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《在柏林》知識(shí)點(diǎn)
在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，說(shuō)起知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該沒(méi)有人不熟悉吧？知識(shí)點(diǎn)就是“讓別人看完能理解”或者“通過(guò)練習(xí)我能掌握”的內(nèi)容。想要一份整理好的知識(shí)點(diǎn)嗎？以下是小編為大家收集的《在柏林》知識(shí)點(diǎn)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《在柏林》知識(shí)點(diǎn)1
六年級(jí)在柏林反思
《在柏林》這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前。小說(shuō)的篇幅極短，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。
難點(diǎn)：小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、創(chuàng)設(shè)情境。
無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國(guó)影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來(lái)的種種苦難。談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。找準(zhǔn)話題導(dǎo)入能使學(xué)生更快地進(jìn)入文本的情境，為體會(huì)文章的主旨服務(wù)。
2、想象暢談。
戰(zhàn)爭(zhēng)是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下，處于戰(zhàn)爭(zhēng)中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？“在柏林”這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間，教學(xué)時(shí)，我采用從題目入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本。
在未細(xì)讀文章之前，學(xué)生憑借著已讀過(guò)的文章或看過(guò)的影片可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。教師可以適當(dāng)引入戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘，而后展開(kāi)對(duì)文章的閱讀。
戰(zhàn)爭(zhēng)是離學(xué)生們實(shí)際生活很遠(yuǎn)的內(nèi)容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的'時(shí)間讓同學(xué)們暢所欲言，教師只需抓住學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)引入文章即可。
3、品味主旨。
文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為“在柏林”有何深意呢？
首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車上，可以想見(jiàn)，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面地感受文章深沉的主旨。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改善課堂教學(xué)，整體思考知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
三、不足之處
這篇文章短小，閱讀時(shí)為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對(duì)其中的詞句會(huì)有所疏忽。同時(shí)，學(xué)生難以對(duì)文章的深刻意義深入地思考。教師應(yīng)抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先導(dǎo)入話題，創(chuàng)設(shè)情境：談?wù)劻钅阌∠笊羁痰?反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。接著學(xué)生憑借著已讀過(guò)的文章或看過(guò)的影片可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。然后深入文本層層剖析
1、兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么？
2、老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊 �，“他們的母親”如果改為“她”好不好？
3、第一節(jié)最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面地感受文章深沉的主旨。最后以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，根據(jù)你已讀過(guò)的詩(shī)詞或看過(guò)的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。
六年級(jí)在柏林練習(xí)題
一、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
�。� ）地駛出
�。� ）的老婦人
（ ）的寂靜
�。� ）地挺身
�。� ）的老兵
�。� ）的舉動(dòng)
二、按要求寫句子。
1、這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。（縮句）
2、我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。。ǜ臑殡p重否定句）
3、德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)，給其他國(guó)家的人民造成了深重的苦難。
