《鳥語》課堂實錄

時間：2025-07-01 08:51:27 好文我要投稿

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《鳥語》課堂實錄

《鳥語》課堂實錄1

　　師：人和動物之間可以成為朋友，許多鳥兒飛來了，你聽到什么？

《鳥語》課堂實錄

　　生：親切的鳥叫聲。

　　師：有個在農(nóng)村長大的孩子，愛看鳥兒那美麗的就寫下了這篇文章。（板書課題，齊讀。理解鳥語就是_______）

　　生：鳥的聲音，鳥的語言

　　師：鳥語別有意思，作者就寫了這篇文章。再讀課題，文章寫得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話。

　　生自由讀。

　　檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語翩翩起翔倍感親切搏擊風(fēng)雨

　　師：你有哪些不理解的詞？

　　生點到“通曉、軟語、呢喃”

　　生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎賞

　　教師引導(dǎo)學(xué)生查工具書。

　　反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；

　　軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）

　　鎬賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）

　　通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）

　　傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節(jié)讀讀第二、三節(jié)。

　　師：咱們也來學(xué)學(xué)鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節(jié)。

　　點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。

　　師：這樣無拘無束的一問一答，讀——

　　再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說

　　生1：這鳥語好像在對我說——好好學(xué)習(xí)，天天向上；

　　生2：這鳥語好像在對我說——蒸蒸日上；

　　生3：這鳥語好像在對我說——春天來了，要干活了

　　師：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？

　　生讀后交流。

　　生：喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。

　　師：把這句話讀好。

　　生讀得很有感情。

　　師：聲音這么美，難怪那么高興�！冽R讀。

　　師：喜事究竟降臨了嗎？

　　生：那鳥語給人帶來了希望和安慰，給人增加不少樂趣！

　　師：這句話你理解了嗎？

　　生1：喜鵲得話又不能應(yīng)驗，為什么說給了人們希望和安慰？

　　生2：雖然不能應(yīng)驗，但總是帶著喜訊過來，所以說是希望和安慰。

　　生3：雖然不能應(yīng)驗，但總在祈禱人們能幸福。

　　師：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？

　　生1：中大獎啦！中大獎啦！

　　生2：考試滿分，考試滿分！

　　生3：喜事到家，喜事到家！

　　師：喜鵲給人帶來以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。出示句子，齊讀。

　　師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。

　　師生引讀第十節(jié)。

　　師：從喜鵲的叫聲中，知道了給人樂趣。還有畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，他們的叫聲——生接讀

　　師課件播放各種鳥兒的叫聲。再聽聽鳥語，猜想鳥的`對話。你喜歡什么鳥叫聲，那不是分明在說——

　　生1：我最喜歡黃鶯的叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說：我是一名歌唱家呢？

　　生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說：快看，哪里有田鼠。

　　生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說：我是大樹的醫(yī)生。

　　師：鳥語豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）

　　師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；

　　師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生1：前半部分是鳥的習(xí)性，后半部分寫優(yōu)點。

　　師糾正不是優(yōu)點，而是給人類的啟示和幫助。

　　生2：前半部分是寫鳥兒特點，后面在寫鳥兒給人的啟發(fā)。

　　生3：前面寫鳥兒怎樣，后面寫我得到了什么？

　　師：真好。老師給你幫忙，你會背了嗎？

　　出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；

　　從―――――――大雁那里，我―――――――――――；

　　從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；

　　教師補充讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前面和后面的聯(lián)系很密切。

　　出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；

　　生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了勤勞的重要性；

　　生2：從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了奮發(fā)向上；

　　生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦。

　　生4：從治病的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的重要；

　　生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。

　　師：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。

　　生：使人快樂！

　　生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認識了一位智者！

《鳥語》課堂實錄2

　　教學(xué)要求：

　　1、通過學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該保護鳥類并理解親情的偉大。

　　2、可結(jié)合課文練習(xí)概括每個自然段的意思。

　　3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點詞語，邊讀邊想象。

　　教學(xué)重點難點：

　　通過學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該保護鳥類并理解親情的偉大。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　教學(xué)準備：掛圖、小黑板

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　學(xué)習(xí)了《翠鳥》這篇課文后，同學(xué)們對小鳥發(fā)生了更加深厚的喜愛之情，假如你發(fā)現(xiàn)樹上有一只可愛的小鳥，它的媽媽正好出去覓食了，你會怎樣做呢？

　　揭示《一只小鳥》

　　二、感知課文

　　1、自由讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、小鳥、老鳥、小朋友分別給你留下了什么印象？

　　三、學(xué)習(xí)字詞

　　1、同桌合作，讀通課文。主要把生字和生僻字讀準。

　　2、抽學(xué)生分別讀課文8個自然段，并說說每段主要寫了什么？

　�。ㄗ⒁庾プ∫c：誰或什么在哪兒或什么時間干什么）

　　3、認讀生字詞，讀準：

　　zhī mǎn mì qīng dàn diē yǎng

　　樹枝豐滿覓食傾聽撣子跌了下來仰望

　　cháo ling xián xì zhōu jiū

　　鳥巢翎毛銜著縫隙啁啾

　　多音字：彈dàn（子彈）tán彈琴

　　4、注意字形：“覓”字的爪字頭的寫法

　　“仰”字沒有一撇

　　5、學(xué)生記住字形，當場聽寫。

　　6、給生字組詞。

　　四、練習(xí)鞏固：

　　謄寫生字詞

　　朗讀課文

　　第二課時

　　一、讀課題，導(dǎo)入新課

　　二、你認為這是一直怎樣的小鳥？為什么？

　　1、讀課文一、二自然段，學(xué)生討論

　　2、交流反饋：

　　一只幼小的小鳥：“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾”。

　　一只快樂的有家長維護的小鳥：“和兩只老鳥說著話兒，她們都覺得非�？鞓贰！�

　　一只可愛的小鳥：“它的腦袋里忽然充溢了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到樹枝上，放出那贊美自然的歌聲來”。

