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學習洋思經(jīng)驗的心得體會范文（精選13篇）
當在某些事情上我們有很深的體會時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的學習洋思經(jīng)驗的心得體會范文，希望對大家有所幫助。
學習洋思經(jīng)驗的心得體會 1
本人有幸去洋思中學學習，感觸頗深：洋思中學是江蘇省泰興市的一所農(nóng)村中學。就是這樣一所建校才20年，在鄉(xiāng)野中崛起的的農(nóng)村初中，成為了全國素質(zhì)教育的示范典型。是什么原因使他們有這么大的轟動全國的效應(yīng)呢 這是因為他們總結(jié)出了適合自身教育發(fā)展的"尊重主體，面向全體"的辦學思想，"先學后教，當堂訓練"的課堂教學模式，"艱苦奮斗，無私奉獻"的優(yōu)良作風，扎實有效的學科集體備課活動的洋思經(jīng)驗。學習洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀念；學習洋思經(jīng)驗，要實實在在的學，根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合起來學洋思的經(jīng)驗。
我想從以下幾方面談?wù)勛约簩W洋思的幾點心得：
一、洋思中學"尊重主體，面向全體"的辦學思想
洋思中學令人感觸最深的也是最難能可貴的就是他們不挑剔，不選擇學生。洋思中學堅信"每個學生都能合格"，"沒有教不好的學生"。要求每位教師確確實實地相信每位學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力，都能學好。在洋思的課堂上，洋思的教師相信每一個學生都愿學習，能學習，也都有學習的潛力可以挖掘。他們承認學生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。
二、洋思中學"先學后教，當堂訓練"的課堂教學模式
洋思中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現(xiàn)了從教師"滿堂灌"，學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體，教師為主導的啟發(fā)式教學模式的根本性的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動了學生主動學習的積極性，大幅度降低了老師的無效勞動。在此基礎(chǔ)上，逐步建立并不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習，課堂學習和課后學習有機的結(jié)合起來，使所有學生都能做到"堂堂清，日日清，周周清"，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質(zhì)。
"先學"，先學不是預習，先學比預習更有效。"先學"之前教師要講一兩句，明確地提出學習目標，并出示自學指導，使學生明確自學的方法，目標，要求，讓學生很快地通過引橋，走上自學的快車道。在"先學"過程中，教師通過行間巡視，個別詢問，板演，提問，討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中存在的問題，并認真分析，為"后教"作好準備。
"后教"，教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。老師始終起引導作用，幫助學生得出結(jié)論。后教實質(zhì)上還是學生講，學生互相教。老師主要對規(guī)律，方法，注意點等進行點評。
"當堂訓練"，當堂訓練不僅僅是考試。當堂訓練可以是測試，也可以是動手，動口的訓練。對于當堂訓練，要讓學生獨立地，快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如"實彈演習"，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質(zhì)減輕學生課外過重負擔所必不可少的。
"先學后教，當堂訓練"的教學模式，由"重教"轉(zhuǎn)向"重學"，促使教師把備課，講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且使學生愛學，樂學，會學，各種能力不斷增強。
三、洋思中學扎實有效的學科集體備課活動
洋思中學的學科集體備課活動，類似課堂的過程模式。由于學校狠抓了集體備課，老師們能充分地進行相互交流，很好地解決教學中普遍存在的`問題。集體的智慧，統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新，從引進到創(chuàng)造的成功之路。
四、洋思中學"艱苦奮斗，無私奉獻"的優(yōu)良作風
洋思中學以三流的辦學條件，三流的師資基礎(chǔ)，三流的生源質(zhì)量和常規(guī)的課業(yè)負擔取得了一流的教育教學質(zhì)量。這是洋思中學教師艱苦奮斗，無私奉獻的必然結(jié)果，是洋思中學教師汗水，智慧的結(jié)晶。學習洋思，最根本的就是學習洋思人艱苦奮斗，無私奉獻的精神，孜孜以求，誨人不倦，為社會培養(yǎng)更多合格的人才。
這僅僅是我學習洋思經(jīng)驗的一點體會，我們的學校雖然不在農(nóng)村，沒有類似的環(huán)境條件，沒有同樣的學生，但是如果我們也有著"洋思人"的敬業(yè)奉獻精神，有著敢于改革創(chuàng)新意識，那我們也可以取得令人刮目相看的成績�？傊�，在學習洋思經(jīng)驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結(jié)，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我們學校新課改再上一個新臺階。
學習洋思經(jīng)驗的心得體會 2
江蘇省泰興市的洋思中學是全國聞名的一所農(nóng)村中學，這所中學的全體教職工通過多年的探索，已經(jīng)成功走出了一條適合學生發(fā)展的路子，并取得了令人矚目的成績。近年，洋思“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”教育觀念，聞名遐邇。我學習洋思中學經(jīng)驗可謂收獲頗多。下面我就簡單說一下自己的感受。
一、堅定洋思中學“沒有教不好的學生”的理念。
在洋思的辦學經(jīng)驗里，令人感觸最深的也是最難能可貴的一定是：不挑剔、不選擇學生。在這所辦學條件算不上現(xiàn)代化，教師資源、學生生源都沒有優(yōu)勢的學校里，卻貫徹實施著現(xiàn)
