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三年級(jí)上《夜書(shū)所見(jiàn)》課堂實(shí)錄
三年級(jí)上《夜書(shū)所見(jiàn)》課堂實(shí)錄1
在當(dāng)前眾多的語(yǔ)文教學(xué)流派中，盛新鳳老師的“和美語(yǔ)文”，以其清新、恬淡、優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)格，獲得了小語(yǔ)界的認(rèn)同和肯定�！栋虢叵灎T》《三個(gè)忠告》《去年的樹(shù)》《跨越百年的美麗》等閱讀教學(xué)課例足以讓我們領(lǐng)略盛老師閱讀教學(xué)之和美風(fēng)景。今天，盛老師又向我們呈現(xiàn)了“和美語(yǔ)文”在古詩(shī)教學(xué)中的精彩演繹，拓展了“和美語(yǔ)文”的實(shí)踐操作范疇。細(xì)品之，有以下“和美”之處：
一、傳遞經(jīng)典古詩(shī)“常讀常新”之和美
畢淑敏在《常讀常新的人魚(yú)公主》中寫(xiě)道：“在8歲的時(shí)候我絞盡腦汁要把結(jié)尾改得皆大歡喜，18歲的時(shí)候我從中讀到了愛(ài)情，28歲的時(shí)候我開(kāi)始擔(dān)心人魚(yú)公主的家人，38歲的時(shí)候我開(kāi)始思考它的寫(xiě)作技巧，48歲的時(shí)候我認(rèn)為人魚(yú)公主是在嚴(yán)峻的考驗(yàn)中鍛造高貴的靈魂……”可見(jiàn)，在人生的每一個(gè)階段，閱讀經(jīng)典文章都會(huì)有不同的體會(huì)與收獲。古詩(shī)當(dāng)是經(jīng)典中的經(jīng)典。好詩(shī)不厭百回讀。盛老師課始一句“三年級(jí)我們就學(xué)過(guò)這首古詩(shī)了，古詩(shī)是需要重讀的”為整堂課定下了基調(diào)，傳遞了“古詩(shī)需要常讀常新”的理念。因?yàn)槭侵刈x，盛老師課始讓學(xué)生讀一讀，背一背，默一默，只用了5分鐘就完成了一首古詩(shī)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。
常讀要做到很容易，常新則不易。五年級(jí)再讀，要讀出什么“新”呢？在接下來(lái)的課堂行進(jìn)中，我們清晰地感受到了縷縷新意：詩(shī)情感悟“新”：通過(guò)“寒”與“明”的兩極對(duì)比，感悟詩(shī)人的情感變化；意境品味“新”：無(wú)論是“梧桐”的憂(yōu)傷、“一燈明”的意味深長(zhǎng)，抑或是“月”的思念，都在這堂課里悠悠縈繞；方法領(lǐng)會(huì)“新”：盛老師領(lǐng)著學(xué)生走近古詩(shī)的表達(dá)方式——“特殊的景抒特殊的情，不同的景抒不同的情”；學(xué)習(xí)“送寒聲”“動(dòng)客情”的遷移寫(xiě)法，從中收獲改詩(shī)仿寫(xiě)的樂(lè)趣�？梢�(jiàn)，重讀不是重復(fù)，重讀指向提升。
二、呈現(xiàn)古詩(shī)課堂“以練導(dǎo)學(xué)”之和美
古詩(shī)因?yàn)檎Z(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)豐富，教學(xué)時(shí)更容易陷入“串講詩(shī)意，分析詩(shī)情”的怪圈中。課標(biāo)修訂版明確提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性綜合性課程”。怎樣在古詩(shī)課堂中讓學(xué)于生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語(yǔ)言文字運(yùn)用的時(shí)機(jī)，盛老師為我們呈現(xiàn)了“以練導(dǎo)學(xué)”的古詩(shī)教學(xué)新模式，將傳統(tǒng)課堂的“以練固學(xué)、以練測(cè)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“以練導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)”。