德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)，給本國(guó)人民帶來(lái)了難以彌合的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷。
（用合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把這兩個(gè)句子連成一句話）
三、仔細(xì)閱讀課文，回答問(wèn)題。
1、請(qǐng)找出描寫后備役老兵和老婦人外貌的詞語(yǔ)？這描寫是為了揭示什么？
2、聯(lián)系上下文，想想老婦人多次重復(fù)“一，二，三……”的原因是什么？
3、老兵的話講完后，為何“車廂里一片寂靜”“靜得可怕”？這樣結(jié)尾有何好處？
【參考答案】
一、緩緩 體弱 多病 可怕 費(fèi)力 年邁 奇特
二、
1、老婦人數(shù)著。
2、我不得不把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽骸?/p>
3、德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)，不僅給其他國(guó)家的人民造成了深重的苦難，也給本國(guó)人民帶來(lái)了難以彌合的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷。
三、
1、“頭發(fā)灰白”“身體瘦弱而多病”揭示了殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)無(wú)辜百姓身體、心靈的巨大傷害。
2、失去了三個(gè)兒子。
3、這句環(huán)境描寫，一方面以“靜得可怕”寫出了車廂里的人們聽(tīng)了老兵的話語(yǔ)之后，心靈產(chǎn)生的震撼；一方面渲染了人們極其沉重的心情與車廂內(nèi)悲哀的氣氛，也激發(fā)讀者去思考。
六年級(jí)在柏林知識(shí)點(diǎn)
多音字：
數(shù)：shǔ數(shù)一數(shù) shù數(shù)學(xué)
假：jiǎ不假思索 jià度假
盡①jìn盡頭。②jǐn盡管。本課讀音同①。
假①jiǎ不假思索。②jià放假。本課讀音同①。
詞語(yǔ)解釋：
沉思：深思。
奇特：跟尋常的不一樣；奇怪而特別。
指手畫(huà)腳：形容說(shuō)話時(shí)兼用手勢(shì)示意。也形容輕率地指點(diǎn)、批評(píng)。造句：他總喜歡對(duì)別人指手畫(huà)腳，很令人反感。
不假思索：用不著想，形容說(shuō)話做事迅速。假：憑借；依靠。
嗤笑：譏笑。
神志不清：知覺(jué)和理智不清醒。文中形容老婦人因痛失兒子而極度悲傷導(dǎo)致的精神錯(cuò)亂。
大概：表示不很準(zhǔn)確的估計(jì)。
反義詞：
緩慢——迅速 健壯——虛弱
停頓——繼續(xù) 奇特——普通
寂靜——喧鬧 不假思索——猶豫不決
近義詞：
虛弱——孱弱 沉思——深思
停頓——暫停 大概——可能
寂靜——平靜 不假思索——毫不猶豫
課內(nèi)問(wèn)題：
1、本文講了一件什么事？
答：一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子的老兵，在被迫上前線之前，將他神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽�。在車廂里，老婦人奇特的舉動(dòng)引起了兩個(gè)姑娘的嗤笑。老兵道出原因后，車廂里一片寂靜。
2、默讀課文，想想這篇小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的。
答：（1）這是一篇微型小說(shuō)，作者截取從柏林駛出的火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前，深刻地反映了戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)人類永恒而又沉重的話題。
�。�2）意想不到的結(jié)局，給人以強(qiáng)烈的震撼效果。
�。�3）情節(jié)上層層鋪墊，為小說(shuō)的結(jié)局蓄勢(shì)。前文寫車廂里幾乎看不到一個(gè)健壯的男子、老婦人的奇特舉動(dòng)、小姑娘的嗤笑，都是在為出人意料的結(jié)局蓄勢(shì)，到結(jié)尾處才揭示出老婦人奇特舉動(dòng)的原因。正是有了前文的蓄勢(shì)和鋪墊，小說(shuō)的結(jié)尾才給人以強(qiáng)烈的震撼效果。
�。�4）老兵那平靜不動(dòng)聲色的敘述里包含了一股巨大的悲憤，但始終沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)，反而更有感染力。
《在柏林》知識(shí)點(diǎn)2
一、多音字
柏：bó (柏林)bǎi (側(cè)柏)bò (黃柏)
數(shù)：shǔ(數(shù)一數(shù))shù(數(shù)學(xué))
假：jiǎ(不假思索)jià(度假)
二、近義詞
虛弱——孱弱沉思——深思停頓——暫停
大概——可能寂靜——平靜指手畫(huà)腳——評(píng)頭論足
不假思索——毫不猶豫
三、反義詞
緩慢——迅速健壯——虛弱停頓——繼續(xù)
奇特——普通寂靜——喧鬧指手畫(huà)腳——沉默不語(yǔ)
不假思索——猶豫不決
四、理解詞語(yǔ)
沉思：深思。
奇特：跟尋常的不一樣；奇怪而特別。
指手畫(huà)腳：形容說(shuō)話時(shí)兼用手勢(shì)示意。也形容輕率地指點(diǎn)、批評(píng)。造句：他總喜歡對(duì)別人指手畫(huà)腳，很令人反感。
不假思索：用不著想，形容說(shuō)話做事迅速。假：憑借；依靠。
嗤笑：譏笑。
神志不清：知覺(jué)和理智不清醒。文中形容老婦人因痛失兒子而極度悲傷導(dǎo)致的精神錯(cuò)亂。
大概：表示不很準(zhǔn)確的估計(jì)。
五、句子解析
1.一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子,幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。
這一環(huán)境描寫渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的悲涼氣氛，德國(guó)彌漫著的失敗情緒；也是暗寫戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈，戰(zhàn)死者眾多。下文老兵夫婦的遭遇與這處伏筆照應(yīng)。
2.“一、二、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。
