《影子》課堂實錄

《影子》課堂實錄1

　　一、有關(guān)背景

　　該班的學(xué)生思維較活躍，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，且活潑、好動、愛玩，控制能力差。在教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)下，已經(jīng)初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)” 的習(xí)慣，養(yǎng)成了“質(zhì)疑問難” 的問題意識。本次所學(xué)的課文《影子》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級第一學(xué)期語文教材。本課的教學(xué)，主要從生活現(xiàn)象引人，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進(jìn)行生活再實踐，從中，讓學(xué)生認(rèn)識有關(guān)“影子” 的一些現(xiàn)象。

　　二、課堂教學(xué)節(jié)錄

　　(課堂教學(xué)在復(fù)習(xí)生字詞之后進(jìn)行)

　　師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后同桌說一說：我的左邊是( )右邊是( )，他們都是我的好朋友。

　　(學(xué)生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進(jìn)行說話訓(xùn)練，然后教師指名說。)

　　師：你的影子也是你的好朋友�？纯�，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎?想想，你還在什么時候看到過它?

　　(這個問題一提出，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。教師趁勢引入課文教學(xué)。)

　　師：現(xiàn)在，請學(xué)生們先來看圖，看看圖上畫的是什么?

　　(出示第一幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。一會兒，學(xué)生們的小手陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了)

　　生1：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。

　　生2：小朋友向太陽走，影子在小朋友的后面。

　　師：你們都說得對。那么，請你們再想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面?

　　(有個學(xué)生馬上站起來。)

　　生3：老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面。

　　師：說得真棒!

　　(聽到表揚(yáng)，生3顯得很高興，坐下來后，腰背挺得筆直。)

　　師：現(xiàn)在，請同學(xué)們輕聲地讀課文第一節(jié)，想想這一節(jié)告訴我們什么?你還有什么不明白的地方?

　　(學(xué)生們拿著書認(rèn)真地讀起來。一會兒，有學(xué)生舉手了。)

　　生4：為什么說影子就像一條小黑狗?

　　師：這個問題提得很好，老師也想知道這個問題的答案�，F(xiàn)在，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個同學(xué)最聰明，能最先知道這個問題的答案。

　　(四人小組馬上組織起來，各抒已見，你一言我一語，討論得不亦樂乎。)

　　師：現(xiàn)在，哪組的同學(xué)愿意來說說?

　　(老師的話音剛落，好多同學(xué)紛紛舉手，連平時膽小的生。也悄悄地舉起了手。)

　　師：生5真勇敢，也舉手了。我們先請她來說說，好不好?

　　(全班同學(xué)鼓掌歡迎，生5不好意思地站了起來。)

　　生5：影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗。

　　師：生5說得不錯，影子是黑色的。那么，為什么不說影子就像一只小黑熊呢?

　　生6：我認(rèn)為是因為影子的形狀像小黑狗。

　　(這時，教師又叫了幾個學(xué)生起來回答。從學(xué)生們的發(fā)言中，教師發(fā)現(xiàn)他們還沒有理解為什么說影子就像小黑狗。)

　　師：哪位小朋友家曾喂過小狗?

　　(生7舉手了，教師請他起來。)

　　師：你家的小狗平時是怎樣跟你玩的?

　　生7：小狗經(jīng)常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的'。

　　師：你說得真棒�，F(xiàn)在，我們再來看這幅圖。

　　(教師利用活動掛圖演示給學(xué)生看：只要有太陽照著，小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。)

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在明白了嗎?影子為什么像小黑狗?

　　(學(xué)生們異口同聲地回答：明白了。)

　　師：影子就像一只小黑狗，常常跟在我們身邊，是那么調(diào)皮，又是那么討人喜歡。

　　誰來讀讀這一節(jié)，讀出對影子喜歡的語氣來?