代化的教育觀念，素質(zhì)教育不應(yīng)是淘汰大多數(shù)人的英才教育，而是面向全體學生，著眼于學生整體素質(zhì)的提高；只要提供適當?shù)膶W習條件，每一個學生都能學好在學校應(yīng)學的東西。尊重主體，面向全體是對洋思中學提出“沒有教不好的學生”的理念的最好詮釋。這也正是洋思中學教師們的責任感、使命感的具體體現(xiàn)。同時也是洋思中學成功的關(guān)鍵所在。一個個差生成為英才的歷程，正是洋思中學從過去的普通發(fā)展成為今天的輝煌成功的歷程。在發(fā)展的過程中，洋思中學的生源，包括外轉(zhuǎn)的學生，他們沒有選擇性，這一點與我校又何等的相似��！細細的比較，我們與他們的辦學條件相當，生源相似，起點相同，而時至今日，發(fā)展情況，教育質(zhì)量，社會影響相距之大，不用細表，原因何在？關(guān)鍵在于我們的教育觀念落后，教改步伐太小，沒有樹立正確的學生觀和成才觀，責任感、事業(yè)心不強。在教育教學的實踐中，我們在尊重主體，面向全體方面做得遠遠不夠。在洋思，對待后進生有著獨到的做法：從一年級第一節(jié)課開始，就引導學生自學，使他們掌握學習方法，排座位，好差兼顧，便于兵教兵；教師講課的起點是基礎(chǔ)差的學生，提問的重點是他們；課后輔導的對象是后進生；板演最多的是后進生；教師巡視的重點是“后進生”；釋疑點撥最多的是“后進生”；課后談心、交流最多的還是“后進生”；為防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返，對后進生還要進行“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清工作。不讓一個學生掉隊，讓每個學生合格是洋思人崇高的信念。品味洋思對待后進生這種不折不扣、百折不撓、嚴格把關(guān)的精神，正是貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，堅持以人為本，對社會負責，對學生終身發(fā)展負責的具體體現(xiàn)。洋思人不冷落、不打罵、不歧視每一個后進生，使后進生逐漸找回自尊、自信，并不斷自省、自強，復燃了求知的欲望，這種緊咬不放、環(huán)環(huán)相扣、上下呼應(yīng)的做法，最終為學生捧出了一張張成人、成才的證書，打造出遠近馳名的全國名校。而我們對于后進生，往往用懷疑的目光看待他們。教育教學過程中，持放棄的態(tài)度，從思想上定位格調(diào)低，沒有拿出和實施轉(zhuǎn)化后進生可行性的措施和做法，任其自由發(fā)展，逐漸失去自信，從而自暴自棄，越來越差，最終在學科教學、階段性學習中捧出一大堆不合格的差生。很多教師經(jīng)常抱怨，學生不學，基礎(chǔ)太差，不好管理，試想：如果從一年級開始，我們每科教師都能做到堂堂清、日日清、周周清，月月清，實施強化訓練，不放棄任何一個差生，將問題消化在教學的過程之中，到時還會讓我們尷尬的去面對一大堆不合格、甚至少得可憐的分數(shù)嗎？臨淵羨漁，不如退而結(jié)網(wǎng)。老師們，讓我們尊重每一個學生，為他們的終身負責，堅定沒有教不好的學生的信念，從我做起，從現(xiàn)在做起，否則，從哪位教師打開缺口，又將是一輪惡性循環(huán)的開始，學生的前途將被您所改寫，學校的聲譽將被您所抹殺。
二、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學
洋思的教學質(zhì)量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，他們在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教學的最優(yōu)化。
洋思中學將課堂教學作為實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生各種能力的主渠道和重要載體。普遍而靈活地運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。課堂教學中，教師是活動的誘導者和組織者，要不斷激勵學生，調(diào)動積極性。幫助學生誘導思維，解決疑難問題。而學生才是學習的.主人，課堂中充分發(fā)揮學生的五官職能作用，注重讓學生動腦、動口、動手，注重聽、說、讀、寫、算、總結(jié)、推理、歸納等能力的提高，長此以往，學生能力不可能不提升，學生的學習成績不可能不提高，課堂教學質(zhì)量焉有不高之理？
課堂教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素是教師的誘導，教師的誘導的關(guān)鍵是要緊緊抓住教學重點，教師的誘導要起到誘導學生思維、點撥問題思路的作用，它如同“引橋”、“路標”一樣，是學生學會、學好的重要前提，教師誘導學生思維，誘、引、領(lǐng)效果非常明顯，提綱引路層次分明；目標設(shè)置簡單實用，深入淺出，切中要害；自學指導緊依目標，環(huán)環(huán)相扣、絲絲相連，像一條引線拉著學生到達知識的彼岸；指導提綱針對性、可操作性強，便于學生自
學、掌握，積極性高，知識、能力、情感三維目標得以充分落實
回頭再看看我們的課堂教學，教師的誘導作用則遠不及人家。盡管我們的教改也在走誘思探究之路，但教師的誘思點設(shè)置得不準確，問題設(shè)置的面大，重點不突出，學生往往覺得需要解決的問題太多，而無從下手，可望而不可及，讓學生望而生畏，大大抹殺學生的積極性。因此我認為，誘思點必須準確、具體、梯度適宜，針對性、可操作性強，引領(lǐng)學生，使他們的思維始終處于亢奮狀態(tài)。
三、敬業(yè)奉獻是教育成功的重要保證。
正像材料介紹的那樣，敬業(yè)、奉獻、團結(jié)、進取是洋思的“無價之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達的“精神的底子”，是憑借一茬接一茬的精神接力，才托起了今天無比輝煌的洋思。洋思中學的教師們?yōu)榱藢崿F(xiàn)他們堅定的信念，拋家舍親，與學生摸爬滾打，為了不讓一個學生掉隊，抱著對學生終身負責的態(tài)度，教師們可以兩三周不回家，為了做好四清工作，教師們犧牲無數(shù)休息的時間，追學生，保質(zhì)量，堅決不讓一個學生“欠債”。在與洋思中學的教師座談中了解到：洋思中學教師無私奉獻的人和事舉不勝舉，洋思的今天是洋思人辛勤汗水的結(jié)晶，洋思人與洋思中學的發(fā)展已融為一體，榮辱與共；洋思人的奉獻不是建立在待遇和獎勵之上，這是一種精神，一種境界，一種堅定而又崇高的追求和信念。
