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初中生心理如何進行疏導(dǎo)
我是一名初中班主任，從事班主任工作已十六年了。我認為作為班主任，要做好班級管理工作一定要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)。下面就談?wù)勎业闹饕龇ǎ?/p>
1、學(xué)會傾聽。一項調(diào)查顯示，中學(xué)生在遇到困難和心理煩悶時先和父母講的占30％，先和教師講的僅占3.3％，和誰也不說的達到29.7％。是孩子們不愿意與教師或父母講心里話嗎？他們說：“愛玩是我們的天性，每當(dāng)我們打完球帶著滿心歡喜、滿臉笑意走進教室時，老師總是說應(yīng)該把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上……”可見，能不能讓孩子們說心里話，關(guān)鍵在大人�，F(xiàn)代教育中的德育功能是通過信息反饋實現(xiàn)的。心里話的傾訴是教育的重要鏈條，因而成為不可缺少的信息通道。學(xué)會傾聽，能使師生之間平等交流、增強互信、有效溝通。教師特別是班主任要善于傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的真實想法，并以此為突破口，對學(xué)生進行有的放矢地教育，從而增強班級管理工作的有效性。
2、巧設(shè)情境。隨著現(xiàn)代生活水平的提高，當(dāng)今的學(xué)生備受家庭和社會的寵愛。他們從小受贊揚多，受批評少。過分的保護使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難無所適從、驚慌失措。在教育中，可巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使學(xué)生在達到目標的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需要付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強自己的心理承受能力，懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)未來激烈競爭的社會。
3、注重心理輔導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉(zhuǎn)換過程中，會產(chǎn)生種種矛盾的心理，因此，很需要心理輔導(dǎo)教師幫助他們順利安全度過青春發(fā)育期，并把這一時期轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的“最佳期”，人生的“黃金時代”。心理輔導(dǎo)不是思想政治教育，心理教育也不等同于德育。心理輔導(dǎo)過程中可能會有一些教導(dǎo)，但倘若只有教導(dǎo)或只在說教，絕對不是心理輔導(dǎo)了。心理輔導(dǎo)也不僅僅是進行邏輯分析，給予忠告與建議，更不是幫助當(dāng)事人解決問題。心理輔導(dǎo)也不是普通的會見，不是社交式的談話，更不是指責(zé)、批評、游說、嘲諷或恐嚇；至于用同情的態(tài)度、行為去安慰與開解等，也都不是心理輔導(dǎo)。 若從廣義看，心理輔導(dǎo)是促進人的全面發(fā)展。具體來說，心理輔導(dǎo)是一個過程，在這個過程中，心理輔導(dǎo)教師的職責(zé)在于通過心理輔導(dǎo)，給學(xué)生以一定的幫助、指導(dǎo)，促進他們認識結(jié)構(gòu)和情感與態(tài)度模式有所變化，能對自己的行為做出評價和選擇，解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，從而更好地適應(yīng)新環(huán)境，不斷保持與增進身心健康，使人生朝著更好的方向的發(fā)展，邁向自我實現(xiàn)。
總之，當(dāng)前中學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，應(yīng)該引起社會各界的關(guān)注，特別是廣大教育工作者的重視，應(yīng)該對學(xué)生進行心理健康教育。不過加強心理健康教育不是一朝一夕的事情，需要不斷的摸索、不斷的積累。對于中學(xué)生來說，要用一個良好的心態(tài)去面對生活，去豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展興趣愛好，去感受社會、家庭、學(xué)校對他們的關(guān)注、關(guān)心。愿在家庭、社會、學(xué)校特別是廣大班主任的共同努力下，所有的學(xué)生都能成為身心健康的人！
在新時期、新形勢下，要做好農(nóng)村中學(xué)班主任工作，應(yīng)把握好以下四個工作重點：
一、“留守生”的教育工作。