　　(指名讀后，評議，再讀，同桌互讀，然后引導(dǎo)同學(xué)看圖練習(xí)背誦，自由練習(xí)背誦，指名背、齊背。)

　　師：現(xiàn)在，我們來做一個練習(xí)，說說：我的前面是( )，后面是( )。

　　(同桌互說后指名說)

　　師：現(xiàn)在，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文第二節(jié)。

　　(教學(xué)方法同第一節(jié))

　　師：請同學(xué)們想一想，影子還有哪些變化?

　　生8：影子有時長，有時短。

　　生9：影子有時很大，有時變得很小。

　　生10：物體移動了，影子也跟著移動。

　　師：同學(xué)們都說得很好�，F(xiàn)在，請同學(xué)們跟老師到操場上走一走，看看怎樣才能讓你的影子在前、在后、在左、在右?

　　(學(xué)生們都興奮起來，跟著老師到操場上做“找影子”的游戲。)

　　三、討論

　　1、教學(xué)內(nèi)容如何從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)目的?

　　2、在課堂教學(xué)中，如何通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來提高課堂教學(xué)效率?發(fā)揮學(xué)生的主體作用?

　　3、對于一年級學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑問難”能力，這個要求會不會過高?

　　四、教學(xué)后記

　　教學(xué)這個課時后，我有如下體會。

　　1、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始，我請同學(xué)們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后說說：我的左邊是( )，右邊是( )，他們都是我的好朋友�！澳敲矗�你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎?”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的?”親切的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗，學(xué)生很快地理解了這句話的意思。在學(xué)完課文之后，我?guī)�學(xué)生到操場上做“找影子” 的游戲，讓學(xué)生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關(guān)系。這樣的教學(xué)，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。

　　2、通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

　　3、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　學(xué)源于思，思源于疑。通過讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。因為，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個問題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問題。盡管有的學(xué)生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問題意識。

　　總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景，使學(xué)生見景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動發(fā)展

《影子》課堂實錄2

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)太陽總是從東方升起，在西方落下。

　　師：其他組同學(xué)都觀察到了嗎？（是的）早晨太陽從東方升起（板書：在黑板東面上貼一個太陽）傍晚在西方落下（板書：在黑板西面上貼一個太陽）。那么中午的太陽應(yīng)該在什么位置？

　　生：在中間。

　　師：（板書：在黑板的中間貼一個太陽）

　　師：那么如果讓你利用太陽在天空中的位置來辨別方向，你怎么辨別？

　　生：早晨起來，面對太陽，前面是東后面是西，左邊是北右邊是南。

　　生：中午，我面對太陽，前面是南后面是北，左邊是東右邊是西。

　　師：如果我們面對傍晚的太陽，你是怎樣辨別方向的？

　　生：那就是前面是西后面是東，左邊是南右邊是北。正好和剛才的是相反的。

　　師：真聰明，請坐！以后萬一我們迷失了方向，相信大家肯定能用今天學(xué)到的知識來幫我們認(rèn)路。

　�。ㄒ陨匣顒樱�意在讓學(xué)生認(rèn)識一天中太陽在天空中位置的變化，以及利用太陽在天空中的位置辨別方向。）

　　師：在前面我們交流了，不透明的物體在太陽光的照射下都有影子，那么陽光下物體的影子有什么特點(diǎn)呢？太陽位置的變化與物體的影子有什么關(guān)系呢？哪個組能來交流一下？

　　生：我們組發(fā)現(xiàn)物體的影子是黑的，影子能跟我們一起做動作。

　　生：我們組發(fā)現(xiàn)影子和我們是連在一起的.。

　　生：我們組發(fā)現(xiàn)中午的影子短，早晨和傍晚的影子長。

　　師：哦，你們組發(fā)現(xiàn)中午的影子短，早晨和傍晚的影子長，（板書：影長影短影長）

　�。ㄍㄟ^讓學(xué)生說太陽光下影子的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出太陽光下影子長短的變化特點(diǎn)。）