學校的發(fā)展任重道遠，要使我校發(fā)展成我市的洋思中學，更需全體教師精誠團結(jié)，無私奉獻，不懈努力。當前，我們教師的素質(zhì)還急需大幅度提高，一部分學生某些學科的基礎(chǔ)還非常薄弱，如果脫離了我校優(yōu)良的傳統(tǒng)，敬業(yè)奉獻，那我們將半途而廢、一事無成。細細想來，有些教師的實效性不強，又感到身心疲憊，是不是應(yīng)該從自身的素質(zhì)和工作的效率中尋找一下原因呢？愿我們每一滴汗水都能澆灌出豐碩的果實，讓我們每一次奉獻都煥發(fā)出勃勃生機。也急切的盼望沒有融進集體，沒有樹立與學校發(fā)展榮辱與共觀念，沒有充分發(fā)揮敬業(yè)奉獻精神的同行盡快歸隊，因為敬業(yè)奉獻是每一個事業(yè)型教師教育成功的重要保證。
洋思的成功不是偶然的，洋思的成功之路，需要我們每一位教師細細的揣摩、感悟。它拓寬了我們的辦學思路。昭示著我們作為教育工作者要不斷的學習、領(lǐng)悟、實踐、改革和創(chuàng)新。正像洋思人總結(jié)的那樣：只要方向準、勇氣足、人心齊、方法對，就一定能開辟出一條屬于我們的通向成功的金光大道！我們努力，我們一定會成功！
學習洋思經(jīng)驗的心得體會 3
在校領(lǐng)導的安排和組織下，我有幸得到赴洋思中學為學習的機會。通過考察學習，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。學習“洋思”經(jīng)驗，應(yīng)先學習洋思人的精神，洋思人有著他們的辦學思想和成功的教育理念，有著完整而適合學生實際的教學模式，嚴格的管理方法、嚴肅的敬業(yè)態(tài)度、嚴明的教學紀律、嚴謹?shù)慕逃砟�，都值得我們�(nèi)W習。根據(jù)學校的要求，結(jié)合學洋思的經(jīng)驗和本班的實際情況，現(xiàn)對班級管理談幾點個人的體會。
一、全面、全員和全程管理
洋思中學始終不愉的抓住全面、全員和全程管理這個綱，把教育教學工作和學生管理各個環(huán)節(jié)全部納入學校規(guī)范化管理的軌道，做到真抓實管，嚴抓細管，敢抓善管。那么作為一名班主任，也應(yīng)該在自己的班級管理中融入洋思這種“全面、全員和全程管理”的模式，使自己的班級管理工作面向每一個學生，注重讓每一個學生在班級這個集體中獲得鍛煉和能力的提升；充分調(diào)動每個學生的積極性，使其投入到班級的管理中，樹立“人人都是班級小主人”的思想。
有了這種理念來管理班級，相信我們的集體一定會成為一個充滿凝聚力的、向上的集體。
二、關(guān)注弱勢，共同進步
洋思中學在班級建設(shè)和管理上，主要突出的是對班級實行量化管理和對后進生、差生的轉(zhuǎn)化。
在洋思中學的教室內(nèi)，室室都粘貼著《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》，教室內(nèi)的建設(shè)有：光榮榜（記錄著每個學生一周的學習情況和生活情況），量化管理欄（記錄學生一周的遲到、早退、曠課和打鬧情況），名人標語，學生自創(chuàng)的名句，還有黑板報（抄寫了學生自出的各科習題和疑難問題）。每一間教室的課桌都擺放得整整齊齊，學生的課本、試卷都集中擺放在一起，課桌的下方還有掛塑料袋，用于存放不用的垃圾。就是這個細節(jié)讓我記憶深刻。教育學生不僅體現(xiàn)在書本知識上，更重要的是要學生養(yǎng)成一種良好的生活習慣和做事的態(tài)度。從點點滴滴的小事上讓學生獲得教育。
到洋思中學的學生，相當一部分的學生是所謂“教不好的學生”。而洋思中學卻對社會承諾：“沒有教不好的學生”，那么他們是如何轉(zhuǎn)變這些差生的呢？在匯報會上，蔡校長告訴我們：抓好起始年級尤其重要。原因在于：（1）學校的生源差（2）只有從頭抓起，才能為該校的課堂教學改革奠定良好的基礎(chǔ)。
在后進生的轉(zhuǎn)變上，我大略談?wù)剮桌纾?/p>
1、差生到了一個班上，他的座位是不定的，是流動的，每個星期和不同的學生同桌，讓每一位學生在此期間對他進行各方面的幫助和促進。在我的班級中，采取的是每周座位輪換制。即每周所有的'學生自動按順時針串一次座位，但與洋思中學的差生流動座位的方法有一定的差距。在今后的管理中，我將繼續(xù)摸索，找到一種更適合我們班級的方法。讓那些弱勢學生在我們的班級中生活的更加健康、快樂！
2、特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。上課的過程中，教師要提問差生最多，上臺板演最多的也是這些學生。老師不僅關(guān)心他們的學習，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學生奮發(fā)向上，改變了過去備受冷落和歧視的情況，使學生有了自尊、自信。
洋思中學在班級管理上的種種措施和方法，總的來說，就是“不放棄每一位學生”，以“愛心”感化學生，以“磨”的精神對待每一位后進生。
我認為：對于我們的學生，既要使用洋思的這種“不放棄每一位學生”，以“愛心”感化學生的方法；又要結(jié)合實際情況，給予學生一定的挫折教育，讓學生在心中樹立正確的人生觀。知道什么是對的，什么是錯的，而不是有“是非不分、壞的也是好的”的錯誤思想。也就是說，該批評的一定要指出，決不包庇；該獎勵的一定要獎勵，決不夸大。
此次洋思之行，讓我開闊了眼界，頭腦得到了洗禮，觀念有了更深層次的提升，可謂是“不虛此行”！我希望在今后的教育教學工作中，能創(chuàng)新出更多、更好的方法與大家共享，使我們的世紀陽光學校在不久的將來、在大家的共同努力下，成為又一所洋思！
學習洋思經(jīng)驗的心得體會 4
20xx年 金秋十月前一天，我們一行七人有幸在學校的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學。這次學習具體由丁校長帶隊。半天通過聽課、聽報告等形式，對洋思中學的學生管理、教育教學管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀的認識。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。通過這次學習考察活動，我認為，敦煌二中在領(lǐng)導班子的支持下在全校教師的努力下，我們是能與洋思縮短差距的。敦煌二中會趕超洋思中學的。
通過實地觀察，我發(fā)現(xiàn)洋思中學七年級八年級九年級各有二十幾個班，全校有六十五個班級三千多人。但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種種跡象表明洋思中學管理的嚴格和到位。后來通過觀察上下早操課間操和吃早餐也證實了這一點。
半天時間我和夏惠聽了三節(jié)公開課。分別是七年級語文《往事依依》，七年級數(shù)學《平方根》和八年級語文《晏子使楚》。雖然在敦煌二中學習洋思經(jīng)驗已多年，但現(xiàn)場聽課還是有新的發(fā)現(xiàn)。具體說來，我要學洋思中學的以下經(jīng)驗：