在整堂課中，把訓(xùn)練作為一種載體引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)。首先，整堂課按“讀所見(jiàn)——畫(huà)所見(jiàn)——抒所感——移寫(xiě)法”層層推進(jìn)，訓(xùn)練板塊清晰明了。其次訓(xùn)練內(nèi)容指向語(yǔ)文，四個(gè)板塊分別指向讀、想、說(shuō)、悟、寫(xiě)的能力訓(xùn)練。再者，訓(xùn)練方式整合靈動(dòng)，無(wú)論是體會(huì)詩(shī)人心中的“寒”還是感悟詩(shī)人眼中的“明”，抑或是用其他景物來(lái)替換“送寒聲”，還是結(jié)合其它古詩(shī)仿寫(xiě)“動(dòng)客情”，都不是孤立、機(jī)械的訓(xùn)練，有了老師精心拓展的古詩(shī)作依托，加上老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生練得輕松而有成效。盛老師“以練導(dǎo)學(xué)”的古詩(shī)教學(xué)新模式既依循傳統(tǒng)，又大膽創(chuàng)新；既是回歸，又是前行，使教學(xué)走向高效、和美之境。
三、彰顯古詩(shī)教學(xué)“組塊拓展”之和美
古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌作品情感，學(xué)生要與詩(shī)人心同此情，意同此理，就需要教師形成開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合。盛老師在這節(jié)課中充分展現(xiàn)了古詩(shī)拓展串聯(lián)組塊之美。課中三度拓展均可圈可點(diǎn)。
第一處學(xué)習(xí)“蕭蕭梧葉送寒聲”一句時(shí)，盛老師讓學(xué)生用“群雁南飛、秋菊搖曳、啾啾蟲(chóng)鳴、呼呼秋風(fēng)”諸詞替換，看似平常，實(shí)則非匠心獨(dú)具者不可為之。何也？古詩(shī)中有不少意象，歷經(jīng)潤(rùn)澤，其所表達(dá)之意蘊(yùn)，傳遞之情感，已有定數(shù)。盛老師扣住“梧葉”，拓展了韋應(yīng)物的.“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”，以及南宋詩(shī)人周紫芝的“梧桐葉三更雨，葉葉聲聲是別離”兩句詩(shī)句，幫助學(xué)生聚焦“梧葉”這一特殊的意象，體會(huì)到詩(shī)人那份孤寂憂(yōu)傷的情感。此處宕開(kāi)一筆，非獨(dú)語(yǔ)文教學(xué)，乃是文化傳承。
第二處拓展在理解“知有兒童挑促織”時(shí)，帶出了同樣是描寫(xiě)童年生活的古詩(shī)——《宿新市徐公店》《村居》《所見(jiàn)》，這三首詩(shī)進(jìn)一步展現(xiàn)了古代少年兒童的生活，豐滿(mǎn)了學(xué)生對(duì)葉紹翁童年生活的遐想。
第三處便是仿寫(xiě)詩(shī)句，遷移寫(xiě)法的時(shí)候，補(bǔ)充呈現(xiàn)《靜夜思》《春日》《楓橋夜泊》三首古詩(shī)，參照這些古詩(shī)，學(xué)寫(xiě)“動(dòng)客情”，為學(xué)生提供了仿寫(xiě)的場(chǎng)景，遷移了“借景抒情”的寫(xiě)法。語(yǔ)言文字得到了運(yùn)用，變書(shū)本的為自己的，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的內(nèi)化。
四、聚焦古詩(shī)情感“沖突對(duì)比”之和美
盛老師此課的濃墨重彩之處是鎖定詩(shī)中的兩個(gè)畫(huà)面，聚焦一“寒”一“明”，體會(huì)詩(shī)人情感之變化。體會(huì)心中之“寒”，盛老師通過(guò)音樂(lè)畫(huà)面造境，通過(guò)教師充滿(mǎn)淡淡憂(yōu)傷的含情描述，將學(xué)生帶入了風(fēng)高夜黑、寒意陣陣的江邊，感受詩(shī)人的那份孤獨(dú)傷感。體會(huì)心中之“明”，通過(guò)學(xué)生想象詩(shī)人可能玩過(guò)的游戲，拓展描寫(xiě)兒童生活的古詩(shī)，幫助學(xué)生感受詩(shī)人心中的那份溫暖與追憶。此時(shí)補(bǔ)充的其它描寫(xiě)童年游戲的古詩(shī)，借“追黃蝶”、“放紙鳶”與“捕鳴蟬”的歡快，襯托出詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的內(nèi)心之寒，以及乍見(jiàn)“一燈明”時(shí)，內(nèi)心之暖。