　　師：你很注意觀察，你能說你所說的長短，是比誰長，比誰短？

　　生：學(xué)生交流。

　　師：你們的觀察是把影子跟影子進(jìn)行得比較。那么，影子的長短和物體自身相比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。ǖ谝环N情況：如果說不出來，師：老師這兒有早晨、中午、傍晚的三張照片，同學(xué)們來觀察一下。學(xué)生觀察，說出觀察結(jié)果。師解釋：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同？第二種情況：如果學(xué)生說出：師同學(xué)們的觀察非常仔細(xì)，我們再來看一組照片和同學(xué)們的觀察結(jié)果一樣嗎？師解釋：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同？）

　　（板書：影長影短影長）

　　師：看來只要我們在現(xiàn)實生活中注意認(rèn)真觀察，留心研究，就能發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)的秘密。

　�。ㄈ�）動手作畫，深化認(rèn)識。

　　師：既然影子有這么些特點(diǎn)，那么，我們就根據(jù)影子的這些特點(diǎn)。

　　來做一個畫影子的游戲好嗎？（好）請各個小組長把桌子里的文件袋拿出來，里面有三幅沒完成的畫，請小組內(nèi)分工合作，每兩人畫一幅，畫出物體在陽光下的影子，我們看哪個組畫的又對又快，下面開始！

　　學(xué)生開始作畫，教師巡回指導(dǎo)！

　　師：好，同學(xué)們基本上畫好了，哪個小組想上來展示一下你們的作品。好，你們小組先來。

　　師：請同學(xué)用剛才總結(jié)出來的知識，來評價一下他們畫的影子怎么樣？

　　學(xué)生進(jìn)行評價。

　　教師進(jìn)行點(diǎn)評。（好，好在哪里？不好，不好在哪里？）

　�。◣熆偨Y(jié)：太陽的影子在物體相對的兩邊，并且在一條支線上。）

　　現(xiàn)在同學(xué)們知道畫中物體的影子應(yīng)該怎樣畫了吧？下面請各組在下面看一看你們的影子有沒有畫錯，如果有，請把它改正過來。

　　學(xué)生進(jìn)行觀察，修改。

　　師：修改好了嗎？看來科學(xué)來不得半點(diǎn)馬虎，即使一個平常的觀察，我們也要仔細(xì)認(rèn)真，只有認(rèn)真觀察，你才能得出正確的觀察結(jié)果。是吧。

　　評析：影子雖然是極為普通的，但小學(xué)生就是對這些極為普通的影子沒有太多的關(guān)注，針對學(xué)生的這一特點(diǎn)教師有意識的設(shè)計了畫影子這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生在動手畫的過程中“建構(gòu)”一種由生活中淺層次的表性認(rèn)識，向科學(xué)的理性思考轉(zhuǎn)變的過程，特別是在學(xué)生展示作品時讓學(xué)生進(jìn)行評價，更進(jìn)一步澄清了學(xué)生心中模糊不清的問題，讓枯燥的科學(xué)理論知識，融進(jìn)意趣濃厚的繪畫當(dāng)中，相得益彰。

　　（四）猜猜時間，體驗生活。

　　師：既然我們已經(jīng)知道了，太陽在天空中位置的變化是隨著時間的變化而變化的。假如我們的身上沒帶手表和其他計時工具，大家能不能根據(jù)太陽在天空中位置，來估計一下大約是什么時間呢？（能）好！我下面就來試一試大家的眼力，請大家看屏幕。

　　師：每天早晨太陽從東方升起，升到這個位置時大約是早晨六點(diǎn)，過一段時間，太陽又生到這個位置，同學(xué)們猜猜看，大約是幾點(diǎn)？（9點(diǎn)到10點(diǎn)；8點(diǎn)到九點(diǎn)）