一、 洋思的教學模式：先學后教，當堂訓練
所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：在聽八年級語文《晏子使楚》公開課上，那位教師先引導學生按照自學指導看自讀課文，再讓學生自主翻譯課文，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，然后補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。
二、 洋思的教學模式特點：
1、 課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設(shè)計的課件都是簡單明了的，一節(jié)課就幾張幻燈片。
在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學后講滿堂灌。教的`要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。
3、當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。
三、 洋思中學注重提高課堂效率的益處：
我認為洋思中學每節(jié)課不少于１５分鐘的獨立地、快節(jié)奏的當堂訓練培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎(chǔ)知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學生認真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過練習、檢測、驗收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質(zhì)量就會不斷提高。
在我校開展的學洋思中學月活動中，我上了一節(jié)公開課八年級語文《靜默草原》，體現(xiàn)了洋思中學的課堂教學模式和特點，受到了全體語文老師的好評。其實多年來從學習洋思開始我就在改革自己的課堂教學，課堂教學模式早就發(fā)生了變化，只不過同事沒發(fā)現(xiàn)罷了。所以我覺得轉(zhuǎn)變教育觀念才能改革課堂教學。我深深體會到，學洋思要根據(jù)本校實際情況，根據(jù)教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。重點學習洋思人的改革精神，品格，先進的管理經(jīng)驗，學洋思人“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。轉(zhuǎn)變教學理念。我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂模式的學習，要理解其實質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。為提高敦煌二中的教學質(zhì)量而努力奮斗。
學習洋思經(jīng)驗的心得體會 5
“我們要遠學洋思、近學灌溪，學習他們的精神、理念、模式、方法”這是學校領(lǐng) 導在灌溪參加鼎城區(qū)教育局洋思經(jīng)驗交流會后，面對全體教職工擲地有聲的話語。在學校專題研究學洋思會議上,湯校長宣讀了灌溪中學《學習洋思經(jīng)驗，打造品牌學�！返慕�(jīng)驗材料，老師們深受啟發(fā)，對洋思模式教學充滿了期待和設(shè)想。通過交流討論，結(jié)合我校實際，學校領(lǐng)導決定組織全體專任教師赴灌溪中學,近探洋思教學模式.11月30日上午6點, 所有專任教師88人,乘坐兩輛大巴，從二中出發(fā),經(jīng)過兩個半小時的車程,于8:30準時到達灌溪中學.教師們分為語、數(shù)、外、理綜、文綜五大組 ,深入課堂,聽了上午第二、三節(jié)的九大學科的課.筆者有幸聽了灌溪中學最年輕的語文教師的《馬說》第二課時,這是洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式的最好的展示，教師利用多媒體，首先打出“復習檢測”，對上節(jié)課內(nèi)容進行回顧；然后是“學習目標”，教師帶領(lǐng)學生進行準確解讀；接下來是“自學指導”，每個學生都有事可做，老師巡視、輔導，留心觀察；接下來是“積累感悟”，學生參與到“讀”、“思”、“疑”、“問”、“議”、“評”中來，進一步理解文章；最后是“當堂訓練”，對所學內(nèi)容進行了檢測教學過程中,還采用“優(yōu)帶差”的做法,由優(yōu)生當小老師，帶差生完成學習任務(wù)，完成不了的，最后才由老師講解。學生通過動腦、動手、動口，加深了印象，增強了記憶，鍛煉了思維.課堂氣氛非�；钴S,學生的積極性特別高.這堂課的特色還在于最后一個環(huán)節(jié)--“當堂訓練”，其實我們平時也做了，只是教師講的時間太多，學生做的時間太少,而灌溪中學要求每堂練習的時間不低于10到15分鐘，練習時要求學生獨立、限時完成，書寫要規(guī)范，要像考試一樣，每堂課都是一個小測驗。這堂課,在學生準確、規(guī)范地做完練習后，教師當堂進行了批改，切實做到了“堂堂清”,構(gòu)建了高效的課堂.這也讓我們語文組的教師深切感悟到,在洋思教學模式的理論指導下,確實沒有教不好的學生!
整堂課教學流程非常清晰，學生積極熱情,教師激趣、點撥簡練到位,讓我們?nèi)玢宕猴L, 豁然開朗,因為他們對洋思教學模式作出了最為樸實的深入淺出闡述!短短幾十分鐘,我們感受到了授課教師駕馭課堂的非凡能力,也領(lǐng)略到了洋思教學模式獨有的魅力.灌溪之行,盡管來去匆忙,但我們采英擷萃,受益匪淺.返校途中，老師們在大巴車上熱烈討論，交流灌溪之行的心得體會。當晚,學校分教研組組織全體專任教師會，從灌溪中學的`校容校貌談到學生管理，從課堂模式說到教師備課流程，從“先學后教，當堂訓練”的教學方法講到學生作業(yè)“三清”等，根據(jù)自己的所見所聞所感,結(jié)合我校的校情、學情,領(lǐng)導和教師一一作了認真具體的交流,探討,教師們都紛紛表示，要把洋思經(jīng)驗真正落實到教學上，構(gòu)建具有我們二中特色的高效課堂。
這一行,我們是信心百倍,這一行,我們要劈波斬浪!
我們相信,鼎城二中即使沒有一流的生源,沒有一流的辦學條件,但是，通過結(jié)合校情學洋思，上下一心齊努力，也一定能夠創(chuàng)造出一流的業(yè)績。這正是:枉水河畔風蕭蕭,揚帆啟航正逢時!
學習洋思經(jīng)驗的心得體會 6
從走上講臺教書，我學到了很多，尤其是接觸了“洋思”之后，讓我感觸頗多。
首先，洋思注重合理利用課堂的時間。.