　　3、練習(xí)朗讀讀出小鳥的可愛和快樂，讀出畫面的和諧美。

　　三、鳥媽媽、鳥爸爸給你留下了怎樣的印象？

　　1、讀課文3-6自然段，討論以上問題。

　　2、抓住重點句理解：“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去�！�

　　四、小朋友們給你留下了什么印象？從哪里看出來的？

　　體會小朋友們喜愛小鳥但又傷害了小鳥的行為。

　　讀課文7、8自然段，想象：小鳥消失后，小朋友們的心情怎樣/他們會怎么想？

　　（使學(xué)生明白什么樣的行為才是真正的喜愛。）

　　過了十年，一切有了什么變化？

　　五、回讀課文，升華情感

　　有感情地讀課文，說說自身讀完課文后的感想。

　　六、想象練說

　　那只小鳥后來怎樣了？同桌互相練說，然后抽學(xué)生上臺說。

　　板書設(shè)計：一只

　　快樂可愛——唱歌

　　跌下來——流血

　　歌聲永遠消失……

　　教學(xué)后記：

　　以“這是一只怎樣的.小鳥？”為線索指導(dǎo)全文的教學(xué)。學(xué)生能回答出“這是一只可愛的小鳥”“這是一只可憐的小鳥”“這是一只幸福的小鳥”，抓住學(xué)生的回答繼續(xù)提問：“你為什么這樣認為的？”讓學(xué)生去讀課文，從文中找到答案，學(xué)生很快就能掌握住文章的重點內(nèi)容。

《鳥語》課堂實錄3

　　一、教學(xué)目標

　　1、學(xué)會本課生字的讀音及書寫。

　　2、理解本課詞語的意思，并練習(xí)說話。

　　3、正確地朗讀課文，了解本文的大意。

　　二、設(shè)計思路及意圖

　　《鳥語》是蘇教版第八冊15課的講讀課文，本文篇幅較長，其中有十個生字。本課作為第一課時，旨在讓學(xué)生學(xué)會生字新詞，了解本文大意，為下一課的精讀掃清障礙。為此，教學(xué)時，我從積累入手，讓學(xué)生說說對“鳥”的了解，積累“鳥”的有關(guān)知識，同時，讓學(xué)生在交流中獲得成功的體驗，進而調(diào)動獲取知識的熱情；再以自學(xué)為主，為學(xué)生提供充足的時間，明確自學(xué)的步驟，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課改理念；最后以說話為手段，以課文內(nèi)容為背景，讓學(xué)生選擇生字新詞一個或多個練習(xí)說話，或再現(xiàn)課文內(nèi)容，一方面檢測詞意的理解，另一方面熟悉課文內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

　　三、教學(xué)實錄及點評

　�。ㄒ唬�、激趣設(shè)疑，導(dǎo)入新課。

　�。◣煱鍟壶B）

　　師：（指著黑板）對它了解多少？

　　生：鳥是人類的朋友。

　　生：蜂鳥是世界上最小的鳥。

　　生：導(dǎo)蜜鳥是蜜獾的幫兇，牙千鳥是鱷魚的幫兇。

　　生：飛機是受鳥的啟發(fā)發(fā)明的。

　　生：成語“鳥語花香”中有鳥。

　　生：古時候有許多大詩人寫過鳥，如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅�！�

　　生：有的鳥會飛，有的不會飛。

　　師：（奇怪）什么鳥不會飛？

　　生：鴕鳥不會飛，但它的腿很長，跑得很快。

　　生：啄木鳥是樹的恩人。

　　生：斑頭雁是飛得最高的鳥。

　　生：信鴿是通過地球的磁場和太陽的位置辨別方向的。

　　生：雞和企鵝以前也是鳥，由于貪吃，變胖了，飛不起來了。

　　生：鳥是翼龍的近親，后來經(jīng)過進化，變成現(xiàn)在的樣子，最原始的鳥吃肉。

　　生：杜鵑是世界上最懶的鳥，它把蛋下在別人的窩里。

　　生：畫眉鳥的眉毛很漂亮，像畫過了一樣，所以叫它畫眉鳥。

　　生：始祖鳥是目前發(fā)現(xiàn)的最早的鳥。

　　生：寒號鳥的屎是一味好中藥，叫“五靈脂”。

　　……

　　（生舉手仍眾多）

　　師：對鳥這么了解，懂鳥類語嗎？

　　（師邊說邊把課題補充完整，板書：語）

　　師：聽過鳥叫吧！誰來模仿？

　　生：布谷鳥：“布谷，布谷……”

　　生：鴿子：“咕——，咕——”

　　生：烏鴉：“哇啊，哇啊……”

　　生：麻雀：“嘰嘰喳喳……”

　　生：燕子：“唧……”

　　生：啄木鳥：“嘟——，嘟——”

　　……

　　師：知道這叫聲是什么意思嗎？

　�。ㄉ徽f話）

　　師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)《鳥語》一文，相信學(xué)后，你們就懂鳥語了

　　(點評：“文似看山不喜平”，課堂教學(xué)的設(shè)計也是這樣。這里圍繞學(xué)生感興趣的話題進行聊天，看似隨意，但一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，點燃了求知的火花，凸現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)功底。傾聽學(xué)生的發(fā)言，知識面很寬，視野很開闊，所談及的鳥的種類就有10多種，模仿的鳥叫聲惟妙惟肖，富有情趣，堪稱是“鳥之最”探究性學(xué)習(xí)的一個專題匯報。教者的語言不多，但句句充滿智慧，將對話不斷引向深入，很自然地導(dǎo)入了新課。)

