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《三亞落日》教學(xué)實(shí)錄
《三亞落日》教學(xué)實(shí)錄1
師：看照片拍是我國(guó)哪個(gè)城市的風(fēng)景？
共四張圖
師：怎么樣，同學(xué)們，有沒有熟悉的感覺，猜出是我們哪座城市的風(fēng)景了沒有？
生：三亞。
師：你去過三亞嗎？
生：沒有
師：那你怎么知道的呢
生：我看到最后一幅圖上有三亞。
師：我有家就在三亞，每天一推開窗就可以看到藍(lán)藍(lán)的天空潔白的海鷗
今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，翻到29頁(yè)，三亞落日
師板書課題
師：同學(xué)們，自古以來(lái)，落日一直是文人筆下的主題，這篇課文，在作者的筆下，落日又是一翻怎樣的風(fēng)景呢？讓我們來(lái)自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掃清障礙。
生自讀
師：同學(xué)們讀得特別認(rèn)真，個(gè)別同學(xué)的坐姿需要調(diào)整下。
師：我們來(lái)看下，這是這篇課文中的詞語(yǔ)，標(biāo)上拼音的是這節(jié)課要學(xué)的生字，誰(shuí)能讀好兩個(gè)字的詞？
指讀
遜色、洋溢、濺出
師：這么短的時(shí)間就能讀得這么好，學(xué)習(xí)能力真強(qiáng)。誰(shuí)能讀好四個(gè)字的詞語(yǔ)？
指讀
玉屑銀末 赤朱丹彤、恍然無(wú)聲
糾正赤朱丹彤
師：在這四個(gè)字的詞義里，有沒有發(fā)現(xiàn)有個(gè)字是多音字
生：悄然無(wú)聲的悄。
師：悄之前讀音是第一聲。本課讀第三聲。
師：同學(xué)們的識(shí)字能力真好。六年級(jí)的同學(xué)有獨(dú)立的識(shí)字能力，更多的時(shí)間需要在家里去預(yù)習(xí)鞏固。
師：三亞落日是寫景的抒情散文，重點(diǎn)在一個(gè)讀字，讀通讀出感情讀出喜愛。接下來(lái)再來(lái)讀課文，這次請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀。
指生分段讀。糾錯(cuò)。
師：好，課文的最后一句獨(dú)立成段，誰(shuí)來(lái)讀最后一句。
師：課文五個(gè)自然仙我們都讀完了，有沒有細(xì)心的.同學(xué)發(fā)現(xiàn)課文中有一個(gè)句子是課文的中心句？
生：在第一小節(jié)（并讀出）。
師：有沒有需要補(bǔ)充的同學(xué)？（老師這個(gè)問題很要命，學(xué)生已經(jīng)讀多了，他問還有沒有要補(bǔ)充的？）
師：老師剛才說(shuō)有一個(gè)句子，他讀了幾個(gè)句子了？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？
生：“在三亞看落日真有詩(shī)意”這一句。
師：對(duì)了，這個(gè)句子已經(jīng)概括了文章的主要內(nèi)容。課文的五個(gè)自然段哪幾個(gè)是寫三亞落日景象的
生：三到四自然段是介紹三亞落日的。
生：我認(rèn)為只是第四段是介紹三亞落日的景象。
師：還有不同意見嗎？
生：我覺得是二到四自然段。
師不置可否：二到四自然段啊。好，我們先來(lái)看看第二自然段是不是描寫三亞落日的。
�。◣熴吨�，生再看課文。）
生：第二自然段是寫三亞的。
師：老師讓找寫三亞落日的，那第二段明顯不是了。剛才有的說(shuō)三有的說(shuō)三四，那最后一句獨(dú)立成段的第五段是不是也是寫三亞落日呢？
生：是的。
師：那是哪幾段呢？
生：三四五。
師：課文的第一二自然段又寫什么呢？哪個(gè)同學(xué)能把第一段美美地給大家讀一下？
一生讀
師：你讀得太有意味了，太富有感情了，還有沒有更富有感情的再來(lái)讀一下？
一生再讀第一節(jié)。
師：你讀得太有詩(shī)意了！
師：“在三亞看落日真有詩(shī)意”這句是什么——
生：中心句。
師：所以這篇文章開門見山直接點(diǎn)出在三亞看落日怎么樣？
生：真有詩(shī)意。
板書：真有詩(shī)意
師：在第一自然里有兩句話，第一句是課文的中心句，第二句話有一個(gè)非常美的詞語(yǔ)
生：美妙絕倫。
師：哪個(gè)同學(xué)結(jié)合這句話的意思理解下這個(gè)詞語(yǔ)。把這個(gè)句子仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，該怎么來(lái)理解這個(gè)詞？