第一方面：洋思的導入主張開門見山，就這一點而言，我利用課堂做了實驗，當我用復習，情境導入時學生的興趣很高，但浪費了很多時間，有的同學還沉溺于剛才的情境中，對于一節(jié)課學生保持注意力的時間來說也是不科學的；而相對比之下，洋思開門見山的導入，節(jié)約了時間，而隨后出現(xiàn)的學習目標，也使學生明確了本節(jié)課主要的任務(wù)，做到有的放矢的去學。
第二方面：隨學習目標之后出示的自學指導，使學生對將要學習的內(nèi)容、方法、要求，更加明確，使學生的思維牢牢的圍繞在所學的內(nèi)容上，提高了效率。
第三方面：教師在課堂教學中扮演的角色的轉(zhuǎn)變，洋思主張教師合理的點播，把課堂交給學生，我在上課的時候，做了對比，當我不停的講，基礎(chǔ)好的學生是沒有問題的都跟上了我的思路，但基礎(chǔ)稍差一些的學困生，他的接受的效果就不好，而我在教學困生的同時，那些基礎(chǔ)好的學生反而顯的無事可做，一堂課下來顯的松松散散，教學效果不是很好，而我采用洋思的“兵教兵”的方法以后，課堂氣氛變的的不同了，基礎(chǔ)好的學生成了小老師，學困生板演的同時他們開始了自己的“教師生涯”，有的'挑毛病，有的認為還有更好的做法，課堂氣氛非常的融洽，學生通過互相之間的學習很容易的把握了課堂內(nèi)容。第四方面：我在用講述法上課的時候，學生的做練習的時間很少，有時甚至剛剛的完成講課的任務(wù)，而我用洋思每堂課最少有15分鐘的做作業(yè)的時間，我也隨時的就批改了作業(yè)，同時發(fā)現(xiàn)問題及時的就予以講解，學生學起來很省力，老師也節(jié)省了很多時間。
其次，洋思主張的教師少講精講。我在開始接觸洋思的時候，覺得一堂課老師最多講話不超過１５分鐘，這太可怕了，太不可思議了，這樣孩子能會嗎？教師也不用好好的備課了，但隨著教學的不斷深入我發(fā)現(xiàn)，其實洋思對教師的備課要求程度更高了，我不用洋思來上課時，是以我為主，學生的思路必須的跟著我的思路走，這樣我在備課的時候針對性不明確，但我用洋思來教學時，我必須備學生是怎樣學的，容易出現(xiàn)的問題，課本在這節(jié)課安排內(nèi)容的主要目的，學習目標怎樣寫才能既簡潔又淺顯易懂，出示課堂作業(yè)的時候怎樣分出難易程度，讓基礎(chǔ)好的學生和基礎(chǔ)稍差的學生都能學到該學的知識，對于我來說，雖然想到了但還需要很多的路要走。
再次，洋思主張不放棄一個學生，也就是補差。在近半個學期的教學中，我發(fā)現(xiàn)對于學困生的輔導需要幾個層次：首先，注意補差的人數(shù)，這方面學部也明確的規(guī)定不讓超過5人，開始我不理解，但后來我做了實驗，我一次補差的人越多反而效果不好，學生始終在認為反正有很多人跟我做伴呢，怕什么。但我留了5個人后我發(fā)現(xiàn)他們對于我的話記的就很牢，學習效果也比較好。其次，對于學困生的一次補課不宜過長，過長就會產(chǎn)生厭倦心理，學困生也渴望表揚，如果你給他補過課后，再在班級同學面前出示類似的題目讓他來做，并且在他做對后予以掌聲，那他的學習興趣就會增加，這就應(yīng)驗了一句話“沒有教不好的學生！”再次，補差如果存在問題學生很多，可以調(diào)動學習好的學生的積極性，讓基礎(chǔ)較好的學生來教基礎(chǔ)較差的學生,這樣既減輕了老師的負擔也使班級形成了互相幫助的氛圍。
當然，我清楚的認識到自己只是剛剛?cè)腴T的學生，該學的東西還很多，一時之間流瀉于筆尖的感受很膚淺，請各位老師指正。
學習洋思經(jīng)驗的心得體會 7
在最近的赴洋思中學學習的機會中，我深刻體會到了洋思教學模式的精髓，并對自己的教學工作有了更深刻的認識。洋思中學的教學模式“先學后教，當堂訓練”，是一種自主學習、合作學習、探究學習的過程，符合新課標的要求，是一種前瞻的教學思想。
首先，我被洋思的教學模式所吸引。這種模式讓學生在課堂上獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓練，形成能力。教師通過引導學生討論、更正、補充、評定，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。在聽八年級語文《晏子使楚》公開課上，那位教師先引導學生按照自學指導看自讀課文，再讓學生自主翻譯課文，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，然后補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。
其次，我深感洋思中學教師的精神值得我們學習。他們在教學過程中，從學生的實際出發(fā)，“以學定教”，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。教師引導學生、自學生生互學、師生互教等等形貫穿整個教學過程。他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教學的素質(zhì)化。
此外，我還認識到，在班級管理上，洋思中學的.“全面、全員和全程管理”模式也給了我很大的啟發(fā)。作為一名班主任，我也應(yīng)該在自己的班級管理中融入洋思這種“全面、全員和全程管理”的模式，使自己的班級管理工作面向每一個學生，注重讓每一個學生在班級這個集體中獲得鍛煉和能力的提升；充分調(diào)動每個學生的積極性，使其投入到班級的管理中，樹立“人人都是班級小主人”的思想。
總的來說，這次學習讓我對洋思教學有了更深刻的認識，對我今后的教學工作也有著很大的幫助。我會繼續(xù)學習和借鑒洋思中學的教學理念和教學模式，努力提高自己的教育教學水平。
學習洋思經(jīng)驗的心得體會 8
在上學期楊校就有意識的給我灌輸了一些學習洋思、杜郎口的教學模式的思想�？赡菚r我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動。對于洋思的教學模式也只是膚淺的理解。聽了校長講了的番話我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑：“沒有教不好的學生，我們?nèi)フ埬切⿲＜�、學者來教教我們的問題學生，看他們能不能教好”， “喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學們自學都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態(tài)度。而且我們腦子里也糊涂，沒個方向不知道洋思到底怎么樣的。但值得高興的是在這學期里有幸能觀摩到謝家碧教師的課，才讓我們對洋思教學有了一個雛型。，
聽了謝家碧老師的課后，我們回來就著手開始簡單的模仿了。我是這樣做的。
一、轉(zhuǎn)變自己的觀念
