六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2025-06-30 12:49:49 好文我要投稿

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六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》教學(xué)實(shí)錄1

　　課前談話：

六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》教學(xué)實(shí)錄

　　師：我們來(lái)做一個(gè)文字游戲，老師說(shuō)一個(gè)“楊柳依依”，你們也說(shuō)幾個(gè)這樣的詞。

　　生：白雪茫�；⒁曧耥瘛�

　　師：老師再說(shuō)幾個(gè)這樣的詞。課件出示：清風(fēng)徐徐楊柳依依明月皎皎炊煙裊裊流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨綿綿

　　這些詞都是描寫(xiě)什么的？

　　生：美麗的景物

　　師：平時(shí)如果有意識(shí)地積累這些詞語(yǔ)，對(duì)寫(xiě)作一定有幫助。

　　課文導(dǎo)入

　　師：有一個(gè)故事千古傳誦，流傳至今，這就是大家手中的文章《伯牙絕弦》，這是一篇文言文，也就是古文。我們以往學(xué)的都是現(xiàn)代文，也就是白話文，今天第一次接觸文言文，相信大家都能喜歡。

　　自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。

　　生：自由大聲地讀課文。

　　師：讀通順了嗎？讀流利了嗎？但是古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，要讀出節(jié)奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節(jié)奏。

　　生：再次自由朗讀課文。

　　生1讀課文。師評(píng)：第一次接觸文言文就讀得這么好，把掌聲送給她。誰(shuí)還想讀？

　　生2：讀課文。

　　師評(píng)：真好，我最喜歡她讀的三個(gè)地方。第一個(gè)地方是“峨峨……”，第二個(gè)“必得之”第三個(gè)是“終身不復(fù)鼓”掌聲送給她。一起再讀課文，注意感受節(jié)奏。

　　生：一起有感情地齊讀課文。

　　師：我們放慢節(jié)奏再讀一遍。

　　生：再讀課文。

　　師：真是讀得越來(lái)越有滋味，俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。文章的大致意思理解了嗎？說(shuō)說(shuō)“伯牙絕弦“的意思。

　　生：伯牙再也不彈琴了。

　　師：真會(huì)讀書(shū)。能夠說(shuō)出字表達(dá)的意思。課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？

　　生：乃擗琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

　　師：這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎？他向世人宣告了什么？

　　生；這世上再也沒(méi)有知音，再?gòu)椧矝](méi)有意思了。

　　師：當(dāng)我們深入課文的時(shí)候，會(huì)對(duì)課文有更深入的理解，再讀讀課文，想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的可以交流。

　　學(xué)生再一次自由朗讀后交流。

　　生1：我讀懂了“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”，這句話告訴我們伯牙很喜歡彈琴，鐘子期很喜歡聽(tīng)。

　　師：這個(gè)“善”字在文中出現(xiàn)了幾次？意思一樣嗎？

　　生：4次。

　　師：前面的兩個(gè)“善”是什么意思？后面的兩個(gè)“善”可以怎么說(shuō)？

　　生1：啊！生2：好��！

　　師：相當(dāng)與現(xiàn)代的什么？用現(xiàn)代的表達(dá)方式除了說(shuō)“好啊”還可以怎么說(shuō)？

　　生1：真棒啊！生2：了不起！生3：真厲害！……

　　師：由此可以看這里的“善哉”表示贊嘆。其他同學(xué)讀懂了什么？

　　生1：我讀懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。這句話的意思是說(shuō)伯牙在鼓琴的時(shí)候，心理想著高山，琴聲里就會(huì)出現(xiàn)高山……

　　師：這位同學(xué)理解的真好，我要忍不住對(duì)你說(shuō)“善哉”。

　　生2：我覺(jué)得伯牙彈琴的技術(shù)高超，心中想什么，就彈出什么。

　　生3我讀懂了“伯牙所念，鐘子期必得之”就是說(shuō)，他們之間心息相通，是知音。

　　師：你們又從哪里看出“伯牙所念，鐘子期必得之”？

　　生：伯牙善鼓，鐘子期善聽(tīng)。

　　師：假如現(xiàn)在你是子期，聽(tīng)著伯牙的琴聲，你仿佛聽(tīng)到了什么？你怎么贊嘆？

　　生自由發(fā)表意見(jiàn)。

　　師：我們的課外資料里也有介紹，伯牙是音樂(lè)家，他的琴聲里肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會(huì)有哪些景色？