在農(nóng)村中學(xué)，“留守生”占有相當(dāng)大的比例，在部分班級“留守生”在一半以上，他們被父母委托給祖父輩或其他親戚朋友照看，有的甚至無人照看，學(xué)生在家處于親友無力監(jiān)管或無人監(jiān)管狀態(tài)，這給班級管理工作帶來了極大的難度。因此，班主任要把“留守生”作為重點群體來管理，在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面要認真細致，工作要到位，在生活上要悉心照料、問寒噓暖；在學(xué)習(xí)上要耐心幫助；在心理上要幫助其樹立信心，有心理問題的要及時疏導(dǎo)。要把“留守生”的冷暖常掛在心頭，給他們一個“家”的感覺，使他們心頭常常暖意融融，被師生關(guān)心、愛護著覺得自己生活在一個幸福、溫馨的班集體之中，不再寂寞、孤獨、傷感；
二、安全教育工作。
在農(nóng)村中學(xué)，部分學(xué)生、家長安全意識淡薄、缺乏安全知識、安全責(zé)任感差，安全形勢十分嚴竣。在部分學(xué)校，把安全與教學(xué)質(zhì)量放在同等重要的位置。因此，作為農(nóng)村中學(xué)班主任，首先要建立健全班級安全管理制度，班主任作為所在班級的第一責(zé)任人，要承擔(dān)起班級安全管理重任，要把安全管理措施落實到學(xué)生活動的各個環(huán)節(jié)、時間段上，防患于未然；其次，要充分利用安全教育課、政訓(xùn)、開家長會等時機，經(jīng)常性向?qū)W生、家長講解安全知識，用安全事故實例來教育學(xué)生家長，進一步增強學(xué)生、家長的安全意識，使學(xué)生、家長有強烈的安全責(zé)任感。總之，要把安全作為頭等大事放在重要位置來抓，從而守住“安全底線”，確保所在班級“零安全事故”發(fā)生；
三、學(xué)生心理教育。
當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生都在順境中成長，家庭條件優(yōu)越，缺乏生活的磨練，沒有耐挫感，且大多是獨生子女，再加上少數(shù)家長教育學(xué)生的方式、方法不妥，極易造成部分學(xué)生心理脆弱、心胸狹窄、遇事退縮或想不開等心理問題。因此，班主任要善于做這部分學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，平時要留心觀察學(xué)生的動態(tài)，對行為、心理異常的學(xué)生要采取談話開導(dǎo)、與家長共同處理、耐心幫助等方法幫助學(xué)生度過心理危機。平時在班級上多講有關(guān)名人故事或身邊人的典型事例，培養(yǎng)學(xué)生正確面對困難、樂觀開朗、積極向上的健康心理，從而把學(xué)生的心理問題疏導(dǎo)好、處理好，人人臉上都露出燦爛的笑容；
四、思想教育。
當(dāng)前受大中專畢業(yè)生就業(yè)難的影響，新一輪“讀書無用論”的思想抬頭，再加上社會不良風(fēng)氣的影響，少數(shù)家長教育的缺位或不當(dāng)?shù)�，在部分學(xué)生身上出現(xiàn)厭學(xué)、不思進取只知吃喝玩樂、消極懈怠等不良思想情緒。作為班主任要找到問題的癥結(jié)所在，抓住關(guān)鍵，尋找合適的時機，有針對性地做學(xué)生思想工作，可采取與科主任教師、家長共同配合教育、給學(xué)生或家長寫信等靈活有效的方法、措施，始終做到關(guān)心、細心、耐心、有愛心，幫助學(xué)生端正思想、提高認識、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
以上四個方面大體是農(nóng)村中學(xué)班主任工作的重點，把握好了，班級管理工作就有可能創(chuàng)造出佳績來！
著名教育家陶行知先生說：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運�！边@一育人哲理道出了培養(yǎng)行為習(xí)慣的重要性�，F(xiàn)代兒童教育專家孫云曉也明確指出：“道德的核心是習(xí)慣”。良好的行為習(xí)慣是促進一個人健康成長的重要條件，是健全人格形成的基礎(chǔ)。那么，作為聾校的班主任在平常的班級管理中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣呢？
一、教師要正確認識聾生存在的不良習(xí)慣
作為教育者要認識到每個學(xué)生都追求上進，都希望獲得別人（尤其是老師）的肯定和贊揚，他們不想犯錯更不想故意與老師作對，他們之所以犯錯是因為他們已有的習(xí)慣。聾孩子由于生理上的殘疾，導(dǎo)致了一定程度上的心理障礙，比如，聾孩子都不同程度地存在著自卑心理，有的孩子不喜歡表現(xiàn)自己，而是習(xí)慣把自己的情感和才能封閉起來，就像蠶躲在自作的繭中以求安全；有的孩子脾氣浮燥，喜歡用惹事生非來引起教師的注意；而有的孩子又敏感脆弱，表現(xiàn)出盲目的自尊等。當(dāng)我們了解了這些，在教育學(xué)生的過程中就會減少一些情緒化的語言和手段，多一些理智的思考。只有這樣，我們才能做到有的放矢，才能進行因材施教，才能發(fā)展他們的特長，分析他們困惑的原因，從而揚長避短，使其真正成為生活的主人、學(xué)習(xí)的主人、勞動的主人。這樣既有利于對學(xué)生的教育，又有利于教師的心理健康。
