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我對(duì)當(dāng)?shù)亟逃乃伎?/h1>
時(shí)間:2023-04-30 23:29:28 資料 我要投稿
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我對(duì)當(dāng)?shù)亟逃乃伎?/p>

不要把學(xué)生束縛得失去了自由

我對(duì)當(dāng)?shù)亟逃乃伎?/></p>
<p>我們縣是全國(guó)經(jīng)濟(jì)百?gòu)?qiáng)縣,但是我們這里的教學(xué)質(zhì)量(主要指高考成績(jī))是不敢恭維的。于2012年9月份,我的孩子步入了我縣的兩處重點(diǎn)高中之一。</p>
<p>孩子就讀的學(xué)校有一項(xiàng)管理措施——晚自習(xí)第三節(jié)由各家長(zhǎng)輪流著盯班。這項(xiàng)措施的優(yōu)點(diǎn)是:1、可以讓家長(zhǎng)了解班級(jí)的管理狀況;</p>
<p>2、家長(zhǎng)的存在維持了班級(jí)紀(jì)律;3、可第一文庫(kù)網(wǎng)以讓老師得到更好的休息(第三節(jié)自習(xí)教師不盯班)。</p>
<p>在2012年10月份的時(shí)候,本人有幸去孩子的班內(nèi)盯了一節(jié)課。在上自習(xí)的過(guò)程中,孩子們都在忙著做老師布置的作業(yè),可以說(shuō)自習(xí)紀(jì)律非常的好。在以后與孩子的交談過(guò)程中了解到,各任課教師布置的作業(yè)都很多,沒(méi)有自由時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。大量布置作業(yè)的原因無(wú)非就是避免學(xué)生有閑散的時(shí)間進(jìn)行打鬧,或者是作為各任課教師來(lái)說(shuō)自由時(shí)間不占白不占。這樣的大量布置作業(yè)是避免了學(xué)生的打鬧或課堂上玩耍,但是,這樣也抹殺了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí),學(xué)生只是疲于應(yīng)付作業(yè),沒(méi)有時(shí)間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上,吃不飽的學(xué)生仍舊是吃不飽,吃不了的學(xué)生仍舊是沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行咀嚼消化。</p>
<p>在元旦放假時(shí),孩子做作業(yè)時(shí)連對(duì)數(shù)運(yùn)算公式、三角函數(shù)公式、化學(xué)方程式等都記不住,作為班內(nèi)十多名的學(xué)生來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)知識(shí)都掌握的這樣差,這引起了我的擔(dān)心。我告訴自己的孩子,你們的學(xué)習(xí)是營(yíng)養(yǎng)不全+消化不良。孩子反應(yīng)導(dǎo)致這樣結(jié)果的原因是沒(méi)有復(fù)習(xí)的時(shí)間。確實(shí)是像孩子說(shuō)的,一學(xué)年的內(nèi)容一學(xué)期就學(xué)完了,再說(shuō)學(xué)生只</p>
<p>是忙著應(yīng)付作業(yè),沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí),導(dǎo)致基礎(chǔ)掌握的差也在所難免了,也就沒(méi)有其他推卸的理由了。</p>
<p>這不得不引起了我的反思。在有些學(xué)校,類似的捆綁式的束縛或者是保姆式的管理方式限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在素質(zhì)教育的今天,山東省教育廳為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、為了給學(xué)生自幼學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,采取了很多措施,例如節(jié)假日不準(zhǔn)學(xué)校上課、晚自習(xí)不準(zhǔn)教室上課等。于是乎上有政策下有對(duì)策,晚自習(xí)不讓上課,那么也就導(dǎo)致了教學(xué)管理者和教師不約而同的想到了布置大量的作業(yè),逼迫孩子在自習(xí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做從表面上來(lái)看,學(xué)生是忙著學(xué)習(xí),但這樣卻把學(xué)生變成為應(yīng)付作業(yè)的機(jī)器,學(xué)生的學(xué)習(xí)也就失去了自主性、積極性、針對(duì)性和個(gè)性化。</p>
<p>這使我想到了一個(gè)“國(guó)問(wèn)”——為什么這么多年中國(guó)培養(yǎng)不出諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)?在《美國(guó)女生給我的六個(gè)驚詫》中有一段文字給出了答案,“目前的復(fù)印機(jī)式的教育消耗著孩子們的精力,限制了孩子們的追求。眾所周知:自然是孩子的天性,自由是孩子的本性,扼殺天性和本性,就是扼殺成長(zhǎng)的活力和動(dòng)力,如此的教育能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才嗎?”</p>