　　（二）、教給方法，形成常規(guī)。

　　師：請同學(xué)們打開書。老規(guī)矩，先請同學(xué)們自學(xué)，誰來說一說我們自學(xué)的步驟。

　　生：讀生字，讀詞語，描紅，讀課文。

　　師：提醒一下，最后一步干什么？

　　生：先讀生字，讀詞語，再讀課文，力求讀正確，最后描紅，記字形。

　　師：好，現(xiàn)在同學(xué)們就按這樣的步驟自學(xué)吧！

　�。ㄉ詫W(xué)，師巡視。）

　�。�8分鐘）

　　（點評：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這是課程改革的要求。教者在教學(xué)中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)的過程體驗，強調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)并落到實處，是本課教學(xué)的一個亮點。）

　�。ㄈz測詞語，訓(xùn)練語言。

　　師：自學(xué)完了嗎？下面，我們來檢查自學(xué)。誰先來說說書后的生字中，哪幾個是我們以前學(xué)過的。

　　生：冶、催、拘、疏、鵲、預(yù)、猜、頑都是學(xué)過的。

　　（師根據(jù)學(xué)生說的板書。）

　　師：既然都是學(xué)過的，誰來讀一讀？

　�。ㄒ簧x）

　　師：讀的很正確，那就分別組組詞吧！

　　生：冶——陶冶。

　　生；冶煉。

　　生：冶金。

　　……

　　生：催——催促。

　　生：催化劑。

　　生：催生婆。

　　生：催眠。

　　生：崔九堂前幾度聞。

　　師：（插話）崔九，表示姓，有“亻”旁嗎？

　　生：沒有。

　　生：（繼續(xù)）催醒。

　　……

　　生：拘——拘留。

　　生：無拘無束。

　　生：拘禁。

　　生：不拘一格降人才。

　　師：很好，詩句積累挺多嗎！

　　……

　　生：疏——稀疏、疏密。

　　師：（插話）組了兩個，了不起。啊，知道疏的反義詞是什么嗎！

　　生：密。

　　師：近義詞呢？

　　生：稀。

　　生：（繼續(xù)）生疏、疏疏朗朗。

　　生：疏忽。

　　生：疏忽大意。

　　……

　　生：預(yù)——預(yù)習(xí)、預(yù)備。

　　生：預(yù)測。

　　生：天氣預(yù)報。

　　生：預(yù)防、預(yù)防針。

　　……

　　生：猜——猜測。

　　生：猜謎。

　　生：連估帶猜。

　　師：（插話）是《讀書莫放攔路虎》一課的，記憶不錯。

　　生：估猜。

　　生：猜想。

　　……

　　生：頑——頑皮。

　　生：頑強。

　　生：老頑固。

　　生：頑固不化。

　　生：老玩童。

　　……

　　師：這幾個字同學(xué)們是會了，剩下還有兩個生字。

　　dai lu

　　（老師板書，怠、碌）

　　師：誰來讀，可看看拼音。

　�。ㄉx）

　　師：大家一齊讀。

　�。ㄉR讀）

　　師：看誰的記性好，剛才讀了課文，還記得這兩個字在文中組的是什么詞嗎？

　　生：怠——怠慢，碌——忙碌。

　　（師補充板書，慢，忙。）

　　師：“忙碌”的意思懂嗎？

　　生：就是忙。

　　師：比較難的是怠，下課查一下字典，看看這個字是什么意思？

　　生：（插）怠還可以組個詞。

　　師：什么詞？

　　生：懈怠。

　　師：了不起，看來，你們平時看的書挺多嘛。

　　師：噢，忘了，還有兩個二類詞。

　　（板書，犒，愣）

　　師：認識嗎？

　　生：認識，早就認識。

　　師：那么這個“犒”與“搞”有什么地方不同？

　　生：讀音不同，寫法不同，多一撇。

　　師：好，齊讀。

　　（生齊讀）

　　師：生字認識了，會寫了嗎？我們馬上開始默寫，要不要再看看書。

　　生齊：（胸有成竹）不用。

　　師：那么，誰去擦黑板？

　�。ㄒ簧夭梁诎澹�

　　師：陳新語挺狡猾的嘛，邊擦邊記字形呢！

　　師指名默詞。二十多個學(xué)生一人默寫一個，其余同學(xué)都在書上畫詞。

　　黑板上出現(xiàn)：矯健、通曉鳥語、公冶長、摔死、犒賞、試探、啼叫、催促、勤勞刻苦、無拘無束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鵲、預(yù)報喜訊、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、紀律、搏擊風(fēng)雨、頑強。