生：我認(rèn)為就是美到了極點(diǎn)。
師：理解得好不好？
生：好。
師：理解得非常好。姜到了極點(diǎn)。這句知還有一個(gè)詞“遜色”。什么是遜色？
生：就是不比日出差。
師：對(duì)，就是不比日出差勁（同一個(gè)詞語(yǔ)在不同地方的差別會(huì)這么大嗎？老師竟然用了“差勁”這個(gè)詞。老師一直在講詩(shī)意，這個(gè)詞的詩(shī)意何在？）
師：為什么在三亞看落日真有詩(shī)意，你是怎樣理解這個(gè)詩(shī)意的？
生：看到三亞落日會(huì)讓你聯(lián)想到贊美三亞的詩(shī)句。
師：這讓你想到詩(shī)的意境，所以讓人有什么啊，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？（沒聽懂這里老師想問什么。）
生不答
師：就是讓人有那個(gè)詩(shī)情畫意的意境。
師：為什么在三亞看落日有詩(shī)意，在別的地方就沒有呢讀到這里，也放有的同學(xué)打了個(gè)問號(hào)。也許答案就藏在下面的文字里。讓我們來(lái)讀一讀第二自然段
生齊讀第二節(jié)
師：讀完了，感知一下這一段，寫得是什么呀？
生：這一段主要寫的三亞這地方的海灘的景色與海面上風(fēng)平浪靜與海鷗飛翔的場(chǎng)景。（學(xué)生說(shuō)的這個(gè)長(zhǎng)句邏輯清晰，意思明了。但老師好像沒聽明白。）
生：寫的是海邊的景色。
師：能不能具體一點(diǎn)。（剛才問第二段主要寫了什么，學(xué)生已經(jīng)概括得很精練了，老師又覺得不夠具體。）
生：我覺得寫得是海邊沙的景色。
師：完整了嗎？能不能完整些。
生：海南的景色和特點(diǎn)。
師：什么樣的景色？
師：課文里有一句話，洋溢著——
生：濃濃的熱帶風(fēng)情。
師板書
師：剛才同學(xué)們說(shuō)得我覺得都不夠完整，再看書，看看三亞的熱帶風(fēng)情究竟有哪些，給老師一個(gè)全面的概括。
生：描寫的是海南的藍(lán)天、大海。
師：還有嗎
生：還有白鷗、椰子樹、還有細(xì)沙。
師：他說(shuō)的是不是三亞的熱帶風(fēng)情？完整了沒有？剛才老師讀第一段時(shí)有一個(gè)問題：為什么在三亞看落日會(huì)有詩(shī)意，在這么美的具有熱帶風(fēng)情的地方看落日能不能沒有詩(shī)意？那找到答案了嗎？
生：被這么多美妙的景色襯托著，所以很有詩(shī)意。
師：這兩段的文字特別優(yōu)美、句子特別迷人。再找兩個(gè)同學(xué)美美地讀讀。你們推薦兩個(gè)。
給學(xué)生配樂，生讀。
師：同學(xué)們，怎么樣，她讀的。她讀得怎么樣？
生：她讀得真有詩(shī)意。
師：好美啊，仿佛讓人看到一幅畫那么美。
師：今天大課本上大家不僅讀到了三亞的熱帶風(fēng)情，老師還想讓你親眼目睹三亞的熱帶風(fēng)情，看看和你在書上讀的是不是一樣？
放視頻歌曲請(qǐng)到天涯海角來(lái)。
師：剛才我們?cè)谡n本上讀了，在視頻里看了三亞的風(fēng)景，三亞在你腦海中的印象是什么樣的？不要急著說(shuō)，用心想一下，把你心目中的三亞在本子上寫下來(lái)。
生寫，師提示坐姿。
師：寫好的同學(xué)和同學(xué)交流一下
生讀：我認(rèn)為三亞是美麗的讓人流連忘返的天堂。
生：三亞是一個(gè)美妙絕倫詩(shī)情畫意的地方。
師：還有誰(shuí)的三亞更美？
生：我心中的三亞是這樣 的，天和海融為一體。。。讓人心曠神怡。
生：真是。。。。仿佛是人間美麗的天堂
師：有人說(shuō)三來(lái)是上帝遺落在人間的綠翠，是。。。這樣美的三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情的三亞怎么能不讓覺得有詩(shī)意？但是，由于時(shí)間關(guān)系，只有等下節(jié)課老師才能和大家一起去學(xué)習(xí)很有詩(shī)意的三來(lái)落日了。課后把課文朗讀幾遍，把優(yōu)美的詞語(yǔ)摘抄幾個(gè)。下課。
《三亞落日》教學(xué)實(shí)錄2
師：作者用了三個(gè)比喻，寫了三個(gè)階段落日的變化，即準(zhǔn)確又精美，讓人感覺美妙絕倫，充滿了情趣。但是在這些小節(jié)中有些語(yǔ)句不是直接寫落日的，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：……
師：老師用藍(lán)色的字把它們標(biāo)了出來(lái)，你們自己讀一讀。
生：于是，天和海都被它的笑顏感染了……
生：大海也失去了原色，像飽飲了玫瑰酒……
師：這些語(yǔ)句不是直接描寫落日的，你覺得它有存在的必要嗎?