二、言傳身教，以身作則，以良好的行為習(xí)慣影響學(xué)生
眾所周知，聾生的模仿能力比較強，教師是與學(xué)生接觸最頻繁的人，一舉手一投足他們都會模仿，教師的一言一行都將直接影響著學(xué)生。與他們朝夕相處，就是他們直接模仿的對象，身教重于言教，美好的言行會給學(xué)生以巨大的潛移默化的影響。聾生的生活圈子小，可塑性比正常學(xué)生強，老師對學(xué)生的影響很大。班主任的一舉一動都是學(xué)生的榜樣，班主任工作的示范性決定了班主任在做思想、品德、作風(fēng)上必須做學(xué)生的表率。比如，在集體勞動時，班主任要求學(xué)生要積極主動，勇于挑重活，自己也卷起褲腳，加入學(xué)生的勞動隊伍中；又如，學(xué)校明文規(guī)定學(xué)生不準染發(fā)、不準吸煙、不準喝酒等，為了真正做到以自己的行動帶動學(xué)生，“身正為范”，教師也也應(yīng)在學(xué)生面前應(yīng)保持端正的形象�！吧碚齽t威，學(xué)高則信”，因此，作為聾校的班主任，凡是要求學(xué)生做到的，自己首先要做好。例如，我們要求學(xué)生按時上學(xué)、準時上課，我們就應(yīng)該提前到校，等學(xué)生來上課，絕對不能讓學(xué)生等我們來上課；我們要求學(xué)生要愛護環(huán)境衛(wèi)生、不亂扔紙屑，我們也要模范遵守，恪守“身教勝于言教”的古訓(xùn)，日久天長，學(xué)生模仿自己也就形成了良好的習(xí)慣。因此，教師工作要從學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的每一步做起，自始至終嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習(xí)慣引領(lǐng)、感染學(xué)生，身教重于言教，日復(fù)一日，持之以恒，自然收到事半功倍的效果。如教室里有紙屑，一般教師去教室見到后總要問：“誰扔的 ？誰扔的誰給我撿起來�！边^一會兒教室的地面上依然會有紙屑；如果見到教室地面上有垃圾，教師彎腰撿起來扔進垃圾筒，一個普通得不能再普通的動作，就會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，許多學(xué)生都會撿起自己座位邊上的紙屑。通過教師的言傳身教，用實際行動感化和教育學(xué)生，天長日久，學(xué)生必定養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、培養(yǎng)過程不可急，耐心用愛引導(dǎo)學(xué)生。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過，“沒有愛，就沒有教育。”而聾生因聽力障礙,與人交往的渠道受阻,了解周圍的世界只能靠眼睛,這導(dǎo)致了他們具有理解的片面性、性格的多疑性，往往憑借視覺來觀察事物，他們對老師的言談舉止，以至神態(tài)表情都為極為敏感，而且容易產(chǎn)生錯覺和誤解，如果班主任動不動就罵學(xué)生，經(jīng)常以冷漠的眼光注視他們，那就會使他們萌生比日常學(xué)生更為強烈的逆反心理，造成師生間的不易消除的情感隔閡。在這種情況下，班主任切記不可急，一定要有耐心。聾啞學(xué)校的學(xué)生很多都在學(xué)校內(nèi)宿，更需要班主任去關(guān)心他們，為了加強與學(xué)生之間的溝通，必須從生活中的細微小事入手，例如學(xué)生的衣服破了，可從家里拿來針線幫他縫補。夏天的時候，好多學(xué)生睡覺的時候都還把被子捂得緊緊的，然后從另一頭鉆進去，為了讓他們睡個好覺，同時為了訓(xùn)練他們良好的生活習(xí)慣，我就一遍一遍的教他們把被子鋪開了再睡覺。在冬天晴朗的天氣，帶領(lǐng)學(xué)生把被褥抱到晾衣場晾曬，讓孩子們能吮吸著太陽的味道進入甜美的夢鄉(xiāng)。這樣既把老師的愛心浸潤在學(xué)生心田，又能使他們掌握基本的生活常識，從而變得更加獨立自強。班主任只有真心實意地走近學(xué)生、體貼、了解、真心地關(guān)愛學(xué)生，使自己不是高高的統(tǒng)治者，學(xué)生才會親近你。
四、養(yǎng)成貴在持之以恒
養(yǎng)成良好習(xí)慣不是一朝一夕的事情，師生都應(yīng)作長遠打算。教師，須允許學(xué)生習(xí)慣形成有個過程；學(xué)生，須一步一個腳印，不要圖快。師生須密切配合，老師督促學(xué)生認真練、經(jīng)常練，學(xué)生要持之以恒，堅持不懈。這樣必有成效！
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