洋思改變了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，其實質(zhì)是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，但每一步都離不開教師的引導，洋思人創(chuàng)造了一種自主學習的精神，從實質(zhì)上把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動，強調(diào)學生的.主體地位并沒有否定教師的主導作用，與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”，并且扭轉(zhuǎn)了以前對洋思教學膚淺的、錯誤的認識。
二、轉(zhuǎn)變學生學習觀念
我在教學時，常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：在先學階段，很多學生（無主動學習習慣的學生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是僅僅把書上文字看一遍，連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準備，即使紀律好，也就是靜靜坐在那兒等著老師來上課，甚至連書都不翻開，我知道這些就是學生長期依賴老師，被動學習而養(yǎng)成的方法和習慣所致，所以我們除了進行洋思教學實踐外，還要結(jié)合具體情況給學習介紹方法，講道理，讓學生也要學習洋思，了解洋思，明白學生自主學習的重要性，使學生也真正轉(zhuǎn)變學習觀念，進而改進學習方法。
我是這樣轉(zhuǎn)變學生學習觀念的：
1、作為班主任我常用班會課時間給學生介紹洋思中學的概況、教學模式和教學成果，讓學生們樹立“每個學生都能學好”、“適當?shù)姆椒茏屆恳粋�學生學好”的思想觀念。尤其是舉到學生徐某以前數(shù)學考試常常是個位數(shù)，進入洋思中學學習后，進步很快，各門功課都在90分以上，思想品德也很好。學生們聽了相當激動，都希望老師們采用洋思經(jīng)驗，調(diào)動了他們的求知欲和積極性。
2、請教有豐富經(jīng)驗的老師，同年級老師經(jīng)常探討，并一起制定學習目標。
3、請同年級學習成績優(yōu)秀的學生給同學們介紹學習方法
4、精心編排座位，把全班分為6個小組，經(jīng)常召開組長會，并開展全面的小組評比活動，讓學生們在競爭中也學會合作。
5、鼓勵學生做到堂堂清、日日清、周周清，教師、科代表、小組長進行監(jiān)督和幫助。并抓住機會對學生進行賞識教育，激發(fā)學生學習的熱情。
學習洋思經(jīng)驗的心得體會 9
最近一段時間，常青中學各學科科研小組在學校領(lǐng)導的統(tǒng)一安排下，開展了學習洋思教學模式，提高教學效果的活動。經(jīng)過幾個月的學習和教學實踐，我不但收獲了教學理論知識，還讓自己的課堂教學效率有了很明顯的提高�，F(xiàn)將學習體會總結(jié)如下：
一.“先學后教，當堂訓練”的理論依據(jù)
“先學后教，當堂訓練”教學模式有著深刻的科學理論依據(jù)，蔡林森先生經(jīng)過多年的實踐和總結(jié)，總結(jié)出了適合自己學校實際學情和中學生認知規(guī)律的教學新模式。首先，這種教學模式調(diào)動了學習者學習的主動性和參與性，把課堂的主體真正交給了學生，有助于提高學習者的學習興趣。其次，教師教學更有有針對性。針對學生的不同反饋，教師可以更具體地加以引導和強化。再次，當堂訓練，使學生能夠真正的動起來，學生不但要求聽得懂，而且還達到了會實際操作的目的。最后，充分利用課堂及時訓練，大大減少了課后作業(yè)量，減輕了學生的學習負擔。
因此，正是“先學后教，當堂訓練”的模式符合了科學的教學和認知規(guī)律，他才有很強的生命力和廣闊的發(fā)展空，被全國的同行廣泛借鑒。
二.問題的.恰當設(shè)計和引入
先學后教的教學模式不是簡單地給學生提兩個問題，讓他們帶著問題去看書。教師課前對問題的巧妙設(shè)計是一堂課成功的關(guān)鍵所在。因為這些問題不但要符合本班學生的實際學情，還要有很強的誘導性、趣味性和便于歸納性。更重要的是它能對本課時教學重和難點的全覆蓋。這些問題解決后，學生能夠完全掌握教學內(nèi)容，教師自然達到教學目標。問題的提出往往是先學后教模式的最重要的一個環(huán)節(jié)，它關(guān)系著課堂的秩序能否順利進行，關(guān)系著學生積極性的提高，關(guān)系著一堂課的成敗。我在平時的訓練中，經(jīng)常是對這些問題反復推敲，恰當結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習背景。只有這樣，才能保證教學目的的達成。
三.課堂練習的精心挑選
當堂訓練的確能夠把課堂的時間交給學生，提高學生的參與性和課堂效率。但由于課堂時間有限，這就要求教師所選擇的課堂練習要有合適的難度，適合不同學生水平的跨度，能夠緊密圍繞教學內(nèi)容的達成度，能夠滿足解決一類或者幾類問題的代表性。教師要反復研究課堂教學內(nèi)容，親自廣泛查找各類資料或者自己設(shè)計問題，還要利用集體備課的共享資源，發(fā)揮集體的力量。
四.經(jīng)常教學反思
“先學后教，當堂訓練”的教學模式雖然取得了廣泛的成功，但每個學校，每個地區(qū)都有不同的教學特點，因此，在學習這種教學模式的同時，要時刻注意學生的課堂反饋，教學效果是否有明顯提高，這些問題只有通過不斷地教學反思，才能不斷地克服和解決，逐步熟練自如地掌握這種好方法。
以上幾點是我在學習洋思教學模式的幾點思考和總結(jié)。
學習洋思經(jīng)驗的心得體會 10
一，教學改革首先是思想觀念的改革
在學習一種新的教學方法的時候，如果首先不研究它的原理和指導思想，而簡單地模仿，往往效果會不佳，甚至半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的還人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來才行。有些學校在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會邁大步，思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。
二，學習洋思經(jīng)驗決不能生搬硬套
學洋思的教學和管理經(jīng)驗不能搞形式主義。如果您不看自己學校自己班級的實際情況，把整個洋思中學的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。您一定要把洋思經(jīng)驗和您的班級、您的學校聯(lián)系起來，權(quán)衡利敝。洋思中學有洋思中學的教學環(huán)境和工作環(huán)境，還有受當?shù)亟?jīng)濟條件的制約，我們主要是吸收加工，把洋思中學的經(jīng)驗與實際情況相結(jié)合，比如說先學后教，當堂訓練的課堂教學模式，總的原則不能變，但是對于不同學科的教師操作起來就不一定一樣，不能千篇一律.有的內(nèi)容抽象難懂，適合先講解；有的內(nèi)容條理性特強，適合學生邊看邊練；有的易陷入誤區(qū)，適合讓學生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽說操練等等。