生：我抓住了第一句話，天和海都被它的笑顏感染了……笑顏和感染，其實(shí)是太陽(yáng)照在天和海上，天和海都變成金紅色的了。寫出了太陽(yáng)的可愛，
生：側(cè)面描寫，寫出了太陽(yáng)的`詩(shī)意，夕陽(yáng)映照呈現(xiàn)玫瑰色。
師：用天和海的顏色來(lái)襯托落日的那種色彩。那這一句“我驚訝得不敢眨眼……”
生：太陽(yáng)太美了，怕眨眼太陽(yáng)就落入大海，看不到了。否則就可惜了。
師：是啊，這里有個(gè)提示，“生怕”，為什么會(huì)怕呢，因?yàn)橄矚g，所以——
生：害怕。
師：而越是怕失去，越是體現(xiàn)她——
生：喜歡。
師：所以，無(wú)論是這里寫天，寫海，還是寫人。都是為了襯托。
生：……
師：沒有它們，落日就會(huì)顯得單調(diào)，如果說(shuō)落日是主角，那么這些就是它的配角。就是它的背景，融在一起，景象才會(huì)顯得詩(shī)情畫意。
生：……
師：讓我們捧起書，用朗讀來(lái)體現(xiàn)這種詩(shī)情畫意。如果你想背一背，大屏幕也可以是你幫助與支撐�；钴S了一天的太陽(yáng)，預(yù)備，齊。
生：活躍了一天的太陽(yáng)……
《三亞落日》教學(xué)實(shí)錄3
師：欣賞了，熏陶了，那你們是否能展現(xiàn)你們的詩(shī)意，這段文字是我們班的一個(gè)同學(xué)在日記中對(duì)日全食的描寫。找個(gè)同學(xué)讀一讀。
生：已經(jīng)日全食了，我從望遠(yuǎn)鏡里看到一個(gè)淡淡的光環(huán)，天空像黑夜一般，景象持續(xù)了兩三分鐘，終于光圈慢慢變大了，出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn)，我想日出將開始了。
師：想看看她描寫的這幅畫面嗎?
生：想
師：這就是出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)的日全食，這個(gè)同學(xué)把這個(gè)過程寫的還是比較清楚的，不過呢，似乎稍顯得少了些詩(shī)意。看看同學(xué)們能不能利用今天所學(xué)的，比如說(shuō)，用恰當(dāng)精妙的比喻，用一些巧妙的襯托，給剛才的那段話做些潤(rùn)色，讓它顯得更有詩(shī)意，有趣又優(yōu)美。
生：……
師：打開你的本子。把剛才的那段話修改潤(rùn)色。
生：(動(dòng)筆修改)
師：就是修改。
生：……
師：你可以把它想象成……
生：……
師：……把日全食的景象比成了天使的光環(huán)，這樣似乎就更加優(yōu)美了。
生：……
師：我看你們小組也很后特點(diǎn)。
生：……
師：比成了一個(gè)鉆石戒指。你看，是不是很像，非常璀璨。如果要我給她的作文加個(gè)結(jié)尾，我會(huì)說(shuō)“哦”這就是日全食。而我們的課文當(dāng)中也做了這樣的`結(jié)尾。一起讀。
生：“哦”，這就是三亞的落日!