此處，詩(shī)人本該落筆寫(xiě)鄉(xiāng)愁，卻偏偏關(guān)注“兒童挑促織”，筆意突轉(zhuǎn)，似乎使人難以捉摸。經(jīng)由“寒”與“明”對(duì)比，方才明了，詩(shī)人是在“一燈”之光照耀下，照見(jiàn)了自己的童年，也照見(jiàn)了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)�！耙粺簟敝懊鳌庇�，“梧葉”之“寒”愈甚。這種情感沖突對(duì)比之美在詩(shī)人筆下神奇呈現(xiàn)，也在盛老師的課堂中自然流淌。可謂詩(shī)人寫(xiě)得高明，盛老師教得高超，相得益彰！
五、強(qiáng)化古詩(shī)語(yǔ)言“遷移運(yùn)用”之和美
語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，其目的任務(wù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而能力不可能靠聽(tīng)說(shuō)便能獲得，它必須更多地通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)掌握。當(dāng)前的語(yǔ)文課指向語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)還太少，這也是語(yǔ)文課效率低下的主要原因。怎樣在古詩(shī)課堂中讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，遷移運(yùn)用？盛老師為我們做了很好的示范。替換秋天的其他景物，試著改編“送寒聲”。此處改編詩(shī)句，不求編得有多好，唯求借此提煉詩(shī)意，感受詩(shī)情，體會(huì)學(xué)詩(shī)之樂(lè)而已。課尾補(bǔ)充《靜夜思》等三首古詩(shī)，仿寫(xiě)“動(dòng)客情”，旨在遷移運(yùn)用，加深對(duì)古詩(shī)“特殊的景抒特殊的情”“不同的景抒不同的情”表達(dá)方法的領(lǐng)悟。一寫(xiě)再寫(xiě)，趁熱打鐵，學(xué)以致用。
課堂永遠(yuǎn)都是遺憾的藝術(shù)，古詩(shī)較之其他文體，讀更為重要。作為常讀常新的經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)，能否在“讀”上下點(diǎn)功夫，呈現(xiàn)新意，如在體悟詩(shī)情時(shí)，切入吟誦，那便更完美了！
三年級(jí)上《夜書(shū)所見(jiàn)》課堂實(shí)錄2
一、讀所見(jiàn)
師：今天我們要來(lái)重讀一首詩(shī)。什么叫重讀？已經(jīng)讀過(guò)的詩(shī)，現(xiàn)在還要來(lái)讀一讀，這就叫重讀。為什么要重讀呢？因?yàn)橥瑯右皇自?shī)，在不同的時(shí)期，不同的年齡，你讀的時(shí)候會(huì)有不同的感受、不同的收獲。今天我們重讀的這首詩(shī)叫做——
生（齊讀）：《夜書(shū)所見(jiàn)》。
師：讓我們一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。
�。ㄉR讀全詩(shī)）
師：能背下來(lái)嗎？
（生齊背全詩(shī)）
師：能把它默下來(lái)嗎？
（完形填空。師生評(píng)價(jià)）
二、畫(huà)所見(jiàn)
師：我不知道以前這首詩(shī)學(xué)完后，你們腦海中留下了什么？這么說(shuō)吧，如果讓你把這首詩(shī)變成一幅畫(huà)的話(huà)，你準(zhǔn)備在上面畫(huà)上點(diǎn)什么？先小聲讀讀，再試著說(shuō)說(shuō)
（生自由朗讀，小聲練說(shuō)）
生：我打算畫(huà)一棵只剩下幾片葉子的梧桐樹(shù)，再在樹(shù)下畫(huà)幾個(gè)拿著燈籠挑蛐蛐的小朋友。
師：在他的畫(huà)上，梧桐樹(shù)下有小朋友，對(duì)此你們有不同意見(jiàn)嗎？
生：小朋友應(yīng)該是在籬笆圍成的院子里捉蛐蛐。
師：他的畫(huà)上有江岸上的梧桐樹(shù)和籬笆院里捉蛐蛐的小朋友。誰(shuí)還想在這幅畫(huà)上補(bǔ)充？