總之，教師要調(diào)動學生自主學習潛能，踏踏實實作好教學的每一個環(huán)節(jié)，不搞形式主義、不擺花架子，成績提高才會有空間。
三，學洋思必須立足長遠不怕失敗，
如果我們的學生還沒有形成自主自學的習慣和能力；學生還沒有形成獨立思考、善于思考的習慣和能力；學生還沒有養(yǎng)成認真作業(yè)的習慣；學生還沒有形成較強的解題能力；學生還沒有形成今日事今日畢，堂堂清、天天清、周周清的習慣；每個學生還沒有形成長期的、每天每堂課都認真學習的習慣和動力。如果我們的學生從來沒有自己學過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真講同學說的習慣，那我們在開始教學時就要有個思想準備：我們教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，甚至在相當長的時間里，學生的總成績還會下降。這就好比一個小老虎吃慣了媽媽的奶，突然媽媽讓他自己出去覓食，剛開始的一段時間里一定會挨餓的，但這個小老虎不會永遠吃不上飯的。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有我們執(zhí)著地追求、探索，才有可能成功。
四，從洋思經(jīng)驗反思自己的英語教學
英語課程標準提出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的.思想。課程實施應(yīng)成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。英語學習的首要任務(wù)是“學”而不是“教”，英語語言技能需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高。有效的語言教學不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程，不能令學生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學生。
一堂成功的課，應(yīng)該讓學生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色。因此，作為英語教師，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把英語學習當作一件樂事。如果我們一直能堅持“一切以學生為中心，一切的教都是為了學生的學，”的教學理念，這不正是洋思經(jīng)驗的最好實踐嗎？
學習洋思經(jīng)驗的心得體會 11
目前，在教育戰(zhàn)線上掀起了學習洋思的熱潮，我校也被卷入這股熱潮中。這是因為洋思人的經(jīng)驗是成功的典范，洋思人的做法具有前瞻性，是教育戰(zhàn)線上的排頭兵，領(lǐng)路人。我認為學習洋思不能只從表面上學起，而要抓住洋思經(jīng)驗的關(guān)鍵所在。我通過認真閱讀“洋思”教學經(jīng)驗的資料以后，深有感觸：一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中，建校短短20年，卻成為全國素質(zhì)教育的典型，這是因為洋思人敢于改革，敢于探索，敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的新的教學方法�！把笏肌钡摹跋葘W后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經(jīng)教師數(shù)語點撥，學生們就很快地
“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。洋思中學“先學后教”的課堂教學結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個未來的公民學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習，這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)怎么能叫不中看呢？
通過學習洋思的經(jīng)驗材料，相互交流學習體會，使我明確了學習洋思首先要學習洋思人堅持發(fā)展，永不滿足的信念。洋思中學之所以成為全省乃至全國的學習楷模，是因為洋思人對黨的教育事業(yè)認真負責，自覺克服各種困難，不斷追求、提高和發(fā)展，永不自滿。其次，要學習洋思人艱苦創(chuàng)業(yè)，無私奉獻的敬業(yè)精神。洋思人為了振興教育，他們竟然以三流的辦學條件，三流的生源基礎(chǔ)，創(chuàng)造出一流的教學業(yè)績，這不是偶然的，而是全體洋思人不斷探索、爭創(chuàng)一流、無私奉獻的必然結(jié)果。所以我們現(xiàn)在學習洋思，就需要每一位教育工作者都要像洋思教師那樣，發(fā)揚艱苦奮斗、無私奉獻的精神，孜孜追求，誨人不倦，永遠忠誠黨的`教育事業(yè)，才能為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的合格人才。再次，要學習洋思著眼素質(zhì)教育，面向全體學生的辦學理念。洋思人堅信：“沒有差生，只有差異”�！皼]有教不好的學生，只有教不好的先生”。 “沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅持以新生來校開始，以最后一名學生抓起，針對每個學生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。確實如此，世界上的路是那些踏踏實實的人走出來的。作為一名教育工作者，在認真研讀“洋思經(jīng)驗”后，我們應(yīng)該認識到要教會學生學會認知，學會生存，學會做事，學會相處。其中學會認知占有首要地位，我認為學生能夠?qū)W會學習的課就是好課。以上是我學習“洋思”經(jīng)驗的一點體會，同為農(nóng)村學校，有著同樣條件，同樣的環(huán)境，同樣的學生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神, 我們同樣也會取得卓越的成績。而且我還相信：學習“洋思”經(jīng)驗是能夠有效地推動我們教育教學水平提高的。
學習洋思經(jīng)驗的心得體會 12
我學洋思之初，存在和大家同樣的疑慮：我們的學生行嗎?洋思“堂堂清、日日清、周周清”，我們做得到嗎?后來通過一段時間的課堂教學實踐和學校領(lǐng)導的洋思理念傳播，我深刻地反思：每個人都有自己的構(gòu)想和成功的渴望，但是若你不去力行實踐的話，再好的愿望也等于零。事事成功的關(guān)鍵，不僅在于知之，更貴于踐行，貴在持久不懈地全身心投入。我的價值取向是：行動，我相信：“只要行動，就有收獲。你去做，你就行;你去做，你就有可能成功。不要瞻前顧后，不要猶豫彷徨�！睆亩覉远藢W習實踐洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的信心和決心。