板塊四：在生活中存詩(shī)意
師：你從這個(gè)“哦”字讀出了什么?你說(shuō)，
生：原來(lái)沒看過落日，更沒有看過三亞落日。她看完了三亞落日，不僅感嘆說(shuō)，這就是三亞的落日。
師：一個(gè)“哦”字，表現(xiàn)了一種感嘆。
生：我覺的這個(gè)“哦”字表現(xiàn)了一種驚嘆和贊美。她看完后被三亞的落日深深地打動(dòng)了。而且也愛上是三亞的落日，所以就充滿了對(duì)它的贊美，對(duì)它的驚嘆。
師：非常好，一個(gè)“哦”字飽含驚嘆卻又戛然而止，讓人興猶未盡，這樣簡(jiǎn)潔的結(jié)尾其實(shí)也是一種好的選擇，好的方式，而它也正好回應(yīng)了文章的開頭，讀。
生：在三亞看落日真有詩(shī)意。
師：其實(shí)，自然萬(wàn)象客觀存在，真正有詩(shī)意的是人的內(nèi)心，如果你的內(nèi)心充滿詩(shī)意，相信生活也會(huì)變得有滋有味，而且豐富多彩。好，今天的課就上到這里，下課。
《三亞落日》教學(xué)實(shí)錄4
教材分析：
本篇課文描寫三亞落日時(shí)的美麗景色。先用細(xì)膩的筆觸鋪陳了一幅如詩(shī)如畫的景色，藍(lán)藍(lán)的天，藍(lán)藍(lán)的大海，幾只潔白的海鷗，銀光閃閃的沙灘，椰樹婆娑的倩影，一切讓人心醉神迷，久久不愿醒來(lái)。以此為背景，此時(shí)的主角落日上臺(tái)了，上演了精彩絕倫的獨(dú)幕劇，如一位頑皮的孩童，又如一只大紅燈籠，又像一位訓(xùn)練有素、身手不凡的跳水運(yùn)動(dòng)員，美侖美奐，蕩氣回腸。整篇文章行文優(yōu)美，想象豐富，文質(zhì)兼美，讀上去瑯瑯上口，讓人情不自禁地漫步于綿延不絕的畫卷之中，受到美的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過關(guān)鍵詞句的分析感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、以“浮云游子意，落日故人情”詩(shī)句切入，進(jìn)入情境，與自然對(duì)話，發(fā)揮想象，受到美的熏陶與感染。
3、引用相關(guān)文本資料，凸現(xiàn)“人與自然”的主題。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生練筆《假如我是那只飛翔的海鷗》、習(xí)作《感謝這一切》；課文配音
教學(xué)過程：
一、課前鏈接，順勢(shì)導(dǎo)入
【片斷點(diǎn)擊】師：同學(xué)們，你們還記得上堂課，在我們學(xué)完課文第二自然段后布置的課堂作業(yè)嗎——“藍(lán)天、大海、椰子樹、沙灘，好一幅迷人的熱帶風(fēng)情圖。如果你是那只潔白的海鷗，你會(huì)怎樣地飛翔？”老師想請(qǐng)我們班朗讀比較出色的黃焱同學(xué)來(lái)讀一個(gè)片斷。
（黃焱有感情地朗讀片斷。教室里響起熱烈的掌聲，同學(xué)們四下張望，急切地想知道這篇文章的作者是誰(shuí)？）
師（放低聲音，作神秘狀）：這篇文章的作者呀，就是陸文龍！其實(shí)，上次作業(yè)中寫得好的同學(xué)有很多，這是其中的代表。
�。▽W(xué)生們的臉上都流露出興奮之情。）
【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】課伊始，巧用學(xué)生的作業(yè)導(dǎo)入，不請(qǐng)作者讀，而請(qǐng)朗讀好的同學(xué)讀。這樣，既提高了美文的感染力，又給教學(xué)增添了一些懸念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生設(shè)想自己是三亞海面上飛翔的海鷗，會(huì)怎樣飛行？思緒會(huì)放飛在寬廣無(wú)垠的海天一色處，情感與想象相互交融，文思斐然。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)上節(jié)課的總結(jié)，又為學(xué)生盡快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)搭建了較高的認(rèn)知、情感及語(yǔ)言的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂意境。
二、辨析詞語(yǔ)，積淀語(yǔ)感
【片斷點(diǎn)擊】[小黑板出示語(yǔ)段：夕陽(yáng)也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來(lái)，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（�。┰诤Ｅc天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩(wěn)地停住了。]
師：（指名讀）請(qǐng)注意文中帶點(diǎn)的字，如果換成括號(hào)里的字，有什么不一樣？
生1：我想在黑板上畫圖區(qū)分“懸”與“浮”的差別。（指著簡(jiǎn)筆圖解釋）“懸”是說(shuō)明太陽(yáng)沒有靠近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說(shuō)明太陽(yáng)下面的邊緣已接觸到海平面。“懸”還表明這輪太陽(yáng)置于天與海之間，無(wú)所依托，靜靜地悠閑地停泊在半空中。
生2：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來(lái)，具有不可阻擋的氣勢(shì)與力量。“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來(lái)了。夕陽(yáng)落下去是有個(gè)過程的.�！跋鲁痢北取跋侣洹备鼫�(zhǔn)確，更有力量。