生：我要再畫(huà)上一條江，在月光下，江面波光粼粼，隱隱約約有幾只小船。
師：你把這江上的景色描繪得真美！江邊還站著一個(gè)人，你們看見(jiàn)了嗎？那是誰(shuí)？
生（齊）：葉紹翁！
師：也就是詩(shī)中說(shuō)的——
�。ㄉR）：“客”。
師：葉紹翁怎么就成了“客”了呢？
生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，詩(shī)人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，所以稱(chēng)之為“客”。
師：你們把詩(shī)中描繪的這么多景物都畫(huà)到你們的畫(huà)里面去了。有——
生：有梧桐、有秋風(fēng)、有促織、有燈光、有兒童……
�。ㄉ涣�、師圈）
師：這么一交流，我們的眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫(huà)面。這一切就是詩(shī)人的“所見(jiàn)”，是他在詩(shī)中描繪的“景”（相機(jī)板書(shū)）。讓我們一邊想象畫(huà)面，一邊美美地讀一讀這首詩(shī)。
�。ㄉR讀）
三、抒所感
�。ㄒ唬╂i定畫(huà)面一，體會(huì)詩(shī)人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”
師：讀了前兩句詩(shī)，老師的腦海中出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面，（音樂(lè)造境）在一個(gè)深秋的晚上，風(fēng)兒吹皺了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江邊的一切都是模模糊糊的看不清，只聽(tīng)到風(fēng)吹過(guò)梧桐樹(shù)葉發(fā)出的細(xì)微的聲音。江風(fēng)吹過(guò)，送來(lái)一陣陣寒意。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詩(shī)人葉紹翁坐在江邊，望著黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遙遠(yuǎn)的京城去做官，也可能要去遠(yuǎn)游。此時(shí)此刻，他的心情怎樣？
生：他可能很孤獨(dú)、很寂寞。
生：他可能感到一點(diǎn)淡淡的傷感。
師：誰(shuí)能試著朗讀前兩句詩(shī)，來(lái)傳遞詩(shī)人的心情。
（一生讀）
師：你讀完前四個(gè)字后稍稍停頓了一下，這就讀出了詩(shī)人的傷感寂寞。（示范讀）
�。硪簧星槔首x）
師：讀得真好！咱們一起來(lái)讀！
�。ㄉR讀）
師：“蕭蕭梧葉送寒聲”，發(fā)現(xiàn)了嗎？這句詩(shī)中有一個(gè)字是有溫度的，傳遞了詩(shī)人的這種孤獨(dú)、寂寞和傷感的心情，是哪一個(gè)字？
生（齊答）：寒！
師：詩(shī)人不但身上冷，心里也冷。再來(lái)讀一讀這句詩(shī)。
�。ㄉR讀）
師：詩(shī)人見(jiàn)到了哪些景才讓他的心里充滿(mǎn)了寒意呢？再讀讀這兩句詩(shī)，體會(huì)體會(huì)。
生：詩(shī)人見(jiàn)到了梧桐葉被風(fēng)一片一片吹下來(lái)，讓他感受到寒意。
師：為什么梧葉會(huì)讓他感受到寒意呢？
生：可能詩(shī)人的家鄉(xiāng)也有這樣一棵梧桐樹(shù)。
生：可能詩(shī)人覺(jué)得自己的命運(yùn)就像梧葉一樣飄零。
師：你們很會(huì)聯(lián)想，說(shuō)得很有道理。其實(shí)在古代，梧葉經(jīng)常被詩(shī)人們用來(lái)傳遞這種孤獨(dú)、寂寞的傷感心情。有詩(shī)為證。
�。ㄕn件出示，生齊讀）：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”。“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”。
師：所以，當(dāng)詩(shī)人看到梧葉的時(shí)候，他那寂寞和孤獨(dú)的心情就更深了。我們?cè)賮?lái)讀讀這句詩(shī)。
�。ㄉR讀）
師：除了梧葉，還有哪些景讓他心里頓生寒意？