　　師：看一看，有沒有錯的。

　　生：預(yù)報喜訊的“訊”寫錯了，應(yīng)該“讠”旁，他寫成了“之”。

　　師：走之耳的是什么“迅”？

　　生：“迅速”的“迅”，表示快。

　　師：“喜訊”的“訊”為什么是“讠”旁？

　　生：因為“喜訊”是用語言來表達的。

　　師：誰來讀一讀黑板上的詞？

　�。ㄒ簧x，全對）

　　師：都會讀了那么我們開始造句，選擇黑板上的詞，一個也可，兩個、三個……都行。準備1分鐘。

　　生：公冶長是個通曉鳥語的專家。

　　生：喜鵲的嗓音并不好聽，但它可以給人以安慰。

　　生：通曉鳥語的公冶長摔死了。

　　師：太殘忍了吧！

　　生：通曉鳥語的公冶長愛和勤勞刻苦的布谷鳥聊天。

　　生：公冶長從燕子的呢喃軟語中，知道了南山頂上有只摔死的大肥羊。

　　生：捕擊風(fēng)雨的蒼鷹有著勇敢、頑強的精神。

　　生：布谷鳥常常催促人們勤勞刻苦。

　　生：我一直想有公冶長的本領(lǐng)，做一個通曉鳥語的專家。

　　生：今天，我做錯了一件事，回到家，我試探著跟媽媽說清楚。

　　生：百靈鳥那矯健的身姿和它那親切的啼叫聲使我陶醉了。

　　生：革命烈士那頑強的精神永垂不朽。

　　生：通曉鳥語的專家——公冶長，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守諾言，最后被鳥害死了。

　　師：看來，你讀過公冶長的.故事。本文中公冶長的故事只選了一部分。課后，同學(xué)們可以問問張波，在哪兒看的，把這故事讀完整，挺有趣的。

　　生：我和布谷鳥那無拘無束的一問一答有趣極了。

　　生：畫眉鳥的歌聲和軟語，古時候有個公冶長的專家就懂。

　　生：身姿矯健的海鷗，多么像在大海上捕擊風(fēng)雨的海軍呀！

　　生：如果人們做事疏忽大意，那么什么事也做不好。

　　生：因為我愛鳥兒矯健的身姿，所以我試探著和鳥兒接近。

　　生：一到秋天，農(nóng)民伯伯便忙碌起來了。

　　生：好朋友走遠了，可我仍呆愣愣地望著。

　　生：喜鵲的嗓音并不出眾，但它的叫聲總能給人以希望和安慰，因為它是預(yù)報喜訊的鳥。

　　……

　�。c評：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐。教者十分注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，在為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)的同時，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。另外，教者充分開發(fā)利用語文課程資源，巧用造句訓(xùn)練，使語文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮，二者互補共效，相得益彰。）

　�。ㄋ模�、初讀課文，感悟文本。

　　師：字、詞語，同學(xué)們都學(xué)得挺好，會讀，也會用了，下面，我們該讀書了。

　　師：本文一共用幾個自然段。

　　生：12個。

　　生：那么請你們選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽。

　　生：我讀11自然段。

　　生：我讀第8自然段。

　　生：我讀1自然段。

　　生：我也讀11自然段。

　　……

　�。ㄒ簧x，大家低聲讀）

　　師：同學(xué)們讀的真好，不但正確，而且還挺有感情的嘛！那么，通過讀，你知道了什么？

　　生：我知道了，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>

　　生：我知道布谷鳥啼叫是叫我們“勤勞刻苦”。

　　生：我知道了公冶長是通曉鳥語的專家。

　　生：我知道了文中的“我”愛鳥兒的歌聲和軟語。

　　生：我知道了鳥兒的“語言”豐富極了。

　　生：我知道了文中的“我”喜歡跟鳥兒談?wù)勑�，聊聊天…�?/p>

　　生：我知道了喜鵲是報喜之鳥，它給人們的生活增添了不少樂趣。

　　生：我知道大雁很守紀律，隊伍排得很整齊；蒼鷹很勇敢、頑強；燕子很勤勞。

　　……

　　師：初讀了課文，同學(xué)們懂了不少，相信下節(jié)課細讀課文后，定能與鳥兒談心了。這節(jié)課就上到這里，下課。

　�。ㄔu注：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評價方法的選擇，都能做到面向全體學(xué)生，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有層面上得到提高。）

　　【教者自評】本課教學(xué)模式在本班學(xué)生身上已施行一年多了，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方式，也已“滾瓜爛熟”。在反復(fù)實踐中，我也深深體會到這樣教學(xué)第一課時的好處：

　　1、學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握牢固，尤其是字詞，由于當場過關(guān)，克服了以往課堂平均用力，反復(fù)閱讀，耗時、耗力，不能突出重點、難點之不足；改變了以往課后機械抄寫，有手無心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。同時，也為學(xué)生課后大量閱讀提供了時間保證。

　　2、學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，新課程改革強調(diào)教育是為了每個學(xué)生的發(fā)展。課堂上，積累展示，寫字默詞，說話釋詞，都是以學(xué)生為主，教師是作為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，把學(xué)生推上主人翁的位置，他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心自然增強，自己的事總不能馬虎吧。因而，別人默寫，我記詞；別人說話，我傾聽；別人讀書，我隨讀……個個全神貫注。

　　3、學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。首先，學(xué)生的語言表達能力在課堂上得到了有的放矢的鍛煉；其次，為了積累展示，為了交流的成就感，課前學(xué)生會作大量的準備，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣；另外，為了正確默寫，說話流暢，自學(xué)時，學(xué)生自覺快速收集信息，快速識記，自學(xué)能力也得到了鍛煉……

　　【點評】以前，聽慣了語文閱讀教學(xué)的第一教時，無非是整體感知課文，掃除閱讀障礙，檢查學(xué)生讀書情況，最后指導(dǎo)學(xué)生分析字形、生字描紅。這仿佛已經(jīng)成了定式，因為特級教師也是如此這般，更何況我們這些凡夫俗子呢？第一課時的教學(xué)，應(yīng)該是感悟解讀課文的鋪墊，是理解、積累、運用語言的重要環(huán)節(jié)，是進入文本對話過程的蓄勢。但在更多教師的眼中，則是一塊可有可無的雞肋。最近聽了范水鎮(zhèn)中心小學(xué)楊紅蓮老師的一節(jié)四年級語文閱讀課《鳥語》，真實、樸實、扎實，令人耳目一新。雖然是閱讀教學(xué)的第一課時，但師生真情投入，課堂高潮迭起，彰顯了學(xué)生的個性魅力，折射著新課程的希望曙光。

　　現(xiàn)代教學(xué)要求教師樹立特色意識，向教學(xué)模式個性化發(fā)展，形成個性化教學(xué)�！翱此茖こＷ钇驷�，成如容易卻艱辛”。楊老師的可貴之處，便是在疑難處引導(dǎo)探究，在常規(guī)處制造神奇，在平淡處尋求突破，使我們在“山重水復(fù)疑無路”的迷惘之中，進入了“柳暗花明又一村”的新境界。為了做到個性化教學(xué)，她吃透教材，在了解班級學(xué)生心理、知識、能力等特點的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地處理教材，形成富有個性的教學(xué)風(fēng)格；其次，教者沒有墨守成規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)和提高。