　　師：太陽升到這個位置時大約是幾點(diǎn)？

　　出示課件讓學(xué)生猜。教師及時評價。

　　師：同學(xué)們真聰明，一猜就猜出來了，那我要是給你一個物體的影子，你能不能根據(jù)物體的影子來猜測時間呢？（能）

　　出示課件讓學(xué)生猜。教師及時評價。

　　評析：猜測是由問題到實踐的一個很重要的環(huán)節(jié)，這種猜測，對于科學(xué)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)概括往往是非常起作用的。它是“做科學(xué)”道路上的第一步，往往指明著科學(xué)探究的方向。

《影子》課堂實錄3

　　時間：20xx/11/28

　　開課班級：一年2班

　　執(zhí)教教師：xxx

　　記錄人：xxx

　　課堂紀(jì)實：

　　師：（出示課件）這是什么呢？對今天我們就來學(xué)習(xí)《影子》。板書，齊讀課題。

　　師：請同學(xué)們讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，要特別注意圈出來的生字。

　　生：讀課文（輕聲）

　　師：你們讀得很認(rèn)真，生字寶寶要出來和你們交朋友了。（出示生字課件）

　　師：自己把拼音寶寶拼讀一遍。

　　生：自由拼讀，讀完的舉手告訴老師。

　　師：讀完生字，你有什么要提醒大家的呢？

　　生：“影”是后鼻音和三聲；“前”是前鼻音和二聲的；“�！笔锹N舌音和后鼻音；“狗”是第三聲的。

　　師：老師也有一個提醒你們注意的讀音“著”是個多音字，老師寫你們拼zhe、zháo、zhuó。

　　師：請你們齊讀字音，再和同桌讀一讀，發(fā)現(xiàn)同桌讀錯的告訴老師。

　　生：XX把“跟”讀成“gan”。

　　師：這次要請幾個同學(xué)來讀，讀對了大家就跟讀，讀錯了，請幫忙更正。

　　生：讀。

　　師：有一天，生字寶寶長大了，要離開拼音媽媽，生字寶寶孤零零的走在大街上，你們還認(rèn)得他們，請一個小老師教大家讀。

　　生：領(lǐng)讀。

　　師：請跟你們的同桌再讀一遍，讀錯了要糾正過來。

　　師：從郊尾到北京的火車要開了，火車火車誰來開，坐得好肯定是好司機(jī)。

　�。ㄉ�開火車讀）

　　師：火車順利到達(dá)北京了，北京太熱鬧了，把我們的生字寶寶擠散了，你們能把它們都找出來嗎？

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：接下來男女爭霸賽開始了，女生先來。

　　（男女生賽讀）

　　師：我們的比賽過程相當(dāng)激烈，接下來認(rèn)識兩個新偏旁。

　�。ǔ鍪菊n件）：犭（反犬旁）宀（寶蓋頭）

　　生：交流識字

　　師：你是怎么記住它的，我們來分享。

　　生：“它”寶蓋頭加匕；“朋”是兩個月組成的；“狗”左邊犭右邊一個句。

　　師：讀了生字目的是更好的讀課文，把課文讀兩遍。

　�。ㄉ�自讀課文）

　　師：看到這么可愛的影子，老師也想來讀一讀，你們要認(rèn)真聽哦。

　　（師范讀）