生：還有秋風(fēng)吹過(guò)梧桐樹(shù)的蕭蕭聲。
生：這讓我想到了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”。
師：你很會(huì)聯(lián)想�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”這句詩(shī)是寫(xiě)哪件事的？
生：荊軻刺秦。
師：當(dāng)時(shí)的荊軻有一種什么樣的心情？
生：很悲壯。
師：的確如此。其實(shí)，蕭蕭不單單形容風(fēng)聲，還可以形容馬鳴。（出示課件）“蕭蕭斑馬鳴”，在戰(zhàn)場(chǎng)上聽(tīng)到這樣的聲音，真讓人不由得產(chǎn)生悲壯的心情。原來(lái)，風(fēng)聲也會(huì)讓詩(shī)人心生寒意。誰(shuí)來(lái)讀讀這句詩(shī)，把描寫(xiě)聲音的詞讀好？
�。ㄒ簧x）
師：“蕭蕭”、“蕭蕭”，讀得真好！我們一起來(lái)讀這句詩(shī)。
（生齊讀）
師：剛剛有同學(xué)還提到了“秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”為什么會(huì)讓詩(shī)人感受到寒意呢？秋風(fēng)給我們什么樣的感覺(jué)？
生：秋風(fēng)讓我們感到冷和孤獨(dú)。
師：“春風(fēng)”給你什么樣的感覺(jué)？
生：柔和的、溫暖的感覺(jué)。
師：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋風(fēng)一起，萬(wàn)木凋零，秋風(fēng)讓詩(shī)人更為傷感。我們?cè)賮?lái)朗讀這兩句詩(shī)，來(lái)傳遞詩(shī)人這種傷感的心情。
師：如果光是“秋風(fēng)”還不至于這么寒，這秋風(fēng)偏偏要吹在梧葉上，梧葉已經(jīng)讓詩(shī)人感到很“寒”了，卻偏偏還要讓它發(fā)出這種“蕭蕭”的聲音。那種“寒”意，是一點(diǎn)一點(diǎn)滲到詩(shī)人心里去的。因?yàn)樾暮运吹�、�?tīng)到的一切都籠罩著一層寒意。我們?cè)賮?lái)讀前兩句。
�。ㄉR讀）
師：此時(shí)，江風(fēng)在動(dòng)，梧葉在動(dòng)，客的情也在動(dòng)，（板書(shū)“情”）。就是這些特定的景讓詩(shī)人生出了無(wú)限的鄉(xiāng)愁、無(wú)限的思念、無(wú)限的孤獨(dú)和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。
師：讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再來(lái)讀這兩句詩(shī)，在朗讀中感受詩(shī)人這種在特定的“景”下產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞和憂(yōu)愁的“情”。
�。ㄅ錁�(lè)齊讀）
�。ǘ╂i定畫(huà)面二，體會(huì)詩(shī)人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。
師：正當(dāng)詩(shī)人滿(mǎn)懷愁緒時(shí)，他的目光從江邊移向江岸，看到了怎樣的景？我們一起來(lái)讀后兩句詩(shī)。
（生齊讀）
師：他怎么知道有兒童在挑促織呢？請(qǐng)用詩(shī)句來(lái)回答。因?yàn)椤?/p>
生（齊答）：“夜深籬落一燈明”
師：因?yàn)樗吹健耙股罨h落一燈明”，所以——
生（齊答）：“知有兒童挑促織”。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，江岸上的籬笆墻內(nèi)，一盞燈亮著，噢，知道啦，準(zhǔn)是有幾個(gè)可愛(ài)的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么準(zhǔn)？
生：也許詩(shī)人小時(shí)候也曾在夜里挑過(guò)促織。
生：也許他會(huì)想到自己童年時(shí)的幸福生活。
師：眼前的情景也許喚起了他美好的童年記憶。看到在溫暖燈光下嬉戲的孩子，此時(shí)他的心情還像剛才那么“寒”嗎？又有什么變化呢？
生：他覺(jué)得有一絲高興。
生：他心里覺(jué)得溫暖了許多。