　　“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，這是新課程的核心理念。為了落實這一理念，教者極力營造寬松民主和諧的氛圍，尊重這些有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，尊重學(xué)生自己的選擇，允許并鼓勵他們創(chuàng)造性地理解文本、表達思想和情感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并支持鼓勵他們探究性地學(xué)習(xí)。真正做到了如下幾點：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓語文走進學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界；二是創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡自主、自覺、自悟、自得；三是尊重學(xué)生的個性差異，追求學(xué)生發(fā)展的個性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；四是改進評價方式，強調(diào)通過評價促進課程與教學(xué)的改進，促進學(xué)生的健康發(fā)展，強調(diào)對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗的評價，強調(diào)學(xué)生的自我反思性評價，強調(diào)對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行綜合性評價。讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了教師的角色定位，充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng)造性。課堂真正成了展示學(xué)生聰明才智的舞臺，教師不再是“一言堂”的堂主，成了情境的創(chuàng)設(shè)者、信息的提供者、探究的引導(dǎo)者、活動的組織者。

　　由于教者注重語文教學(xué)實效性的探索，課堂教學(xué)的效益較高，因而課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很大。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，課內(nèi)的高效帶來了課外學(xué)生自主讀書活動的開展，課外大量的閱讀為課堂教學(xué)引進時代的源頭活水，進一步促進了課堂教學(xué)師生的互動，讓語文課堂增添了生機與活力，使母語教學(xué)魅力四射。據(jù)楊老師介紹，她班上學(xué)生的讀書熱情很高。平時，她一有空閑就讀書，且在學(xué)生面前讀，美文、小說、雜志都讀，有時還把適合學(xué)生閱讀的文章讀給學(xué)生聽。她們還一起討論對書的看法，學(xué)生見教師參與，積極性也高，爭著去看這些書。有時，一本好書，一個月就在班上傳閱遍了。查閱資料、摘錄優(yōu)美詞句是學(xué)生每天都有的作業(yè)。這些作業(yè)第二天在全班作交流，評比誰的資料準備得最好，最有價值。這樣，每個學(xué)生每天都要讀書。每周擠出一課時間，每人準備一本書，或自閱，或換閱，專門給時間讓學(xué)生閱讀，教師也坐在一邊看書。為了使學(xué)生保持對詩文的閱讀興趣，楊老師也開展了不少豐富多彩的活動，讓學(xué)生有機會展示閱讀成果，享受收獲的喜悅。據(jù)初步統(tǒng)計：一學(xué)期，三分之一學(xué)生讀二十多本書，讀的少的也有近十本了。如果一本以一萬字計算，6年也就有150萬字了。她還結(jié)合本班學(xué)生愛寫小詩的特點，一篇文章學(xué)完后，或?qū)⑽恼绿釤�，或�(qū)懜惺埽詳M題目，寫成小詩．如學(xué)了《三顧茅廬》后，不少同學(xué)寫了《諸葛頌》，趙耀同學(xué)這樣寫：“才華橫溢天下獨，未出山前隆中度，玄德視君如己師，助劉立業(yè)子西蜀�！贝鲿匀剡@樣寫：“才華橫溢諸葛亮，博學(xué)多才傳四方，明君劉備請出山，忠心為國意志強�！睂W(xué)了《九寨溝》，張云寫《游九寨溝后書》：“雪峰捅云銀光閃，湖泊好似玉石般，白練騰起銀花濺，異獸珍禽把家安�！睂W(xué)《槐鄉(xiāng)五月》后，李力寫《槐花頌》： “遠眺槐林疑白云，又似西部雪山嶺，過路來人立刻停，醉臥樹下不離林�！睂W(xué)《廬山的云霧》后，苗慧作《望廬山云霧》：“廬山最美數(shù)云霧，遮擋山峰似瀑布，蝴蝶其間翩翩舞，飄飄欲仙神仙屋�！�.....長期這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)怎能不提高呢？

《鳥語》課堂實錄4

　　教學(xué)目標：

　　1、通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多角度理解文章所蘊含的生活哲理。

　　2、通過朗讀體會作者情感，感受作者的人生態(tài)度。

　　3、理解文中運用的意象，學(xué)習(xí)作者詩化的語言。

　　教學(xué)難點：

　　體會文中詩化的語言中所蘊含的生活哲理。

　　教學(xué)過程：

　　（課前配合自然風(fēng)景畫面欣賞關(guān)于大自然的音樂，把學(xué)生帶入大自然的意境之中。）

　　師生問好，開始上課。

　　師：請大家閉上眼睛，讓我們一起來聆聽大自然。

　�。úシ糯笞匀坏穆曧懀汉＠�、下雨。）

　　師：同學(xué)們剛才都聽到了什么？可以說說嗎？

　　生齊：海浪、下雨聲。

　　師：在閉眼聆聽時，你又聯(lián)想到了什么呢？

　　生：想到暑假與家人到海邊的情景……

　　師：是啊，大自然中各種美妙的聲音往往會觸動我們的心弦，那么是什么樣的聲音觸動了臺灣大作家郭楓的心懷呢？今天讓我們一起走進他的文章《空山鳥語》，品味優(yōu)美的文字，瀏覽空山、聆聽鳥語、感受真情！

　�。ǔ鍪菊n題）

　　師：這是八年級下冊“鳥專題”中“讀鳥”部分的一篇優(yōu)美的散文，學(xué)習(xí)此文不同于我們學(xué)習(xí)單元課文，所以今天采用這樣的學(xué)習(xí)方法：合作探究、自主質(zhì)疑。

　　（出示學(xué)習(xí)方法：合作探究、自主質(zhì)疑。）

　　師：下面由我給大家把這篇文章朗讀一下，可以嗎？

　　生齊：好！

　�。ū尘耙魳返觯洪_始有林中鳥叫，后是輕柔的鋼琴曲。）

　　師讀完，生鼓掌。

　　師：聽了課文，你們有怎樣的感受呢？

　　生1：真的感受到寂靜的山谷，思緒的安寧。

　　師：那么作者在空山上聽鳥語該是怎樣的一種心境呢？

　　生2：獨特的，自由的。

　　師：獨特的感受來自獨特的方式，作者在林中是如何來聽鳥語的呢？

　　生3：找一片幽深的林子躺下，靜靜地躺在鋪著落葉的土地上，這時你的心靈便貼緊了山的心靈，別動也別想，好好地聽一聽鳥叫吧!師：很好！他經(jīng)常這樣聽鳥語嗎？

　　生齊：是的。

　　師：從何而知？

　　生4：作者說：“到山上來，我最喜歡的事就是聽鳥叫。”