　　生1：還會(huì)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香。生2：春天百花盛開(kāi)。生3：冬天白雪皚皚�！�

　　師：是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“清風(fēng)徐徐”（再次出示詞語(yǔ)讀一讀）現(xiàn)在你就是伯牙，我們都是子期，當(dāng)伯牙鼓琴，志在清風(fēng)——

　　生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清風(fēng)。

　　師：當(dāng)伯牙鼓琴志在明月——

　　生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月�！�

　　師：好一個(gè)善聽(tīng)的子期，好一個(gè)善彈的伯牙。這就是知音。凡伯牙所念，鐘子期必得之。這就是——

　　生答：知音。

　　師：真正的知音。在遇到鐘子期前，他會(huì)缺少贊美嗎？為什么偏偏視鐘子期為知音？

　　生：因?yàn)槠渌寺?tīng)不懂，而鐘子期能聽(tīng)懂他的'琴聲�！�

　　師：那么，別人對(duì)他的贊美是什么樣的？

　　生：表面的。膚淺的。

　　師：你能想象別人那種空虛的贊美嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）

　　師：這樣的贊美有沒(méi)有價(jià)值？

　　生：鐘子期最能明白伯牙內(nèi)心深處的表白。

　　師；可以想象，當(dāng)善鼓琴的伯牙，志在高山，沒(méi)有人會(huì)像子期說(shuō)——

　　生：峨哦兮若泰山。

　　師：當(dāng)伯牙志在流水。沒(méi)有人會(huì)像子期說(shuō)——

　　生：洋洋乎若江河。

　　師：當(dāng)他聽(tīng)不到子期的贊美時(shí)，心情會(huì)是怎樣的？

　　生1：失望。生2：寂寞。生3 ：憂慮。生4：渴望�！�

　　說(shuō)；他在心里一定會(huì)忍不住發(fā)出呼喚。我的知音——

　　生：你在哪里？

　　師：后來(lái)，終于遇到了子期，他的心情怎樣的？

　　生1：快樂(lè)。生2：激動(dòng)。:生3：充滿希望。生4：欣慰�！�

　　教師簡(jiǎn)介資料。

　　師：此時(shí)，他們僅僅是音樂(lè)上的知音嗎？

　　生：我認(rèn)為他們還是生活上的知音。

　　師；是啊，是人生的知音。

　　生；他們還是生命的知音。

　　師：是啊，他們的相遇是心靈的交融，

　　生：應(yīng)該是快樂(lè)的，幸福的。

　　師；真是伯牙所念，鐘子期必得之。知音，真是太少了，再來(lái)感受知音相遇的那份感受和那份柔情。

　　生：齊讀課文前4句。個(gè)別朗讀。

　　師：這位同學(xué)的朗讀讓我們看到了真正的知音。不幸的是，子期得病而死，伯牙——

　　生齊讀課文最后一句�！安乐^世再無(wú)知音，乃擗琴絕弦，終身不復(fù)鼓�！�

　　師：伯牙為什么認(rèn)為子期是最后的知音？

　　生1：因?yàn)樽悠谀苈?tīng)懂伯牙的琴聲。

　　生2：因?yàn)樗麄冎g就像親人一樣。

　　……

　　師：是啊，伯牙鼓琴，志在高山，再也沒(méi)有人贊他——

　　生齊讀句子：善哉，峨哦兮若泰山。

　　師：志在流水，再也沒(méi)有人贊他——生齊讀：善哉，洋洋乎若江河。

　　師：他在斷絕琴的時(shí)候，也斷絕了什么？

　　生1：斷了他的前程。生2：斷了他的心弦。生3：斷了他的希望�！�

　　師：伯牙在斷了琴弦，留下無(wú)邊無(wú)際的孤獨(dú)、寂寞。當(dāng)你理解這樣的心情的時(shí)候，再讀讀這段話。

　　生再讀最后一句。

　　師：有記載，子期死后，俞伯牙曾經(jīng)來(lái)到子期的墓前悼念他，寫(xiě)下了一首短歌。（配樂(lè)，教師深情朗誦）

　　生再一次朗讀全文。

　　師：讀了這個(gè)故事，你感動(dòng)嗎？你想安慰他、贊美他或是鼓勵(lì)他嗎？將你此刻內(nèi)心的想法寫(xiě)出來(lái)。

　　學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)感受。交流：

　　生1：伯牙，我同情你，你一定很寂寞，振作起來(lái)，你一定能找到新的知音。

　　生2；俗話說(shuō)得好，不要把內(nèi)心的大門(mén)永遠(yuǎn)關(guān)閉，你不要再傷心了�！�

　　師：聽(tīng)了你們的見(jiàn)解，老師也忍不住在想，其實(shí)，我們每個(gè)人難道不是在苦苦尋覓嗎？有道是“千古知音最難覓”，如果遇到了知音，我們應(yīng)該珍惜……也許一無(wú)所獲，但是事情不在于結(jié)果，而在于追求。愿你們能從這個(gè)故事中感受到人生的溫暖。讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩首x課文。