<p>無(wú)獨(dú)有偶,我在網(wǎng)上看到了解放日?qǐng)?bào)的一篇文章——《教育應(yīng)為學(xué)生保留自由空間》,這也引起了我的共鳴。其中說(shuō)道 “3300個(gè)高考狀元,為什么沒(méi)有出現(xiàn)出類拔萃的人物?”在華東師范大學(xué)60周年校慶主題論壇上,中央教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)袁振國(guó)教授如此發(fā)問(wèn)。 據(jù)跟蹤統(tǒng)計(jì),自我國(guó)恢復(fù)正常高考以來(lái),每年各省份都有文理科</p>
<p>“狀元”,截止到2011年高考已產(chǎn)生約3300名。但袁振國(guó)表示,這些按高考制度選拔出的“狀元”,日后不論在政界、軍界、學(xué)界還是文藝界、企業(yè)界,都幾乎未有成名成家者。他認(rèn)為,盡管中國(guó)基礎(chǔ)教育水平在國(guó)際上并不算低,但人才創(chuàng)新能力并不算強(qiáng)。</p>
<p>以高考制度為代表,一些國(guó)內(nèi)教育制度性安排已造成學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的固化僵化。袁振國(guó)舉例說(shuō),比如每年高考數(shù)學(xué)科目通常一共23題,而且第22題一般是幾何試題;然而,當(dāng)有一屆高考數(shù)學(xué)減為22題,或第21題不是幾何題時(shí),老師和學(xué)生就開(kāi)始無(wú)所適從。個(gè)中原因,恐怕就是因?yàn)閼?yīng)試教育中的“題海戰(zhàn)術(shù)”,都是完全按照“23題”套路來(lái)反復(fù)訓(xùn)練的。</p>
<p>“教育絕不是知識(shí)傳遞式的事業(yè),而是充滿創(chuàng)造性的事業(yè)!敝袊(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師大終身教授葉瀾認(rèn)為,創(chuàng)造力應(yīng)是人的生命本能,好的教師能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為教育,以教育來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新能力。華東師大教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)丁鋼教授則表示,我國(guó)教育制度的改革與創(chuàng)新,應(yīng)該讓教師更聰明地教學(xué)、讓學(xué)生更聰明地學(xué)習(xí)。 袁振國(guó)也表示,教育制度性安排應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造性的養(yǎng)成保留自由空間,這種空間不容壓榨與扼殺。他以研究課題為證 :世界上100位最優(yōu)秀的科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家、企業(yè)家、文藝家中,只有科學(xué)家明顯依賴于學(xué)校教育程度與水平,其余名家的成就與學(xué)校教育關(guān)系并不顯著,甚至無(wú)明顯“正相關(guān)”。因此,在固有體制之外,為學(xué)生開(kāi)辟各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)空間尤為重要。</p>
<p>專家的言論更加引起我的共鳴,這也使我想到當(dāng)?shù)氐囊惶幐咧杏?/p>
<p>一項(xiàng)制度——千分制考核。將學(xué)生的校內(nèi)各項(xiàng)常規(guī)細(xì)化到各個(gè)方面,當(dāng)學(xué)生觸犯某些制度時(shí)就會(huì)給學(xué)生扣分,當(dāng)扣分到一定程度時(shí),學(xué)校會(huì)勒令學(xué)生到校聽(tīng)課或者將學(xué)生領(lǐng)回家反省。制度如此之嚴(yán)格,看似是一件好事,但事實(shí)上在嚴(yán)厲的制度面前,學(xué)生不敢犯錯(cuò),但事實(shí)上嚴(yán)厲的制度已束縛了學(xué)生的成長(zhǎng)自由,限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。</p>
<p>同樣有一處初中,學(xué)校內(nèi)的教師非常敬業(yè),既管學(xué)生的學(xué)習(xí),又管學(xué)生的吃穿住行,甚至學(xué)生的晚休都要盯到晚上十點(diǎn)多,教師的工作,特別是班主任從早晨五六點(diǎn)無(wú)縫隙(當(dāng)然除了學(xué)生上廁所)的盯到晚上十點(diǎn)多,毫不夸張的說(shuō)是一種類似保姆式的教育。自習(xí)時(shí)教師布置千篇一律的作業(yè) ,作業(yè)沒(méi)有點(diǎn)層次感,吃不飽、吃不好的學(xué)生仍舊是吃不飽,更何況吃得好呢。那些消化不了的學(xué)生仍舊是消化不良。</p>
<p>總而言之,作為教育的管理者和踐行者,不要只顧眼前利益,而損毀學(xué)生的健康成長(zhǎng)。給學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間和時(shí)間,讓學(xué)生健康茁壯的成長(zhǎng)!</p><p>【我對(duì)當(dāng)?shù)亟逃乃伎肌肯嚓P(guān)文章:</p><p><a target=西三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)馗咝H瞬排囵B(yǎng)的思考05-02

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