　　生5：還有“當然，山上有的是嬌艷的花、婆娑的樹，有的是奇崛的巖石、爽颯的風(fēng)、飄逸的云朵；在山上，每一片風(fēng)景，都會使你神迷。但，我說我還是最喜歡聽山里的鳥叫�！�

　　師：是�。∽髡唠m然認為山上的花、樹、石、風(fēng)、云都令人“神迷”，但最喜歡的是卻是聽鳥叫，產(chǎn)生這種偏愛的原因是什么呢？請大家?guī)е@個問題再次好好地讀一讀他的文章，和身邊的同學(xué)討論討論，我相信聰明的你們定會在文章里找出最佳的答案。

　�。ǔ鍪荆骸昂献魈骄俊弊髡咂珢勐狓B聲的原因是什么？）

　　學(xué)生讀文章，同桌或小組討論10分鐘。

　　師：好了，同學(xué)們，大家暫時停一下，看你們討論的如此熱烈，我很想聽聽大伙的見解，可以嗎？誰先來說說？

　　生6：文章有這么一句話，我認為能說明問題。

　　其他學(xué)生笑。

　　生6： “這時你的心靈便貼緊了山的心靈，別動也別想，好好地聽一聽鳥叫吧!”能表達這個意思。

　　師：不錯，目光犀利。

　　生7：“它們總是用五個不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落�！蔽艺J為這句話，太好了，能他能從鳥叫聲中聽出這么豐富的內(nèi)容，喜歡阿，才會有。

　　師：很好，很懂得美，老師就是不太懂，“像滑滴在青石上的一線靈泉”是指什么呢？

　　生8：鳥的叫聲。

　　師：可是這個比喻的本體是鳥叫聲嗎？

　　生齊：不是。

　　師：那本體是什么呢？

　　生9: 透明的情意。

　　師：作何理解呢？

　　生9：說明鳥的叫聲是真誠的，兩只鳥相互鳴叫說明他們親密無間。

　　師：說得太好了，鳥才不管那么多，真誠的表達自己的情感，我快樂，我歌唱。作者可以從鳥的叫聲中聽出這樣的味兒，我也喜歡。

　　生10：“在朝來金色的陽光里，我喜歡用大半天時間，去諦聽兩只鳥在我頭頂上鳴叫�！彼梢杂眠@么長的時間來聽鳥叫，說明他很喜歡。

　　生11：就那縹緲的幾聲，便會把人拉回到一個古老的世界�！肮尽尽�，我回到了江南�！肮尽尽�,我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔痕，更加暗綠了哪!長廊飛角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更蒼涼了哪!“咕——咕——”，奔馳在石板路上嘚嘚的馬蹄聲突然隱去了。這是夢境，呵!這是在海角孤島上奇幻的夢境�！堑模抑肋@是夢，可是我多么喜歡重溫!師：你怎么想到這一句呢？

　　生11：鳥的叫聲讓他回憶起以前了。

　　生12：作者想到的還有“你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽到自然的消息和人世的滄桑了么? ”

　　師：同學(xué)們說的很好，看來文章中有許多的語言讓我們看到了作者愛聽鳥叫的原因，其中剛才同學(xué)們說到的這樣幾句最值得大家去玩味的。

　�。ǔ鍪�3個句子：

　　1、這時你的心靈便貼緊了山的心靈。

　　2、是的，我知道這是夢，可是我多么喜歡重溫!

　　3、你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽到自然的消息和人世的滄桑了么?）

　　師：第一句大家自由的讀一讀、悟一悟，那時怎么樣的一種感覺。

　　生13：仿佛自己融入了大自然之中。

　　師：是啊，這是人與自然多么和諧的'一種意境阿！

　　師：別動也別想，作者又怎么能不想呢？想象畢竟不同于現(xiàn)實，那僅僅是個夢，可是這樣的夢“又多么喜歡重溫阿”！作者都想到了什么？能說一說嗎？

　　生14：想到了江南。

　　生15：想到了“石頭城的苔痕，更加暗綠了哪!長廊飛角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更蒼涼了哪!“咕——咕——”，奔馳在石板路上嘚嘚的馬蹄聲突然隱去了�！�

　　師：對，作者想到了這樣的圖景。

　　（出示四幅圖片：石頭城的苔痕、長廊飛角的小街、江畔的落日、石板路）

　　師：你能想象一下他可能在這留下怎樣美好的回憶？你能想象一下嗎？

　　學(xué)生議論。

　　生16: 我說“江畔的落日”。作者可能當時在這又著一段動人的愛情。

　　學(xué)生們笑。

　　師：文章中有提示嗎？

　　生16 ：有。

　　生16 ：“鳥的語言永遠敘述著動人的愛情。”

　　師：說的很好，看書很留心。同學(xué)們想一想，這里所說的愛情，難道單單就指的是男女之間的耳鬢廝磨嗎？

　　學(xué)生笑。

　　生17：是的。鳥也有愛情啊。

　　師：對的，可是作者或許還能想到更多呢？我個人認為，還指人與人之間純潔的人際關(guān)系，就像談戀愛的兩個人一樣好，對不對？

　　生齊：對。

　　生18：還有他可能幼時會在長廊飛角的小街，和小朋友一起買東西吃，江南特有的小吃。

　　師：想的很好，就鷓鴣那幾聲叫聲，竟引起他無限愁思，要弄清楚這個問題，讓我們先了解一下鷓鴣吧！

　�。ǔ鍪菌p鴣圖文介紹：羽毛近于黑色，散布著卵圓形白斑，棲于草被茂密，疏林及灌叢山丘地帶。分布于我國南方各省，是一種候鳥，即使生活在北方，冬天要返回南方去。）

　　師：可以看出，鷓鴣是一種候鳥，大自然中還有許多的候鳥，比如說大雁、燕子等等，在他們身上都寄托了一種同樣的愁思？那是怎樣的一種愁思？

　　生19：思鄉(xiāng)。

　　師：對，古代就有許多的詩人把他們寫到詩句之中，難怪作者會說：“鷓鴣該是鳥中的詩人，不，或者便是詩人的化身吧!”同學(xué)們在七年級學(xué)過一首叫《鷓鴣》的律詩吧？