　　生齊讀課文。

　　師：……《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人還根據(jù)這個(gè)故編寫(xiě)了一首樂(lè)曲《高山流水》。

　　播放《高山流水》音樂(lè)，全班學(xué)生再次在音樂(lè)聲中朗讀課文。

六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》教學(xué)實(shí)錄2

　　第一課時(shí)

　　一、欣賞圖片，找出要求，明確單元主題

　　展示圖片，學(xué)生欣賞并說(shuō)出感受。

　　師：其實(shí)生活中不論是一首歌一幅畫(huà)，還是一篇文章一部電影，都是美的藝術(shù)，都能讓我們的心靈受到美的熏陶和啟迪。在第二單元中老師將和大家一起走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，感受藝術(shù)的魅力。打開(kāi)第二單元導(dǎo)讀，快速讀讀，看導(dǎo)讀為我們的學(xué)習(xí)提出了哪些要求？

　　學(xué)生讀導(dǎo)讀，劃出學(xué)習(xí)要求。

　　師：明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，我們一起學(xué)習(xí)本組第一篇課文《伯牙絕弦》。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　生齊讀課題，師強(qiáng)調(diào)“弦”字讀法。并投影出示沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的古文。

　　師：這是一篇什么文？

　　生：文言文。

　　師：大屏幕上的文章沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，這就是古時(shí)候的文章，它需要你憑借自己的理解來(lái)斷句讀，自己試試。

　　生練讀。

　　師：有什么感受？

　　生：不知道在哪停頓。

　　生：很難讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　生讀。

　　師：現(xiàn)在老師降低難度，加上標(biāo)點(diǎn)，你再來(lái)試著讀一讀，注意這次要讀準(zhǔn)生字，讀通句子。

　　生練讀師指名讀。

　　師：你讀得很準(zhǔn)確，句子也很通順。有幾個(gè)生字老師想提醒大家注意。

　　師板生字，并讓學(xué)生跟讀書(shū)空。

　　師：知道峨字的意思嗎？

　　生：高。

　　生：巍峨。

　　師：怎么知道的？

　　生：課文下面的注釋有。

　　師：課文的后面有一些生詞或者生字的解釋，這就是注釋，看注釋是學(xué)習(xí)文言文的好方法。那若字又是什么意思呢？聯(lián)系上下文想想。

　　生：像，好像。

　　師：誰(shuí)能聯(lián)系這兩個(gè)生字的意思，說(shuō)出“峨峨兮若泰山”的意思。

　　生：高高的像泰山一樣。

　　師：你的理解能力很強(qiáng)，認(rèn)識(shí)了生字我們一起讀讀課文。

　　生齊讀課文。

　　師：大家讀得很不錯(cuò)，有一句大家節(jié)奏把握得很準(zhǔn)，注意了兮和若之間的停頓。

　　投影出示：

　　伯牙鼓琴，志在高山……峨峨兮若泰山。

　　師：知道兮字的意思嗎？

　　生：語(yǔ)氣詞相當(dāng)于啊。

　　師：它是和峨峨連在一起的，所以我們讀到這時(shí)要稍作停頓。像老師這樣，師范讀。

　　生跟讀兩遍。

　　師：大家覺(jué)得這樣讀比剛才更怎樣了？

　　生：比剛才更有感情了。

　　師：現(xiàn)在老師也這樣有感情的為大家范讀文章，你仔細(xì)聽(tīng)，用心感受。

　　師配樂(lè)朗誦。

　　師：你也像老師一樣投入感情的讀讀，注意在老師劃斜線的地方稍作停頓。

　　出示劃出節(jié)奏的古文。

　　生練習(xí)朗讀。

　　指名讀。

　　生：他讀出了韻味。

　　生：他讀的很有感情。

　　師：誰(shuí)能再來(lái)試一試，比他還有感情。

　　生再讀。

　　師：你真的讀出了古文的味道，我們也被感染了。現(xiàn)在我們男女生配合讀，一起感受古文的魅力。

　　男女生配樂(lè)朗讀。

　　三、再讀課文，讀懂讀透

　　師：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。我們先來(lái)看看題目，誰(shuí)知道絕的意思。