師：能用這兩句詩(shī)中的哪個(gè)字概括一下嗎？
生（齊答）：“明”。
師：誰(shuí)能把這種心情用朗讀傳遞出來(lái)？
（一生感情朗讀）
師：聽(tīng)你一讀，我的心情亮堂起來(lái)了。
（另一生感情朗讀）
師：你這樣讀，把我們的心情也讀“暖”了。我們一起來(lái)讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：那籬笆圍成的院子、那快樂(lè)嬉戲的孩子，加上那盞溫暖明亮的燈，那是一幅多么溫馨美好的畫(huà)面��！這一切，也許驅(qū)走了蕭蕭梧葉勾起的孤獨(dú)和憂(yōu)傷，驅(qū)走了秋風(fēng)帶來(lái)的寒冷與黑暗，使他的心變得溫暖起來(lái)、亮堂起來(lái)了。也許，他更想家了。總之，這時(shí)的'“所見(jiàn)”，這時(shí)眼前的“景”又深深地觸動(dòng)了他的情感。
生：齊讀后兩句詩(shī)。
師：蕭蕭梧葉帶來(lái)寒意，勾起了詩(shī)人孤獨(dú)、憂(yōu)傷的情感；燈下嬉戲的兒童讓詩(shī)人的心里變得溫暖、亮堂起來(lái)。詩(shī)人的心情就這樣隨著所見(jiàn)的景的變化而變化，“特定的景生特定的情”。
四、移寫(xiě)法
師：“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，其實(shí)何止是秋風(fēng)在動(dòng)客情啊，詩(shī)中還有很多景都觸動(dòng)了他的情啊，你能學(xué)做小詩(shī)人，完成填空，也來(lái)吟一句詩(shī)吧。
生：蕭蕭梧葉動(dòng)客情。
生：籬落燈明動(dòng)客情。
師：你不僅吟得好，概括得也好。
生：兒童促織動(dòng)客情。
生：秋風(fēng)寒聲動(dòng)客情。
師：好啊，你把兩種景物放在了一起說(shuō)。
生：夜深一燈動(dòng)客情。
師小結(jié)：同學(xué)們真能干，不僅讀懂了詩(shī)人的“所見(jiàn)”，還讀出了他的“所感”，（板書(shū)“感”）。
其實(shí)對(duì)很多多情善感的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，“所見(jiàn)”，就有“所感”，見(jiàn)“景”，都會(huì)生“情”，這叫“見(jiàn)景生情”。
師：不知你們自己能否讀懂，下面的這些詩(shī)句，這些客居他鄉(xiāng)的詩(shī)人又見(jiàn)到了什么景，而觸動(dòng)了他們的情呢？還是請(qǐng)你用————?jiǎng)涌颓檫@樣的詩(shī)句把我們的理解表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)一句。
�。ǘ喾N方式讀《靜夜思》、《泊船瓜洲》和《楓橋夜泊》）
�。ㄉ毠P，師巡視，交流）
生：我寫(xiě)了兩句詩(shī)。一句是“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤保�有一句是“夜深皎月動(dòng)客情”。
師：試著吟得再動(dòng)情一些。
（生感情吟誦）
生：“春風(fēng)綠岸動(dòng)客情”。
生：我覺(jué)得“綠岸”不是很貼切，可以改為“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。
生：“春風(fēng)江南動(dòng)客情”。
生（齊說(shuō)）：應(yīng)該是“江南春風(fēng)動(dòng)客情”。
生：我寫(xiě)的是“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。
師：概括得非常好。
生：我寫(xiě)了兩句。一句是“窗前月光動(dòng)客情”，第二句是“夜半鐘聲動(dòng)客情”。
師：朗朗上口。
生：我寫(xiě)的是“月落烏啼動(dòng)客情”。
師：寫(xiě)得多美呀。
生：我寫(xiě)了三句：“江楓漁火動(dòng)客情”、“明月鐘聲動(dòng)客情”、“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤薄?/p>
師：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定觸動(dòng)詩(shī)人的“情”。