　　生:是的。

　　師：我們一起來看一看。

　�。ǔ鍪尽耳p鴣》詩。）

　　學(xué)生齊讀。

　　師：此詩表達作者怎樣的思緒？

　　生20：思鄉(xiāng)。

　　師：從哪看出的？

　　生20：游子乍聞?wù)餍錆�，佳人才唱翠眉低�?/p>

　　生再次深情配樂齊讀。（樂曲：笛子獨奏《鷓鴣飛》）

　　師：就那鷓鴣縹緲的幾聲，便把人拉回到一個古老的世界，從美妙的清音中，聽到了自然的消息和人世的滄桑。

　　師：自然的消息該是怎樣的消息？

　　生21：自由，快樂。

　　師：很好，就這么簡單，唱出自由、快樂就行。

　　師：那么人世的滄桑又該如何理解呢？

　　生無語。

　　師：這和作者的人生經(jīng)歷有著密不可分的關(guān)系啊。

　　（出示“郭楓印象”：本名郭少鳴，他是一位民族意識和傳統(tǒng)意識強烈的臺灣作家，作品風(fēng)格靈秀而飄逸,創(chuàng)造出情融于景、物我一體的藝術(shù)境界。他的散文對臺灣社會現(xiàn)象的審視，剖析了社會丑態(tài)和病態(tài)。）

　　師：正是他看透了社會的丑態(tài)和病態(tài)，所以他渴望自由！以至于不單單喜歡聽鳥聲，還有著更迫切的愿望。

　　生齊：想做一只鳥。

　　師：對，作者還說是在山中阿！

　　師：如此空山鳥語的意境誰都喜歡，郭楓用文字表達出這樣的心愿，我國著名音樂家劉天華用音符演奏了這份希望。下面我們一起來完整的欣賞一下劉天華的二胡曲《空山鳥語》，形式雖然不一樣，但是傳達出的感受是相同的。

　�。úシ艅⑻烊A的二胡曲《空山鳥語》，很有意境，輕重緩急，琴鳥相鳴，學(xué)生沉浸其中。）

　　師：樂曲通過深山幽谷，百鳥嚶啼的優(yōu)美意境，表達了對大自然的贊頌和對美好生活的向往。與文章正有著異曲同工之妙。

　　師：這樣一篇文章意蘊豐富，值得玩味。也許同學(xué)們還有些語句不能理解，可以提出來，請大家?guī)湍銇斫鉀Q。

　　學(xué)生討論。

　　一學(xué)生在老師的邀請下，走上講臺用鼠標把不理解的句子在word文檔中用紅色標出：“真是太傻!名字有什么用?人們喜歡各種好聽的名字，鳥不一定喜歡，鳥喜歡唱的歌，人不一定能聽懂；其實，人愛不愛聽都是一樣，鳥是唱給鳥聽的�！�

　　學(xué)生討論。

　　生22：正如剛才老師所說：鳥才不管那么多，真誠的表達自己的情感，我快樂，我歌唱。

　　師：是的。鳥兒不在乎有什么好聽的名字，孔雀美麗，麻雀瘦小，但他們都有各自表達情感的語言，表達出自己的自由與歡樂。

　　又一學(xué)生走上講臺用鼠標把提出的句子在word文檔中用紅色標出：“鳥兒的鳴聲是世間最美的語言，你不懂得鳥的語言么? 你不懂鳥的語言么?”作者為要重復(fù)“你不懂鳥的語言么” ?師：文章里說：“在山上，誰都喜歡鳥的鳴叫，誰都懂得鳥的語言；誰都懂，清風(fēng)懂，白云懂，流泉更懂，連掛在樹枝上曬太陽的小花蛇也懂。”難道我們?nèi)祟愡€不懂嗎？那是自由的空氣，那是一份閑適的舒坦，拋開人世的喧囂與滄桑。

　　還有同學(xué)要問，下課鈴響了。

　　師：作者如此愛聽鳥叫，不外乎三句話：處在人與鳥的環(huán)境、聽著鳥與鳥的語言、想到人與人的關(guān)系。能懂老師的話嗎？（引用文章的語言）“我想你們應(yīng)該懂得�！�

　　師:對于專題的文章，我們應(yīng)該讀透文章，走進生活，了解更多的關(guān)于專題的知識，所以我給大家留個作業(yè)。

　�。ǔ鍪咀鳂I(yè)：課外研究）

　　就你所喜愛的鳥，展開想象和聯(lián)想，以自己喜歡的方式（寫詩、撰文、繪畫等），贊頌它的品格或精神，然后班級里舉辦一次鳥文化的交流會。

　　師：愿大家能通過共同協(xié)作，了解更多的鳥的文化。好，下課！

《鳥語》課堂實錄5

　　師：……王維也曾作詩，空山不見人但聞人語響。而小時候生長在江蘇的臺灣作家郭峰身處在空山聆聽鳥語，又會有什么樣的感慨呢？今天我們就學(xué)習(xí)他的散文《空山鳥語》，品讀美文，感悟真情。

　　板書課題。

　　師：我們一起來交流下預(yù)習(xí)情況。你能準確地讀出這些詞語嗎？誰來試一下。

　　投影：婆娑奇崛爽颯迸落紅喙廝磨微醺斑駁鷓鴣縹緲寂寥滄桑

　　一生讀。

　　師：真厲害，沒有一個誤。我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：有兩個詞語老師提醒大家注意。一個爽颯我們通常說過颯爽，還有一個縹緲，還有另外一種寫法，你們看屏幕，意思是一樣的。好了，這么多詞語，能過預(yù)習(xí)，你還有什么不理解，現(xiàn)在提出來聽們共同探討。