　　生：斷絕。

　　師：伯牙斷絕了什么？

　　生：伯牙斷絕了琴弦。

　　師：換句話說(shuō)也就是？

　　生：伯牙不再?gòu)椙倭恕?/p>

　　師：伯牙在楚國(guó)當(dāng)時(shí)是一流的琴師，前途無(wú)量，為什么不再?gòu)椙倭四�？帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)借助注釋，聯(lián)系上下文，或者查字典，讀讀課文，同桌互相說(shuō)說(shuō)文章的大概意思。

　　投影文章并在重點(diǎn)字詞下加點(diǎn)。

　　生借助注釋，聯(lián)系上下文，查字典讀課文，同桌互相講故事。

　　指名講故事。

　　師：你的故事講的很流暢，如果能把加點(diǎn)的字詞理解透徹，故事內(nèi)容就會(huì)更生動(dòng)了�，F(xiàn)在我們交流一下，你讀懂了哪一個(gè)生字詞？

　　生：我知道了第一句話中的善字的意思，是擅長(zhǎng)的意思。

　　師：能說(shuō)說(shuō)整句話的意思嗎？

　　生：伯牙擅長(zhǎng)彈琴，鐘子期擅長(zhǎng)聽(tīng)琴。

　　師：文中還有兩個(gè)善字，你能猜出什么意思嗎？

　　生：好啊。

　　生：真妙啊。

　　師：這是子期對(duì)伯牙的贊美之詞，我們還可以怎么理解？

　　生：真棒啊。

　　生：太妙了。

　　師：我們應(yīng)該怎樣朗讀這句話呢？

　　生：用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　師：我們來(lái)讀一讀。

　　生讀。

　　師：你還讀懂了那個(gè)生字的意思。

　　生：我知道了峨峨和洋洋是高高和廣大的意思。

　　師：這兩個(gè)詞是用來(lái)形容高山和江河的。

　　生：志的意思是想。

　　師：你的理解能力很強(qiáng)，文中的念字其實(shí)和它的意思是一樣的。

　　生：我知道了也是心里想到的意思。

　　師：這兩個(gè)字體現(xiàn)了伯牙心里想到了什么就能彈出什么，可見(jiàn)伯牙的彈奏水平怎樣？

　　生：很高。

　　生：鐘子期必得之的必是一定的意思。

　　生：是都的意思。

　　師：大家的理解都可以，古文的解釋是豐富的。

　　師：理解了這些重點(diǎn)字詞之后，誰(shuí)能結(jié)合理解再來(lái)講講這個(gè)故事？

　　生講故事。

　　師：這次你的故事講的更充實(shí)了。

　　四、品讀課文，讀情悟境

　　師：理解了內(nèi)容，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)伯牙為什么不再?gòu)椙倭四兀?/p>

　　生：因?yàn)樽悠谒懒�，伯牙覺(jué)得世界上再?zèng)]有知音了，所以摔破琴扯斷弦，不再?gòu)椙佟?/p>

　　師：用文中的話怎么說(shuō)呢？

　　生齊讀“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓�！�

　　投影展示這句話。

　　師：什么樣的人稱之為自己的`知音呢？

　　生：了解自己的人。

　　生：和自己有共同語(yǔ)言的人。

　　師：伯牙為什么把子期當(dāng)作自己的知音呢？快速讀讀課文從中找到答案并劃出來(lái)。

　　生讀課文，劃出答案。

　　生：我認(rèn)為這句寫(xiě)出了他們之間的知音之情。“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河�！�

　　生：這句話的意思是，伯牙彈琴的時(shí)候，心里想到高山，鐘子期聽(tīng)了贊嘆到：好啊，就像高高的泰山屹立在我的面前，心里想到流水，鐘子期聽(tīng)了感嘆地說(shuō)：“真妙��！就像寬廣的江河在我心里流過(guò)�！�

　　師：你從這句話中還能讀出什么？

　　生：無(wú)論伯牙心里想到什么，鐘子期都能說(shuō)出來(lái)。

　　師：他們真是心意相通。

　　生：我還能讀出伯牙的彈奏水平很高。

　　師：從哪可以看出來(lái)。

　　生：志在高山，志在流水。

　　師：如何理解。

　　生：伯牙心里想到高山，琴聲就表達(dá)出高山，心里想到流水，琴聲就表達(dá)出流水。

　　師：能用自己的話形容伯牙的彈奏水平嗎。

　　生：出神入化。

　　生：獨(dú)一無(wú)二。

　　生：登峰造極。

　　師：大家的詞匯真豐富。請(qǐng)同學(xué)們看圖，此時(shí)伯牙身邊青松翠柏，云霧繚繞，他在動(dòng)情地彈奏一首高山流水，子期在欣賞著陶醉著，并贊美著，能猜想出子期眼前出現(xiàn)了怎樣的高山流水嗎？

　　生：巍峨的高山，澎湃的江河。

　　師：帶著你這種感受讀讀。

　　生讀。

　　生：子期眼前仿佛出現(xiàn)了高聳入云的高山，奔騰不息的江河。

　　師：讀出你的這種感受。

　　生讀。

　　師：你讀的很有氣勢(shì)，誰(shuí)還能讀出這種氣勢(shì)。

　　生自由讀。

　　師：如此豐富的畫(huà)面，我們是從哪個(gè)詞中體會(huì)到的呢？

　　生：峨峨和洋洋。

　　師：只有簡(jiǎn)單的四個(gè)字卻讓我們浮想聯(lián)翩，這就是古文的魅力呀，我們?cè)賮?lái)讀讀體會(huì)一下這種魅力。

　　生讀。

　　師：伯牙的音樂(lè)來(lái)源于大自然，那他的琴聲肯定不僅僅表現(xiàn)了高山流水，還有可能表現(xiàn)大自然的哪些場(chǎng)景呢？

　　放音樂(lè)生閉眼想象。

　　生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了藍(lán)藍(lán)的天空，自由的飛鳥(niǎo)。

　　生：蒼茫的大地上，郁郁蔥蔥的森林在旺盛的生長(zhǎng)，林間歡快的動(dòng)物們?cè)诟吲d的飛奔。

　　生：我仿佛看到了皎皎明月掛在天空，徐徐的清風(fēng)迎面而來(lái)，好一個(gè)寧?kù)o淡雅的夜晚。

　　師：能不能用子期一樣的語(yǔ)言贊美一番呢？

　　師生配合讀。

　　師：這真是伯牙所念。

　　生：鐘子期必得之。

　　師板書(shū)。

　　師：這就是心意相通的知音��！知音相遇心情怎樣？

　　生：激動(dòng)高興。

　　師：帶著這種感情讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

　　生齊讀。

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀課文，感受情意

　　師：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》感受到了伯牙與子期之間相互理解相互欣賞的真摯情意，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文感受一下。