　　師：接下來請同學(xué)們認(rèn)真的把課文讀一遍。

　　（生讀文）

　　師：老師請幾位同學(xué)讀課文，其他的同學(xué)認(rèn)真聽。

　�。ㄉ�讀文）

　　師：你覺得誰讀得好，為什么？

　�。ㄉ�評議）

　　師：認(rèn)真讀課文，想一想，文中的影子分別在哪里？

　　生：影子在后，在前，在左，在右。（師板書）

　　師：你知道這兩組詞是什么詞嗎？

　　生：反義詞。

　　男生：我說前

　　女生：我說后

　　男生：我說左

　　女生：我說右。

　　師：再認(rèn)真的讀課文，翻開課文80頁。看看今天要學(xué)的字是哪幾個？

　　生：飛、馬、鳥。

　　師：認(rèn)真觀察“飛”在田字格的.位置，老師今天要教一個新的筆畫名稱“橫斜鉤”，請書空，描寫“橫斜鉤”。第二筆寫什么，撇在哪里？

　　生：第二是撇，要寫在橫中線的上面一點(diǎn)，最后一筆是“點(diǎn)”。

　　師：請兩個同學(xué)板演“飛”，其余的在課本上描，這個“飛”很難寫要認(rèn)真。

　�。ㄉ�板演）

　　師：看看他們寫得怎么樣？要注意“橫斜鉤”的鉤要翹起來。

　　師：“飛”可以組什么詞？

　　生：飛機(jī)、飛快、飛行、飛船。

　　師：仔細(xì)觀察“馬”怎么寫？

　　生：先描“橫折”，再寫“豎折折鉤”。

　�。ㄉ�板演，同共糾正）

　　師：可以組什么詞？

　　生：馬車，小馬，木馬，馬上，天馬行空，斑馬。

　　師：最后我們來一個搶氣球活動，誰搶到就是誰的。（出示生字氣球，學(xué)生搶讀）

　　師：課后可以在陽光下找自己或是物體的影子或踩影子的游戲。

　　師：讓我們再欣賞幾個手影來結(jié)束今天的課。

《影子》課堂實錄4

　　師：今天天氣真好呀！我真想出去曬曬太陽。你們呢？

　　生：我想出去玩一玩。

　　生：我想帶著我家的小狗出來玩。

　　生：我想在太陽底下唱唱歌、看看書。

　　師：我今天有一個“影子”游戲能滿足同學(xué)們的愿望。（板書課題：影子）我們一起到室外去。

　　安排四組學(xué)生做游戲。（一組學(xué)生面向太陽；二組學(xué)生背向太陽；三組學(xué)生左側(cè)向太陽；四組學(xué)生右側(cè)向太陽。然后一二組互換，三四組互換）宣布游戲開始。

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（分組說）

　　生：我的影子在我的后面。

　　生：我看見別人的影子也在后面。

　　生：我發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)站一排，影子也跟著站一排。

　　生：我走影子也走。

　　生：我不動，影子也不動。

　　生：我感覺好像有條小狗跟著我一樣。

　　師：這條小狗是什么顏色的？

　　生：這小狗是一條小黑狗。

　　生：哦！老師，我知道影子是黑色的了。

　　師：你們真是善于觀察的好孩子。那三四組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我的左側(cè)面向太陽時，我的影子在右邊。