生3：“挨”是靠的意思，若即若離；“碰”表示太陽(yáng)與海面完全接觸。“挨”讓人感到親密，“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽到了“轟”的聲音，而太陽(yáng)落下去的過程是靜靜的，毫無(wú)聲息的。
師：同學(xué)們的分析得真深刻，體驗(yàn)得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無(wú)限的品味與咀嚼的空間。結(jié)合剛才的理解，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。
【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！闭Z(yǔ)言與思維是同構(gòu)共生的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)的核心是什么，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺、理解和感悟能力。通過語(yǔ)言的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)言語(yǔ)的積累與感悟。通過上述的教學(xué)過程，在特定的語(yǔ)境里，學(xué)生在言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與心理機(jī)制的積極作用下，“潛心會(huì)文”，通過換詞辨析，細(xì)細(xì)推敲，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確與精妙，同時(shí)，他們還感覺到了詞語(yǔ)的“份量”、“溫度”、“音質(zhì)”與“可親近性”。這些都是“如水在口，冷暖自知”鮮明而生動(dòng)的語(yǔ)感積淀。
三、探究閱讀，人化自然
【片斷點(diǎn)擊】師：長(zhǎng)時(shí)間地看這一輪落日，覺得眼前的這輪落日何止只像一只大紅燈籠，看著看著，這輪落日仿佛有了一份生機(jī)，有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎？里面有這么一句：“浮云游子意，落日故人情�！保ㄐ『诎宄鍪竞蟀刖洌肮嗜恕笔鞘裁匆馑迹靠焖贋g覽課文，看看在作者眼里，這位“故人”是怎樣的一位朋友？
生1：是個(gè)孩童。
生2：是一位跳水運(yùn)動(dòng)員（還有學(xué)生欲言又止）。
師：孩童也好，跳水運(yùn)動(dòng)員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個(gè)性和動(dòng)作吧。讀讀這些語(yǔ)段，小組討論討論，想想，落日是一個(gè)什么樣的孩童？又是什么樣的跳水運(yùn)動(dòng)員？
�。▽W(xué)生分組討論，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論無(wú)章可依，便及時(shí)叫停。強(qiáng)調(diào)要在充分讀課文的基礎(chǔ)上，在認(rèn)為有意義的詞句上做上記號(hào)，發(fā)表見解時(shí)做到有根有據(jù)。二次討論氣氛和效果明顯好轉(zhuǎn)。）
學(xué)生討論后匯報(bào)――
生1：太陽(yáng)像一位鄉(xiāng)下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，臨下山時(shí)，還是野勁十足。
生2：我覺得太陽(yáng)是冬天里的一位小姑娘，而且還有點(diǎn)害羞。不知是凍的，還是羞的，漲紅了小臉，正低著頭，擺弄自己火紅的蝴蝶結(jié)呢。
生3：我認(rèn)為此時(shí)的太陽(yáng)多么像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的時(shí)候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點(diǎn)五彩繽紛，絢麗多姿。
生4：作為跳水員，夕陽(yáng)入海時(shí)“水波不驚，悄然無(wú)聲”，說(shuō)明她是位技術(shù)高超的運(yùn)動(dòng)員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時(shí)就會(huì)濺起很大的水花，談不上優(yōu)美和賞心悅目了。
【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】“浮云游子意，落日故人情�！被钣迷�(shī)句，賦予古詩(shī)句以全新的意義，教學(xué)流程頓覺峰回路轉(zhuǎn)，眼睛為之一亮。太陽(yáng)不僅僅是一只懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學(xué)生們的思路驟然暢開，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，依托小組討論，學(xué)生利用自己的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起了個(gè)性鮮明的太陽(yáng)形象：即使是跳水員，那也是一種飽含著情意的美的形象�！跋嗫磧刹粎�，只有敬亭山。”山已不再是簡(jiǎn)單的物性的山，而是可以充滿人性的可以對(duì)話的知交。同樣，三亞落日也不應(yīng)就是對(duì)照與審美的對(duì)象，而成了物我合一，情思交融的美的載體與象征。
四、借力美文，心生敬畏
【片斷點(diǎn)擊】師：顯然，被落日感染的不僅是作者，就連蔚藍(lán)的大海與天空也被她的笑顏感染了。（在用藍(lán)粉筆板書的“大�！迸c“天空”兩個(gè)詞的邊緣勾上幾道紅邊�！按蠛！迸c“天空”的中間部分皆用紅粉筆書寫。板書如下）
天 空
像紅燈籠
三亞落日 像孩童
像跳水員