　　生讀。

　　師：世事難料，就是這樣一個(gè)千載難逢的知音，卻染病而死，離伯牙而去，試想一下此刻伯牙心情怎樣？

　　生：悲傷。

　　生：難過(guò)。

　　生：悲痛欲絕。

　　師：能讀出這種感受嗎？

　　生讀。

　　師：我真的體會(huì)到了伯牙的悲痛心情。為什么如此悲痛呢？

　　生：因?yàn)樵僖矝](méi)有人聽(tīng)懂他的心聲了。

　　師：是啊，當(dāng)他彈琴心里想到高山的時(shí)候，再也沒(méi)有人會(huì)像子期一樣贊美他。

　　生：善哉，峨峨兮若高山。

　　師：當(dāng)他彈琴心里想到流水的時(shí)候，再也沒(méi)有人會(huì)像子期一樣贊美他。

　　生：善哉，洋洋兮若江河。

　　師：所以伯牙才……

　　生：破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

　　師：伯牙此時(shí)斷絕的僅僅是琴嗎？他還將什么一并斷絕了？

　　生：前途。

　　生：音樂(lè)。

　　生：心靈。

　　師：是啊，他將自己的心靈大門(mén)關(guān)閉，留給自己的是無(wú)邊的痛苦和孤獨(dú)。

　　師：讀一讀，體會(huì)這種感情。

　　生讀。

　　師：讀出了伯牙的悲痛。

　　二、誦讀課文，讀出感受

　　師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文，感受這份高山流水深相知的情意。

　　生齊讀配樂(lè)。

　　師：關(guān)于伯牙與子期之間成為知音的傳說(shuō)在哪部書(shū)中有記載呢？資料袋介紹的很清楚，請(qǐng)同學(xué)們讀一下。

　　生讀資料袋。

　　師：正是由于這個(gè)傳說(shuō)，人們把真正了解自己的人叫做“知音”，用高山流水比喻知音難覓或者樂(lè)曲高妙。

　　三、課外拓展，加深理解

　　師：據(jù)史料記載，子期死后，伯牙在他的墓前作了一首詩(shī)，我們一起來(lái)讀讀。

　　投影這首詩(shī)歌。

　　師生配樂(lè)讀讀。

　　四、展開(kāi)想象，課堂練筆

　　師：短短的一首詩(shī)，把伯牙的痛苦心情展現(xiàn)無(wú)余，可是人生路漫漫，伯牙能這樣一直消沉下去嗎？如果此刻，你置身于春秋時(shí)期的楚國(guó)，作為伯牙的新朋友，你會(huì)如何勸慰他，開(kāi)導(dǎo)他積極樂(lè)觀的面對(duì)今后的生活呢？結(jié)合你對(duì)課文內(nèi)容的理解，展開(kāi)想象，把你想對(duì)伯牙說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

　　生寫(xiě)。

　　全班交流。

　　師：正如大家所說(shuō)“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”只要我們用欣賞的眼光，贊美的口吻對(duì)待周圍的人，你就會(huì)擁有很多的朋友，這節(jié)課大家學(xué)的認(rèn)真，讀得投入，真是“善哉，善哉”，課文能否背上來(lái)呢？

　　學(xué)生練習(xí)背誦。

　　檢查背誦。

六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》教學(xué)實(shí)錄3

　　一．預(yù)習(xí)反饋（略）

　　二．初讀古文（約8分鐘）

　　師：已經(jīng)把它讀通順、讀流利了，誰(shuí)讀給大家聽(tīng)，好，漸漸地舉的手多了，請(qǐng)各不舉手的。

　　生（林雨嫻）讀：全文。

　　師：首先表?yè)P(yáng)你，讀得一字不錯(cuò)，很正確、很流利，不過(guò)古文與現(xiàn)代文最大的區(qū)別是什么呢？讀起來(lái)要有節(jié)奏，你們?cè)偃ピ囋嚳�，能讀出古文的節(jié)奏嗎？

　　生：自由練讀。

　　師：有誰(shuí)感覺(jué)到自己初步讀出了節(jié)奏，試試看。

　　生（趙文銳）：讀

　　師：我怎么聽(tīng)著聽(tīng)著覺(jué)得他把文中一個(gè)人的名字?jǐn)嚅_(kāi)讀。

　　生（齊）：鐘子期

　　師：鐘子期是古文中的一個(gè)人名，你再來(lái)讀讀第一句。

　　生（趙文銳）讀第一句。

　　師：對(duì)了，誰(shuí)接著讀第二句。

　　生（林祥然）：讀3句。

　　師：他讀得非常投入，但是你覺(jué)得他忘記了老師的哪點(diǎn)提醒？

　　生：只用讀一句

　　師：你覺(jué)得一句該讀到哪兒？

　　生：峨峨兮若泰山

　　師：你把這一句整個(gè)讀出來(lái)。

　　生（丁奕翔）讀第二句。

　　師：好，你把句子讀清楚了，不過(guò)，林祥然剛才在讀的時(shí)候，峨峨兮這兒讀得特別好，我想再聽(tīng)一遍。

　　生（林祥然）讀：峨峨兮若泰山。

　　師：大家也來(lái)一次。

　　生（齊）讀：峨峨兮若泰山。

　　師：你會(huì)發(fā)現(xiàn)還有半句跟這里非常相似。

　　生齊讀：洋洋兮若江河。

　　師：對(duì)了，但是，古文除了讀出節(jié)奏之外，語(yǔ)氣詞讀好也非常重要，你找找看，哪些句子里有語(yǔ)氣詞？

　　生：自由找。

　　師：找到了先練一練。

　　師：陳詩(shī)意，你先把有語(yǔ)氣詞的句子拉出來(lái)，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　生（陳詩(shī)意）讀：鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。

　　師：找得很對(duì)，讀得怎么樣？

　　生：沒(méi)感情

　　師：要求可真高，我們?cè)诂F(xiàn)代文里讀語(yǔ)氣詞的時(shí)候，如好啊，這個(gè)語(yǔ)氣詞要又輕又短，那么古文也一樣，碰到語(yǔ)氣詞要讀得又輕又短。