　　生：我的右側(cè)面向太陽時，我的影子在左邊。

　　生：我和影子分不開。

　　生：我跑，影子和我比賽跑。

　　生：我發(fā)現(xiàn)影子像我的好朋友一樣總邀著我。

　　師：真聰明。你們知道為什么一二組的同學(xué)和三四組的同學(xué)的發(fā)現(xiàn)不一樣嗎？

　　生：是因為面向太陽時的站的方向不一樣。

　　師：你真棒，你們想不想互相交換一下呀？

　　生：想。

　　師：那好！做完以后四組同學(xué)可以相互討論、交流一下看法。

　　生：老師，影子是怎么來的？

　　師：這個問題提得好。有誰能回答？

　　生：有光就會有影子。

　　師：咦！那么還在什么情況下會有影子呢？

　　生：在月光下。

　　生：在燈光下。

　　師：對，同學(xué)們這節(jié)課可真學(xué)會了不少知識。下面的時間，同學(xué)們可以自由活動了，盡情享受一下這大自然溫暖的陽光吧！

　　【反思】

　　這是新課程標(biāo)準(zhǔn)第一冊實驗教材第九課《影子》的教例。新課程的精髓可以概括為“四個還給”。

　　一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動。針對這一特點(diǎn)，我們要讓學(xué)生快樂地生活，快樂地游戲，快樂地學(xué)習(xí)。那么怎樣使他們快樂呢？首先是不讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，要建立平等的師生互往關(guān)系，然后針對課文的特點(diǎn)來選擇兒童喜歡的方式來學(xué)習(xí)。所以我在教學(xué)前先和學(xué)生談?wù)勑�，然后根�?jù)他們的愿望來決定把他們帶到室外學(xué)習(xí)，而且采用兒童喜愛的游戲形式來教學(xué)。

　　二是把發(fā)展權(quán)還給學(xué)生。每個學(xué)生的認(rèn)知能力都是有限的，所以我就安排學(xué)生分組來學(xué)習(xí)，在游戲中分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的.思想不受約束，學(xué)習(xí)興趣極其濃厚，想到的問題不再受課堂問答的限制，想到什么就說什么，遇到的問題可以一邊實驗一邊回答。這也有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

　　三是把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿“教育智慧”。在游戲中不單純是玩，而是帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的玩，也在于教師正確的指引，智慧火花才能瞬時散發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，從中明白了面向太陽站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著人的；影子是黑色的；有光才有影子等知識點(diǎn)。

　　四是把生活還給課堂。因為學(xué)生的認(rèn)知來源于生活，把生活融入教學(xué)，能使學(xué)生更易接受知識，把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓學(xué)生在影子游戲中實驗體會學(xué)習(xí)影子的知識，三是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式，使學(xué)生的思維不受課堂限制。最后我特意安排了學(xué)生自由活動的空間。為什么呢？因為還有些知識是需要他們自己去摸索的。比如說：影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的，需要進(jìn)一步實驗識記；人有影子，物體或其他動植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？等等問題都得讓學(xué)生自己去理解，讓他們走進(jìn)自然中品嘗知識的魅力。

《影子》課堂實錄5

　　為了更好地實踐新課程教學(xué)，在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)設(shè)計前我都要查閱一些資料，或上網(wǎng)、或看書，期望從中獲取一些有益的啟示，《影子》一課也不例外。只是這一次，我從呂麗勤老師的《影子》教學(xué)實錄中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

　　我先摘錄呂老師在引導(dǎo)學(xué)生理解影子就像一條小黑狗這一句子時的教學(xué)過程：

　　生：為什么說影子就像一條小黑狗？

　　師：這個問題提得很好，老師也想知道這個問題的答案。現(xiàn)在，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個同學(xué)最聰明，能最先知道這個問題的答案。

　　師：現(xiàn)在，哪組的同學(xué)愿意來說說？

　　生：影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗。

　　師：說得不錯，影子是黑色的。那么，為什么不說影子就像一只小黑熊呢？

　　生６：我認(rèn)為是因為影子的形狀像小黑狗。

　　（這時，教師又叫了幾個學(xué)生起來回答。從學(xué)生們的發(fā)言中，教師發(fā)現(xiàn)他們還沒有理解為什么說影子就像小黑狗。）

　　師：哪位小朋友家曾喂過小狗？

　�。ㄉ�７舉手了，教師請他起來。）

　　師：你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？

　　生７：小狗經(jīng)常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。

　　師：你說得真棒。現(xiàn)在，我們再來看這幅圖。

　�。ń處熇�用活動掛圖演示給學(xué)生看：只要有太陽照著，小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。）

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？

　�。▽W(xué)生們異口同聲地回答：明白了。）

　　從整個過程粗略地看，呂老師引導(dǎo)學(xué)生理解影子就像一條小黑狗這一句子是到位的，也是精彩的。老師為了能讓學(xué)生理解為什么影子就是小黑狗，不僅設(shè)置一些問題如為什么不說影子就像一只小黑熊呢？來幫助學(xué)生擺脫非本質(zhì)屬性的干擾，同時充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗如你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？來推進(jìn)學(xué)生的理解。這一過程結(jié)合生活現(xiàn)象，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，可以說是一個成功的例子。