大 海
師：面對(duì)此情此景，萬(wàn)語(yǔ)千言，唯有一聲感慨。（出示小黑板：哦，這就是三亞的落日！）
生：（女生讀――男生讀――齊讀。學(xué)生讀得十分投入。）
優(yōu)美的音樂響起，伴著海浪涌過的濤聲，海鷗聲聲的鳴叫顯得空靈悠遠(yuǎn)。一學(xué)生聲情并茂地朗讀教師事先給她的一篇習(xí)作《感謝這一切》。
【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】“教學(xué)是一門藝術(shù)，因?yàn)橹荚谇竺�。”令人過目不忘的往往是教學(xué)的細(xì)節(jié)之美。教師的板書獨(dú)具匠心，藍(lán)粉筆板書著“大�！迸c“天空”，而和夕陽(yáng)有關(guān)的詞語(yǔ)居于中間，用紅粉筆書寫，給藍(lán)色的“大�！迸c“天空”鑲上紅色的邊沿，圖示著“感染”的意義。物物相映，交相生趣。人置于其怎能不深受感染。三遍朗讀，環(huán)環(huán)相扣，一詠三嘆，情真意切，這是作者由衷的慨嘆，又何嘗不是師生內(nèi)心情感的自然流淌呢？這時(shí)，學(xué)生已身處在情感的“高原地帶”，任何片言只語(yǔ)的表達(dá)都已顯得累贅而空洞�！陡兄x這一切》的作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著這樣的價(jià)值取向：在大自然面前，我們不應(yīng)該是頤指氣使、目空一切的霸主，而應(yīng)用一種敬畏摯愛的心靈匍匐于“大地”之上，小心呵護(hù)著神圣的美麗�！芭囵B(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，正確的價(jià)值觀與積極的人生態(tài)度”在此處得到有力的落實(shí)。
【整體評(píng)價(jià)】《三亞落日》有多種教學(xué)思路。有的側(cè)重于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫卷；有的側(cè)重于朗讀訓(xùn)練，以讀的訓(xùn)練促進(jìn)對(duì)課文的理解；有的側(cè)重于課文敘述結(jié)構(gòu)的分析，從“落日”“日落”兩個(gè)層面體味作者觀察的細(xì)致、表達(dá)的邏輯……
這堂課的特色在于，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅要領(lǐng)略到三亞的美景，更要讓學(xué)生真正走進(jìn)情境之中，揭示人與自然應(yīng)該如何相處這一課題，引起學(xué)生內(nèi)心的震撼與思考�！邦^頂?shù)男强蘸托念^的道德法則”都應(yīng)該是讓人心懷敬畏的。教者的這種價(jià)值取向或隱或顯地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，決定了這堂課立意的高遠(yuǎn)。
新課程的理念給課堂教學(xué)帶來(lái)的變化是顯而易見的。有人說(shuō)，過去的課堂教學(xué)是“一講到底”到后來(lái)的“一讀到底”，發(fā)展到新課程理念下的“一悟到底”。從一端走向另一端，這都是不足取的，新課程理念背景下，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的同時(shí)，我們?nèi)钥梢粤?chǎng)堅(jiān)定地“加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”，落實(shí)“雙基”。本課體現(xiàn)在特定的語(yǔ)境里進(jìn)行字詞的替換比較，就是明證。
關(guān)于課程資源的有效利用。如今，獲取信息的手段快捷而又多樣。如何把靜態(tài)的知識(shí)開發(fā)為可資利用的課程資源，做到有效地服務(wù)于教學(xué)。本課鏈接的兩份材料，都是學(xué)生的習(xí)作，因?yàn)槭莵?lái)源于學(xué)生，所以學(xué)生覺得有種天然的親近感，又是文本的，真情的表達(dá)、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)了未盡之言，釋放與提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。另外，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也納入到課程資源的范疇之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行深度的對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，披文入境，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)世界的種種表象，填充與豐滿教材的空白處，形成學(xué)生個(gè)性化的解讀。從課程資源的視角反觀教材，教師將獲得更為開闊的視野和深刻的實(shí)踐啟示。
三亞落日美得靜，美得純。我們讀懂了這輪落日，靜靜地，面朝藍(lán)天大海，頂禮膜拜。
專家評(píng)點(diǎn)：
1、立意高遠(yuǎn)�！敖虒W(xué)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)一改以前三個(gè)緯度條塊分割的做法，整體設(shè)計(jì)，相互整合，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，符合“課標(biāo)”精神。
2、體例清新。教學(xué)過程的展示不是全盤托出，而是擷取精彩片段，讓人“窺一斑而見全豹”。
《三亞落日》教學(xué)實(shí)錄5
師：上課，同學(xué)們好!
生：老師您好!
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起去了哪里?