我利用二三周的時間認真地反復地觀看洋思中學數(shù)學、物理、化學、語文、英語學科的課堂教育錄像，對課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，每一句話都作詳細記錄，然后認真揣摩和同行研討，再結(jié)合我校課堂教育實情，將洋思教育理念逐一滲透到我的課堂教學實踐中，效果較好�，F(xiàn)就學習洋思中學的收益與大家交流。
一、注重老師協(xié)作，參與集體備課，是學習洋思中學教學模式的基礎(chǔ)。
搞課改，實施“先學后教，當堂訓練”的課堂教育模式，讓每位教師思考課堂上如何引導學生學好，如何深入進行課堂教學改革，我認為關(guān)鍵在于教師的準備。我們組的教師在深入了解學生的基礎(chǔ)上，首先將下一階段教學內(nèi)容按一定的比例分配給本組教師，規(guī)定時間內(nèi)完成備課內(nèi)容和任務(wù)，形成書面教案，然后復印給同組教師，利用集體備課時間商討、修改，取得資源共享，然后，各位教師在上某一節(jié)課之前，在本節(jié)課的教案上進行復備。
二、指導自學，是實施洋思教學的關(guān)鍵。
洋思人認為學生的自主學習是課堂教學的中心，學不僅先于教，而且決定著教，教師必須以學生發(fā)展為本，課堂上的每一個環(huán)節(jié)，基本由學生自主進行。但自學并不是單獨地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生參與這些環(huán)節(jié)，讓學生親自感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程及知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。
我在組織學生自學過程中，首先讓學生明確教學目標，提出問題，出示自學指導，突出重點，確立自學內(nèi)容、時間、方法、要求，以此讓學生很快進入到學習的快車道。在指導學生自學的過程中，我巡回輔導，留心觀察，個別交流，并及時鼓勵和督促學生。學生板演時，我不進行啟發(fā)輔導，盡可能地發(fā)現(xiàn)并把自學中的問題進行梳理、歸類，為后“教”做準備。
三、教師精講，促進學生有效地質(zhì)疑和排難，是對學生自學的提升。
我們習慣地認為，教師“深挖洞”———講得越多、越細、越透，學生就學得越快越好。事實上這樣做容易使學生產(chǎn)生思維惰性，使學生成為“啞巴”。在自學后，進入了教的.關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師教什么?怎么教?其中奧妙無窮：“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生解決”，教師少講，精講。
我首先針對學生自學暴露出來的問題及練習中的錯誤，包括某些解題步驟，教師盡量不去講解，先詢問學生有沒有不同意見或新的見解，如果有錯誤，就讓學生思考、討論，實行“兵”教“兵”。為學生答疑確實不懂的問題時教師要“講”在點子上，有針對性，講的方法要精心選擇，切實有效，讓學生知其然，也知其所以然，真正掃除疑難。其次指導學生的當堂作業(yè)時，要引導他們運用基礎(chǔ)知識和基本技能來解決實際問題，提醒其及時小結(jié)。再次鼓勵學生進行求異思維，小結(jié)與目標相呼應(yīng)，做到畫龍點睛，分清主次，促進學生將本節(jié)課所學知識聚散為整，以條理化知識體系。最后根據(jù)情況適當與以前所學有關(guān)知識聯(lián)系起來，以使學生形成善于綜合所學知識的意識和能力，抓住這一契機鼓勵學生在綜合基礎(chǔ)上，勇于提出新的見解，進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
四、優(yōu)化課堂訓練，促進學生有效地鞏固和應(yīng)用知識，是對學生學習能力的培養(yǎng)和學習效果的檢驗。
當堂訓練重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力深化。為此我精選供訓練用的作業(yè)，內(nèi)容有針對性、量力性和典型性，要讓上等生吃得飽，中下等生吃得不少，使不同程度的學生都得到不同程度的提高，題量既不超，也不少，一般以三道題為宜，當堂訓練做到獨立和按時，教師不指導。這樣做，有助于學生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極地學習和善于獨立思考的習慣，提高快速高效的學習能力，有助于準確反饋學習情況，減輕學生的課后負擔，為學生預習新課創(chuàng)造條件。
學習洋思經(jīng)驗的心得體會 13
金秋十月我有幸親臨江蘇省洋思中學聽課、聽報告。時間雖短，卻讓我感受了洋思中學老師的風范，尤其是劉金玉副校長即精彩的報告更是讓人回味無窮，可謂收獲頗多。
俗話說“活到老，學到老，還有三分學不了”這話一點不假。次次當我剛踏入洋思中學多媒體教室就被那里的氛圍感動。當我聆聽三位老師的課時，更是激動地不能自己，覺得自己跟他們相比，自己實在太渺小了。恨自己平時總為自己找各種各樣的借口逃避學習，于是思想僵化，頭腦遲鈍，專業(yè)吃老本，教學理念陳舊，如果不是這次出來聽課，怎么能知自己和人家的差距，怎么能知自己是井底之蛙呢，怎么能知自己還有好多東西沒學到呢。
此次洋思中學學習，受益匪淺，洋思中學一套課堂策略體系，值得外面借鑒。
1、先學后教：先學即學生依據(jù)原有潛能開展自讀、自練、自評等學習活動；后教即依據(jù)學生先學的情況，引導學生學會嘗試，學會探究，學會創(chuàng)新。
2、以教導學：教師，“導師”；教學，“導學”字。使?jié)撃苣懿粩鄡?nèi)化，教師潛能能不斷激活，課堂教學中通過“導”，學習過程，“導”認識規(guī)律，“導”思維方法。培養(yǎng)學生自學。自立、自治能力。
3、以學促教：潛能開發(fā)促進學生的發(fā)展。促進學生確切立本意識、發(fā)展意識，潛能意識，潛能開展促進教的政策，促進課堂目標的優(yōu)化，課堂訓練的強化，課堂結(jié)構(gòu)的淡化。
先學后教——以教導學——以學促教課堂策略體系的立足是學生主體，它努力從學生視角研究課堂，分析傳統(tǒng)教學中存在在弊端，從潛能開發(fā)的高度尋找有效對策，進而全面展示學習潛能的價值。
洋思之行，雖短短幾天，但卻是我永遠難忘，我要在今后的`教學工作中，以洋思中學教學模式，轉(zhuǎn)變教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變教學方法，積極思考，精心設(shè)計，讓學生喜歡上數(shù)學課，力求體現(xiàn)以學生為本，以學生為主體，處處為學生考慮，正如劉金玉在報告會上講的要培盡學生最后“一滴血”，同時決不能像西游記中的孫悟空一樣，發(fā)現(xiàn)妖怪舉起金箍棒就打，結(jié)果自己卻遭到唐僧的責怪，還會咒罵使自己頭腦疼痛。
而是要正確引導，讓唐僧去識別確是妖怪該打，甚至自己動手去打，這時才不會把學生教成“豬”腦子，先學后教，當堂訓練，既為學生減負，又為教師減負，真是兩全其美。
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