反復(fù)出現(xiàn)的作用是：1.暗示戰(zhàn)爭(zhēng)讓老婦人失去了三個(gè)兒子；2.表現(xiàn)老婦人內(nèi)心無(wú)法言說(shuō)的痛苦;3.形成一個(gè)懸念，推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展。
3.車廂里一片寂靜,靜得可怕。
“寂靜”是表象，隱含了人們內(nèi)心的“動(dòng)”。車廂里的婦女兒童，哪一個(gè)沒(méi)有喪夫失子或失去父母的苦痛！老兵的話，使他們陷入沉思，引發(fā)了他們的共鳴，使他們聯(lián)想到了自己的境遇。
六、問(wèn)題歸納
1.讀課文，想一想課文寫了什么？
在一列從柏林駛出的火車上，兩個(gè)小姑娘嗤笑由于失去三個(gè)兒子而發(fā)瘋的老婦人，老兵說(shuō)明原因及后續(xù)即將也上戰(zhàn)場(chǎng)的故事。
2.第一自然段的最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？
第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。
3.文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？
柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車上，可以想見(jiàn)，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。
七、課文分段
第一部分（1-2）：寫列車上一位神志不清的'老婦人的舉動(dòng)引起了兩個(gè)小姑娘的嗤笑，老兵對(duì)此很不滿。
第二部分（3）：寫老婦人變成這個(gè)樣子的原因及老兵此行的目的。
第三部分（4）：寫車廂里靜得可怕。
八、課文主題
這篇課文寫的是在一列從柏林駛出的火車上，兩個(gè)小姑娘嗤笑由于失去三個(gè)兒子而發(fā)瘋的老婦人，老兵說(shuō)明原因及后續(xù)即將也上戰(zhàn)場(chǎng)的故事。反映了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的傷害以及作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和對(duì)和平的渴望。
《在柏林》知識(shí)點(diǎn)3
六年級(jí)《在柏林》原文
一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過(guò)了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來(lái)。兩個(gè)小姑娘看到這奇特的舉動(dòng)，指手畫(huà)腳，不假思索地嗤笑起來(lái)。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，?隨即車廂里平靜了。
“一、二、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來(lái)。這時(shí)，那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵挺了挺身板，開(kāi)口了。
“小姐，”他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的�，F(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?”
車廂里一片寂靜，靜得可怕。
六年級(jí)《在柏林》知識(shí)點(diǎn)
多音字:
數(shù)：shǔ數(shù)一數(shù)shù數(shù)學(xué)
假：jiǎ不假思索jià度假
盡①jìn盡頭。②jǐn盡管。本課讀音同①。
假①jiǎ不假思索。②jià放假。本課讀音同①。
詞語(yǔ)解釋：
沉思：深思。
奇特：跟尋常的不一樣;奇怪而特別。
指手畫(huà)腳：形容說(shuō)話時(shí)兼用手勢(shì)示意。也形容輕率地指點(diǎn)、批評(píng)。造句：他總喜歡對(duì)別人指手畫(huà)腳，很令人反感。
不假思索：用不著想，形容說(shuō)話做事迅速。假：憑借;依靠。
嗤笑：譏笑。
神志不清：知覺(jué)和理智不清醒。文中形容老婦人因痛失兒子而極度悲傷導(dǎo)致的精神錯(cuò)亂。
大概：表示不很準(zhǔn)確的估計(jì)。
反義詞：
緩慢——迅速健壯——虛弱
停頓——繼續(xù)奇特——普通
寂靜——喧鬧不假思索——猶豫不決
近義詞：
虛弱——孱弱沉思——深思
停頓——暫停大概——可能
寂靜——平靜不假思索——毫不猶豫
六年級(jí)《在柏林》教學(xué)反思
《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說(shuō)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步了解小說(shuō)的基本方法，“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”。
《在柏林》是一篇小小說(shuō)，字?jǐn)?shù)不到400字。小說(shuō)構(gòu)思精巧，沒(méi)有描寫宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，而是截取戰(zhàn)爭(zhēng)后方的一個(gè)生活場(chǎng)景，通過(guò)刻畫(huà)戰(zhàn)爭(zhēng)中的貧民百姓的悲慘形象，表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的深重災(zāi)難，表現(xiàn)出作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的心愿。
本文讀懂內(nèi)容并不難，關(guān)鍵是要理解作者是如何運(yùn)用情節(jié)的`設(shè)置和人物的刻畫(huà)來(lái)凸顯主題的。教學(xué)時(shí)，教師可以先回顧前兩課的學(xué)習(xí)方法，再借讀學(xué)習(xí)提示的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，就文中的細(xì)節(jié)做出批注并討論交流。
教學(xué)中由于教師對(duì)課文的理解不夠透徹，對(duì)文本的挖掘不夠深入，教學(xué)中學(xué)生的討論時(shí)間不多，不夠激烈，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
今后，在教學(xué)中一定要吃透教材，深挖教材，采用切實(shí)實(shí)用的教學(xué)方法，提高課堂效果。
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