生：三亞。
師：那里的風(fēng)光神奇而又瑰麗。作者又將目光聚焦到了——
生：三亞落日。
師：三亞落日給作者總體的感受是什么呢?打開語(yǔ)文課本兒。
生： 作者認(rèn)為三亞落日是非常有詩(shī)意的。
師：我們來(lái)看第一小節(jié)，一起來(lái)把第一小節(jié)讀一讀。
生：(齊讀)在三亞看落日真有詩(shī)意，夕陽(yáng)滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色。
師：真有詩(shī)意，有詩(shī)意是什么意思?你們說(shuō)說(shuō)自己的理解。
生：像古代的詩(shī)人寫的詩(shī)一樣，十分優(yōu)美。
師：優(yōu)美是有詩(shī)意。
生：看上去有點(diǎn)夢(mèng)幻的感覺。
師：在作者的眼中，三亞落日就像是一首優(yōu)美的詩(shī)。它具有詩(shī)的韻味，詩(shī)的意境。那作者到底是用語(yǔ)言文字如何把詩(shī)意的情境描寫出來(lái)的呢?接下來(lái)我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三、四小節(jié)。畫出直接描寫落日的片段，再想一想這些段落有什么共同點(diǎn)呢?
生：(學(xué)生活動(dòng))
師：小組同學(xué)統(tǒng)一一下答案。
生：(學(xué)生活動(dòng))
師：接下來(lái)我們請(qǐng)第一組來(lái)讀有關(guān)段落，如果你覺得有詩(shī)意，用你的朗讀來(lái)告訴我。一段一段地讀，誰(shuí)先來(lái)。
生：我找到的是第三自然段，活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑……
師：注意是“抖落”，好的，這一段之后，你還畫了什么?
生：夕陽(yáng)也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來(lái)，像……頑皮地蹦跳。
師：是不是?這也是直接描寫的段落之一。
生：我瞪大雙眼正在欣賞著，……向人們道了“再見”。
師：沒錯(cuò)，這三個(gè)片段直接描寫了三亞的落日，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)了嗎?第五組來(lái)。
生：我們組認(rèn)為，在直接描寫落日的'時(shí)候，作者使用了許多比喻和擬人。
師：用了比喻和擬人，尤其是——
生：擬人。
師：你看，第一段把它比喻成什么?
生：孩童。
師：是擬人還是比喻?
生：比喻。
師：第二段，是什么?是擬人還是比喻?
生：比喻。
師：第三段?
生：擬人。(也有說(shuō)比喻。)
師：比喻還是擬人?
生：比喻。
師：最后像——
生：跳水員。
師：比喻還是擬人?
生：比喻。
師：更重要的是比喻。其中也有一些擬人的一些語(yǔ)句和段落。我們一會(huì)兒也來(lái)說(shuō)一下，回顧一下，作者在三段話中把落日分別比喻成了快樂的——
生：孩童。
師：接下來(lái)是——
生：大紅燈籠。
師：最后又把它比喻成了——
生：跳水員。
師：同學(xué)們，你看如果要看一個(gè)完整的落日，有時(shí)需要幾個(gè)小時(shí)。但是作者卻把它剪輯成了三幅形象的畫面。完美地組合成了完整的一副圖。這種手法就像什么呢?就像一首歌，你覺得它的前奏和過門太過復(fù)雜了，干脆把它拿掉，直接把三個(gè)最動(dòng)聽的段落拼接在一起。這首歌更加的優(yōu)美，更加的爽快。這樣的方法就叫作 “剪輯”。
生：……
師：而我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，描寫一個(gè)漫長(zhǎng)的變化過程時(shí)，就可以借鑒這種手法。接下來(lái)，我們要細(xì)細(xì)地慢慢地去品味，在作者直接描寫落日的過程當(dāng)中，有哪些詞句最打動(dòng)你?最讓你感受到三亞落日的詩(shī)意呢?請(qǐng)同學(xué)們朗讀，一遍朗讀，一遍圈畫。
生：(學(xué)生圈畫，小組活動(dòng)。)
師：(教師巡視。)拿起筆把它畫下來(lái)。
生：(學(xué)生活動(dòng)。)
師：哪個(gè)小組愿意一起來(lái)交流。請(qǐng)第四小組。
生：我們?cè)诘谌」?jié)找到了描寫顏色的幾個(gè)詞。“紅撲撲”“赤朱丹彤”這兩個(gè)詞，第一個(gè)“紅撲撲”把孩子的臉蛋寫了出來(lái)，第二個(gè)“赤朱丹彤”顏色給人一種感染力。讓人仿佛親眼看到了三亞落日
師：嚴(yán)妞被三亞落日的色彩給感染了，你還有什么補(bǔ)充?
生：我認(rèn)為第三自然段還有一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，“抖落”用得非常傳神，“濺出”用擬人。
師：這段中，除了這兩個(gè)動(dòng)詞，還有一個(gè)動(dòng)詞，哪一個(gè)?
生：(齊聲)歪。
師：這三個(gè)動(dòng)詞把快樂的孩童的形象表現(xiàn)了出來(lái)，對(duì)于這個(gè)比喻，我倒有個(gè)疑問。把太陽(yáng)比喻成孩童，孩童是人的形象，而太陽(yáng)是圓的，他們并不像?更何況是一個(gè)快樂的孩童。快樂是哪里來(lái)的呢?