　　生：自由讀。

　　師：請(qǐng)這一大組試試看。

　　生（一組）讀：鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。

　　師：哪個(gè)語(yǔ)氣詞不夠好。

　　生（齊）答：峨峨兮

　　師：他們不好了，你們?cè)谒麄兊幕A(chǔ)上看有沒(méi)有進(jìn)步。

　　生（一組）讀：鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。

　　師：怎么樣？

　　生：紛紛議論

　　師：看來(lái)還是不怎么樣，看來(lái)我們得請(qǐng)個(gè)人讀。

　　生（一人）讀：善哉，峨峨兮若泰山

　　師：不對(duì)，請(qǐng)大家看黑板，板書(shū)：峨峨兮若泰山，有人說(shuō)是兮若泰山，我想，我這樣一寫(xiě)，你就能更清晰地知道該在哪兒停頓，噢，對(duì)了，實(shí)在兮那兒停頓，這個(gè)兮又是語(yǔ)氣詞，那么，這部分該怎么讀呢？

　　生：男生讀女生讀齊讀

　　師：聽(tīng)課的老師們也在讀，這里怎么讀是對(duì)的，

　　陳雪華老師：停頓是對(duì)的，強(qiáng)弱還要凸現(xiàn)，范讀：峨峨兮若泰山洋洋兮若江河

　　生：跟讀

　　師：這樣讀著讀著，是不是覺(jué)得文言文讀起來(lái)比我們現(xiàn)代文更有韻味。

　　三．細(xì)讀古文

　　師：很多人在預(yù)習(xí)本里摘錄下了某些字詞的意思，現(xiàn)在來(lái)說(shuō)說(shuō)看（指課題）這個(gè)伯牙絕弦，你是怎么理解的？

　　生：很輕

　　師：聲音太輕，不過(guò)同學(xué)們專注地聽(tīng)，這么輕的聲音還是聽(tīng)得清。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，朱璟，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生（朱璟）：很輕講述梗概

　　師：剛才老師大概了解了，兩個(gè)同學(xué)講的都是故事的大概，如果我們就看著黑板上的這四個(gè)字伯牙絕弦，是什么意思？

　　生（葉豪）：伯牙是人名，絕就是斷絕的意思，弦就是現(xiàn)在的琴，就是伯牙把琴摔碎了。

　　師：他這個(gè)方法很好，先把一個(gè)字一個(gè)詞地拆開(kāi)來(lái)講意思，然后再合起來(lái)講一講，誰(shuí)也能這樣來(lái)試一試。

　　生（林祥然）：伯牙是一個(gè)人的名字，絕可能是斷絕

　　師：可能

　　生（齊）：就是

　　師：繼續(xù)

　　生：絕就是斷絕的意思，弦就是琴，連起來(lái)就是一個(gè)叫伯牙的人不再?gòu)椙?/p>

　　師：你剛才說(shuō)什么

　　生：弦不是琴，弦是琴上的

　　師：對(duì)，我們看一個(gè)字的時(shí)候，先把它的字面意思說(shuō)對(duì)，連起來(lái)的.時(shí)候大家最終的看法都是相同的。在古文的文章里頭，還有哪里提到伯牙絕弦。

　　生（何璐）：伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

　　師：找對(duì)了，讀得怎么樣？

　　生：讀得太輕了

　　生：有些地方應(yīng)該拖開(kāi)

　　師：你把乃的這里再讀一讀

　　生（何璐）讀

　　生（齊）讀

　　師：這句話里僅僅寫(xiě)出了把琴摔斷嗎?還宣告了什么？

　　生：終身不彈琴

　　師：好，我們把這句話再讀一遍

　　生齊讀

　　師：古文我們?cè)谛W(xué)里還是學(xué)第幾次，

　　生：第二次

　　師：曾經(jīng)還學(xué)過(guò)一篇

　　生：楊氏之子

　　師：這僅僅是我們學(xué)的第二篇古文，林老師建議大家學(xué)古文要仔仔細(xì)細(xì)地學(xué)，逐句逐句地把它學(xué)懂，比如說(shuō)課文的第一句，我們都讀得很清楚，你懂它的意思嗎，講講看

　　生（陳勍）：伯牙就是擅長(zhǎng)打鼓

　　生：彈琴

　　生：伯牙善鼓琴就是伯牙很會(huì)彈琴，鐘子期擅長(zhǎng)聽(tīng)音樂(lè)