生：“故鄉(xiāng)明月動(dòng)客情”。
師：加了一個(gè)“故鄉(xiāng)”，怎能不觸動(dòng)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情呢？
生：“瓜洲水間動(dòng)客情”。
師：水間不是一個(gè)景，這句詩(shī)讀起來(lái)就不流暢了。
生：我寫(xiě)的是“皓月鐘聲動(dòng)客情”。
師：月亮被你們這么一描摹，各具形態(tài)，發(fā)現(xiàn)了嗎，這些詩(shī)中都出現(xiàn)的一個(gè)景是——
生（齊答）：“月”！
師：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“鐘聲”啊，這些特定的“景”經(jīng)常出現(xiàn)在我們歷代詩(shī)人的詩(shī)作當(dāng)中。盡管時(shí)代不同，環(huán)境不同，詩(shī)人卻都被這些特定的“景”所觸動(dòng)，牽動(dòng)了他們濃濃的思鄉(xiāng)之情。我們既可以讀到看得見(jiàn)的景，也可以讀到看不見(jiàn)的情。真是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”啊！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首情景交融的好詩(shī)——《夜書(shū)所見(jiàn)》。
�。ㄅ錁�(lè)造境，全班齊誦）
師：同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)的題目——
（生齊讀）
師：是啊，在這漆黑的夜里，江邊的梧桐樹(shù)他看得清嗎？
生（齊答）：看不清。
師：他只能聽(tīng)到風(fēng)吹梧葉發(fā)出的蕭蕭之聲；在漆黑的夜里，遠(yuǎn)處岸上抓蟋蟀的兒童他看得清嗎？
生（齊答）：看不清。
師：他只能憑著這“一燈明”進(jìn)行猜測(cè)。所以，在這樣的夜晚，唯一所能“見(jiàn)”的，其實(shí)只是那盞亮著的燈，那“一燈明”啊。誰(shuí)再讀最后兩句，把這盞溫暖的燈留在我們每一個(gè)人的心中。
（一生讀）
師：最后的“一燈明”，你讀得意味深長(zhǎng)。我們一起來(lái)讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：“一燈明”，詩(shī)的最后就這樣給這盞燈拍了一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。童年的美好記憶就像這盞燈一樣，留在作者的心中，也會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。同學(xué)們，今天我們重讀這首詩(shī)，和三年前讀它時(shí)收獲一樣嗎？
生（齊答）：不一樣。
師：是呀，古詩(shī)是需要重讀的。相信等我們長(zhǎng)大之后再讀這首詩(shī)，會(huì)讀出更多的味道和感受。下課！
見(jiàn)景生情
板書(shū)：夜書(shū)所見(jiàn)（感）
教后反思
古詩(shī)，因?yàn)殡x孩子的生活、日常語(yǔ)言比較遙遠(yuǎn)，這么多年來(lái)，古詩(shī)教學(xué)的研究，都放在如何挖掘詩(shī)意、開(kāi)掘詩(shī)境上。這幾年，也產(chǎn)生了一些精品課例。帶領(lǐng)學(xué)生穿透古詩(shī)語(yǔ)言，走進(jìn)古詩(shī)意境，深悟古詩(shī)情感，把課上得古意盎然、詩(shī)意盎然，似乎是這幾年古詩(shī)教學(xué)研究的主要目標(biāo)。我經(jīng)常在想，小學(xué)生學(xué)古詩(shī)，能否學(xué)得淺顯一些、好玩一些、輕松一些，在課堂上，通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，不光領(lǐng)悟詩(shī)情詩(shī)意，還要悟到一些方法技巧，掌握一些相關(guān)的知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是忌談知識(shí)的，但古詩(shī)中滲透的語(yǔ)文知識(shí)，我們不用回避教學(xué)。