　　生：我有一些不理解，是奇崛？

　　師：有在文章中找一找。

　　生：文中說奇崛的巖石，爽颯的風(fēng)，縹緲的云朵。

　　師：奇崛是用來形容巖石的，怎樣的巖石呢？你來解答。

　　生：奇崛是奇怪突出的意思。

　　師：周總理有句名言：為中華之崛起而讀書。崛，突出。奇，奇怪。奇崛，奇怪突出。還有什么不理解的？

　　生：我不理解廝磨的意思？

　　師：誰來解釋的？

　　生：就是彼此很親密的樣子。

　　師：還有要說的嗎？好看來大家都理解了。剛才咱們說了，奇崛是用來形容巖石，今后咱們要再形容巖石的，我們也可以用上奇崛，學(xué)以致用呀。我們要把今天學(xué)到的詞語用到作文中去。

　　師：有句俗話說，眼睛是心靈的窗口。老師覺得題目也是一篇文章的眼睛。老師透過這題目有幾個疑問：（投影）1、你覺得山“空”嗎？題目是“空山鳥語”，那作者為什么說“空山”？ 2、山中哪些鳥叫聲吸引了作者？這些鳥的叫聲有什么不同呢？好，請同學(xué)們帶著問題自由朗讀課文，在文中尋找答案。開始。

　　學(xué)生自讀課文。

　　師：好的，來發(fā)表你們的看法。

　　生1：我覺得山是不空的，因為文中有一段說，山上有嬌艷的花，有婆娑的樹，有飄逸的云朵，山中有這么多優(yōu)美的景物，所以我覺得山是不空的。

　　師：是呀，有花有樹有巖石有云朵多美呀。你還有嗎？

　　生1：我還覺得作者說這座山是空山，是因為他的心是空靈澄澈的，是寧靜的，是淡樸的，所以他覺得這座山是空山。

　　師：那你是從什么地方看出他的心是寧靜的、淡樸的？你的看法非常深刻。

　　生1：文中還有一句：朦朧的月、朦朧的光線，朦朧的光線竟靈空得如同飲醉了的月華:透著微醺透著溫柔，斂起那份耀眼的光彩?任憑幽谷深林去制造秋日的奧秘了。山林睡了，鳥兒們靜默了。我覺得這句話是體現(xiàn)了作者內(nèi)心的一種寧靜。

　　師：突出了當時的氛圍是那么的――（生：幽深、遠離塵俗、空靈）。

　　師評：你說得真好真精彩。還有誰來發(fā)言，請女同學(xué)。

　　生：我覺得第二段，到山里來，找一片幽深的林子躺下，靜靜地躺在鋪著落葉的土地上，這時你的心靈便貼緊了山的心靈，別動也別想，好好地聽一聽鳥叫吧!

　　我覺得這幾句話更能體現(xiàn)出作者當時心中心有沉寂，

　　心靜如水的，

　　能夠把自己整個心靈靈魂都融入到這片林子中間，

　　在作者的意境中間是沒有這些花、沒有這些樹的，只有一片人間仙境。師：嗯，老師再給你補充一點，這一節(jié)中有一個表示轉(zhuǎn)折的詞語――（生齊：但），對了，但，我說我還是最喜歡聽山里的鳥叫。山有多美，他在乎嗎？不在乎，他在乎的只有――（生齊：鳥叫）。

　　是的，你說得真好。

　　老師也有同感，

　　作者此時融入山林，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形，拋開一切煩憂，讓內(nèi)心空曠充滿自然美景。我覺得不空在風(fēng)景，空在心靈，師：陶淵明說，結(jié)廬在人境，而無車馬喧，原因就不是因為心遠地自偏嗎？按照我們俗話說：心靜自然涼，心空則山空。那么清空心靈，是為了全身心地聽鳥叫，那么山中哪些鳥的叫聲吸引了作者嗎？

　　把機會留給后的同學(xué)。生：有林中鳥叫，一種是綠背黃紋，不知名的，它們的鳥叫聲是纏綿的，使作者感到它們鳥之間的'一種情誼。還有一種是……（板書：鳥叫聲）師：打斷一下，你能給這種鳥具體地概括一下它的特征，給它取一下名字嗎？生：我感覺得給它取名鴛鴦比較合適。師：鴛鴦，你們覺得合適嗎？（有生：不合適。）我覺得不太合適，你抓住它的特征。（有生說：綠背黃紋）還有一個特征――（生齊：紅喙）。師：對了紅喙，你們覺得哪一個特征更突出――（生齊：紅喙）好的，就給它取名紅喙鳥。（板書：紅喙鳥）師：紅喙鳥的叫聲是？生：紅喙鳥的叫聲是纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)的。你能把這讀出來嗎？生讀：一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。師：我聽出你讀出了纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)的感覺了。咱們一起來試一試。讀纏綿一些。生齊讀。

　　師：哎喲，聲音沒有讀出來，再讀一遍。

　　齊讀。（板書：纏綿重復(fù)）

　　師范讀，生再讀。

　　師：你們覺得它的叫聲還有其他特點嗎？再來讀讀這個句子，透明的情意，像滴落的泉水，泉水叮叮咚咚地，很－－（生齊：清脆）。鳥叫聲還有一個特點是清脆，那么你能用朗讀來表現(xiàn)它的清脆嗎？

　　生讀。

　　師：很好，誰來試一試？透明的情意呀。

　　生讀。

　　師：還有另外一種是什么鳥？，誰來談一談。

　　生：鷓鴣鳥。師板書：鷓鴣鳥。還有一種鳥是鷓鴣鳥，它的叫聲忽斷、忽續(xù)、忽近、忽遠，那縹緲不可捉摸了。

　　師：你能朗讀一下。

　　生讀。

　　師評：讀得不錯，。