生：太陽(yáng)像孩童的臉蛋，快樂是形容的，臉上都是紅的，
師：你說(shuō)呢?
生：落日的一些動(dòng)作，讓人感覺像孩子一樣頑皮。
師：還有其他的想法嗎?那為什么是快樂的呢?快樂是從哪里來(lái)的呢?
生：快樂是從第四自然段寫出來(lái)的，“剛一挨到海面，又平穩(wěn)地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性第在這張碩大無(wú)朋的床面上……”它一跳下去，大海就把它撐住了。它在大海上好像玩一樣，它當(dāng)然快樂了。
師：…你說(shuō)呢?
生：我覺得第三自然段，“于是，天與海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片�！本褪钦麄�(gè)都變成一片紅，它特別快樂，都被它的笑感染了。
師：無(wú)論是周圍的世界，還是觀賞它的人都被它感染了，是不是?其實(shí)這個(gè)比喻，把太陽(yáng)比成快樂的孩童不僅是一種形似更是一種——。
生：神似
師：而這種快樂僅僅是寫太陽(yáng)嗎?其實(shí)更是看太陽(yáng)的人的一種心情。把景和情巧妙地融合到一起，你看，多有詩(shī)意啊。誰(shuí)愿意把這種快樂傳達(dá)給我們，好好地讀一讀。
生：活躍了一天的太陽(yáng)……
師：接下來(lái)的兩段話，誰(shuí)愿意來(lái)交流交流。從哪里你又感覺到了……
生：興許是懸得太久的緣故，……這一段有很多的動(dòng)詞，比如“懸”“挨”“下沉”“蹦跳”，我們覺得很有意思，非常想去看一看。
師：非常有意思，你讀的這一段，頑皮地蹦跳，你們知道這是怎么一回事嗎?太陽(yáng)如何會(huì)在海面是頑皮地蹦跳呢?
生：其實(shí)太陽(yáng)沒有蹦，海是有波浪的，海浪起伏，海平面上感覺是太陽(yáng)在蹦跳，
師：對(duì)，也許是這個(gè)原因，也許還有別的原因。這就要關(guān)系到一個(gè)科學(xué)的原理，因?yàn)殛?yáng)光通過海面折射到人的眼中以后，會(huì)造成一種錯(cuò)覺，感覺太陽(yáng)在上下跳動(dòng)。你們看這樣一個(gè)普通的現(xiàn)象，在作者的眼中變成了這么有趣的畫面。多有詩(shī)意啊。這里還有一處描寫夕陽(yáng)的，也讓你感到有詩(shī)意了嗎?
生：我覺得是，“夕陽(yáng)也漸漸收斂了光芒，……”海南的太陽(yáng)白天不是給人感覺溫和，而是給人一種火辣的感覺。但是到了晚上，太陽(yáng)讓人的心中也感到很溫暖。
師：那此時(shí)為什么不把它比喻成“紅撲撲的孩童”呢?
生：因?yàn)樵侔阉瘸珊⑼椭貜?fù)了，第二個(gè)原因是它這時(shí)已經(jīng)變得柔和了，不再像孩童那么活躍了。所以作者把它比成一只光焰柔和的大紅燈籠。
師：光焰柔和的大紅燈籠更恰當(dāng)?shù)匦稳萘舜藭r(shí)的夕陽(yáng)的光芒。你看作者的比喻多精妙啊，讓我們一起把第二小節(jié)好好地讀一讀。讀出這種既柔和又有點(diǎn)兒傳奇的景象。
生：(齊讀)夕陽(yáng)也漸漸……
師：有同學(xué)喜歡這個(gè)最后的畫面嗎?還沒有發(fā)言的小組。第七組。
生：我們關(guān)注了“輕快敏捷”這個(gè)詞，從“輕快敏捷”都看過跳水，跳水一般都很難做到下水不出聲音。而“輕快敏捷”跳水員的技術(shù)很好。
師：跳的速度非常快，很迅猛。
生：我們關(guān)注了“悄然無(wú)聲”“水波不驚”這兩個(gè)詞，“悄然無(wú)聲”是形容沒有聲音或聲音很小�！八ú惑@”跳水員跳下水不可能連水波都沒有，肯定會(huì)有一些波浪。而太陽(yáng)跳入水中就是水波不驚
師：你說(shuō)呢?
生：跳水員跳水的姿勢(shì)很漂亮，作者寫的落日也是這樣的。
師：他們的動(dòng)作既快，姿勢(shì)又美。用跳水員比喻夕陽(yáng)實(shí)在是再恰當(dāng)不過了。這么精妙的比喻誰(shuí)能把它讀好呢?
生：我瞪大雙眼正在欣賞著……
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