所以，本課的教學(xué)，視圖讓學(xué)生通過(guò)一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)悟到詩(shī)人如何“見(jiàn)景生情”，而且是“特定的景觸發(fā)了特定的情”。在這一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，“訓(xùn)練”是非常凸顯的一種方式，從詩(shī)句“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”出發(fā)，讓學(xué)生整體感受：其實(shí)何止是“秋風(fēng)”動(dòng)客情，詩(shī)中還有許多的景都觸動(dòng)了詩(shī)人的情啊，你能仿說(shuō)一句“XX動(dòng)客情”嗎？讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行梳理，學(xué)生要提煉詩(shī)中的景，并用四個(gè)字概括出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織是一個(gè)考量。當(dāng)學(xué)生吟出了“蕭蕭梧葉動(dòng)客情”、“籬落燈明動(dòng)客情”、“兒童嬉戲動(dòng)客情”這樣的詩(shī)句時(shí)，說(shuō)明他們讀懂了“詩(shī)語(yǔ)”，也讀懂了“詩(shī)情”了。所以，此處的運(yùn)用也是對(duì)學(xué)生理解的一個(gè)檢測(cè)，更是遷移和提升。最后，呈現(xiàn)三首“思鄉(xiāng)”詩(shī)，學(xué)生自己從詩(shī)中用四字詞語(yǔ)提煉景物，仿寫(xiě)詩(shī)句“——?jiǎng)涌颓椤�，這項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的進(jìn)一步歷練，在仿說(shuō)“詩(shī)語(yǔ)”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“特定的景生特定的情”這個(gè)知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解。
這是這堂課試圖對(duì)傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的突破之一：用“以練導(dǎo)學(xué)”的方式教古詩(shī)。讓仿說(shuō)、仿寫(xiě)詩(shī)句的訓(xùn)練承載起理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情、了解相關(guān)知識(shí)的多重目的。
本課試圖對(duì)傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的突破之二，是滲透“重讀”理念。把低年級(jí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)，到高年級(jí)再讀，通過(guò)設(shè)定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得新的感受與收獲，體會(huì)到：不同年齡、不同時(shí)期、不同心境，讀同一首詩(shī)，感受和收獲是不一樣的。這樣的點(diǎn)到為止的滲透，不是作秀，是給學(xué)生心中播下一顆種子，讓他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他在以后的人生中，學(xué)會(huì)自己到這些曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)中不斷尋找新的意義，獲得新的啟迪與營(yíng)養(yǎng)。
總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，感性有余，理性不足。如果能在醇厚的情味與意味中增加些剛性的元素：知識(shí)的、理念的等等，那就猶如在學(xué)生的心間開(kāi)啟了一扇窗，會(huì)讓他看到里面風(fēng)光無(wú)限的風(fēng)景。
好一道古詩(shī)教學(xué)的“和美”風(fēng)景
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