　　師：覺(jué)得他講的對(duì)的舉手，誰(shuí)有補(bǔ)充

　　生：伯牙善鼓琴就是，伯牙很會(huì)彈琴，鐘子期很會(huì)聽(tīng)他的音樂(lè)。

　　師：剛才陳勍理解這句話的時(shí)候把這個(gè)字理解得特別好。

　　生：善就是擅長(zhǎng)

　　師：你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話里有兩個(gè)善，而這篇古文里又有幾個(gè)善，老師把這些句子放在大屏幕上。出示句子

　　生（齊）讀：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。善哉善哉

　　師：這么一遍讀下來(lái)，你覺(jué)得這里頭的四個(gè)善意思一樣嗎?

　　生：善哉是好啊

　　師：兩個(gè)善哉都是好啊，第一句里的善是擅長(zhǎng)比較難寫(xiě)，我建議在句子旁邊寫(xiě)一寫(xiě)

　　生：書(shū)寫(xiě)擅長(zhǎng)

　　師：很多人還要看看黑板上的才能寫(xiě)對(duì)，那就寫(xiě)兩遍吧。我們讀懂了第一句話，我們把它講出來(lái)。

　　生：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。

　　師：把它記下來(lái)，記在腦子里，

　　生紛紛背

　　師：這句話背下來(lái)了，哪里可以看出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)，找一找

　　生：伯牙鼓琴，志在高山

　　師：老師看到很多人在讀這一部分，你是怎么感覺(jué)到伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)

　　生（葉豪）：伯牙鼓琴志在高山就是伯牙鼓的琴志在高山，伯牙彈志在高山類曲子的時(shí)候，鐘子期他就是說(shuō)他彈出來(lái)峨兮高大得像泰山一般，他要彈流水的曲子時(shí)候，鐘子期就會(huì)說(shuō)，善哉，洋洋兮若江河，就是彈得像流水一樣

　　師：林老師真想提醒你，如果你看注釋時(shí)能看得全面的話，會(huì)講得更好，剛才哪一點(diǎn)沒(méi)看注釋

　　生（李奕翰）：志在高山，是想著高山，是彈出來(lái)的與高山有關(guān)，他根本不知道他在想什么，但是聽(tīng)他彈的琴能知道伯牙在想什么

　　生（黃炳皓）：我感覺(jué)傅宏易這里有點(diǎn)說(shuō)的不恰當(dāng)，因?yàn)樗f(shuō)只有鐘子期才會(huì)聽(tīng)，我感覺(jué)應(yīng)該是只有鐘子期才會(huì)聽(tīng)得懂，下面的子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，也就是說(shuō)，子期死了后，伯牙在世上找不出第二個(gè)聽(tīng)懂他音樂(lè)的人，于是就摔了琴。

　　師：我看到他們講的時(shí)候你在畫(huà)畫(huà)，你聽(tīng)到他在講什么

　　生：就是說(shuō)鐘子期死了后，伯牙再也找不了聽(tīng)懂他音樂(lè)的人，就摔了琴

　　師：我們就把目光聚焦到這部分，看著它，大家通過(guò)課外資料已經(jīng)知道，伯牙是春秋時(shí)期有名的音樂(lè)家，我想，他彈奏曲子的時(shí)候肯定不只彈出高山泰山江河一樣的曲子吧，他除了彈奏出這些之外，還會(huì)彈奏哪些呢？

　　生：

　　師：這里僅僅寫(xiě)道伯牙鼓琴志在高山，志在流水，一個(gè)有名的音樂(lè)家應(yīng)該還能彈出豐富多的曲子，他還會(huì)志在什么？

　　生：泉水高山森林草原密林樹(shù)林樹(shù)林里的動(dòng)物

　　師：看來(lái)，自然間的很多景物都會(huì)在伯牙的琴上流淌出來(lái)，我覺(jué)得在學(xué)這兒的時(shí)候，如果讓你來(lái)填，你會(huì)怎么填

　　生：伯牙鼓琴志在密林，鐘子期曰：善哉，密密兮

　　師：我覺(jué)得有一些人是單鄭逢在預(yù)習(xí)的時(shí)候摘錄在本子上，可供大家借鑒

　　出示：皎皎明月徐徐清風(fēng) 依依楊柳滾滾波濤淙淙流水綿綿春雨

　　師：讀錯(cuò)這個(gè)字了淙，正音

　　我們?cè)偃プx讀這些美妙的詞語(yǔ)