　　但是，我在想，對這么一個簡單的句子花費(fèi)那么長的時間去解釋，值得嗎？或者，為什么那么簡單的關(guān)聯(lián)，我們的孩子會理解不到呢？

　　細(xì)細(xì)去想，學(xué)生真的明白了嗎？按理，為什么影子就是小黑狗是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中影子在前，影子在后，影子常常跟著我，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的�？蓪W(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢？雖然教師作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗，因為影子的形狀像小黑狗等，以致于老師動用很多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

　　我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)不是狗，而是影子。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進(jìn)行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來。

　　如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么

　　我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實踐。

　　我首先安排了一個活動，讓學(xué)生在室外玩影子。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對影子的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩踩影子游戲。操場上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)�？赡苁翘�少和學(xué)生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來的活力和欣喜。

　　隨后，我讓學(xué)生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：

　　生１：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。

　　生２：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽在我前面時，影子在我后面；我轉(zhuǎn)個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。

　　生３：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

　　生４：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當(dāng)我蹲下時，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時，影子會有點(diǎn)變長。

　　生５：我彎腰時，影子也可以變短的。

　　生６：（側(cè)身對太陽）我這樣站時，影子會變細(xì)。

　　生７：我躲在大樹后面時，我的影子不見了！

　　生８：我跑到孫老師的后面時，我的影子也不見了，被孫老師的影子蓋住了。

　　生９：當(dāng)我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

　　生１０：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎？（邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子），你們看墻上，我的影子站著呢！

　　我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。

　　有了這樣的鋪墊，我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會，以下是一個片段教學(xué)實錄：

　　師：讀了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說的嗎？

　　生１：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們?nèi)嗽趧印?/p>

　　師：怎么動？

　　生１：有時面對著太陽，有時背對著太陽。

　　生２：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。

　　生３：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。

　　生４：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

　　我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解影子就像一條小黑狗竟是那么輕松，那么順理成章，一點(diǎn)都無須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻！為什么會有那么大的不同？我雖然心中有數(shù)，但為了能充分說明問題，我特意請另一個老師嘗試了呂老師的教法（先學(xué)習(xí)課文再玩影子游戲），結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生也是很難理解影子就像一條小黑狗這句話。

　　不用說，原因在于我的'學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗促進(jìn)了孩子的閱讀理解。而呂老師的教法，雖然也有玩影子的活動，但學(xué)習(xí)在前，活動在后，學(xué)習(xí)感悟時學(xué)生缺少較多的影子經(jīng)驗進(jìn)行支撐。

　　這一探索實踐過程使我對生活經(jīng)驗有了新的看法。

　　調(diào)用生活經(jīng)驗對學(xué)生的閱讀理解來說確實大有裨益。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)；要善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景，使學(xué)生見景生情，在生活中學(xué)習(xí)。

　　但是，當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏時，教師就不能盲目地瞎調(diào)動。教師應(yīng)該做的是了解學(xué)生的已有經(jīng)驗，看能否支持教學(xué)，這就是新理念下備學(xué)生的一個關(guān)鍵。如果學(xué)生經(jīng)驗還不夠，教學(xué)就不能急于進(jìn)行，可以通過各種形式（如活動）豐富學(xué)生的經(jīng)驗，在學(xué)生有足夠經(jīng)驗的時候開展閱讀教學(xué)，閱讀感悟就會水到渠成。

　　教學(xué)的過程是學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上逐步向前發(fā)展的過程，任何脫離學(xué)生實際的教學(xué)都不會讓學(xué)生得到很有效的提升。

《影子》課堂實錄6

　　師：第五單元討論是“好奇”，我們了解了牛頓，他對生活中的現(xiàn)象善于思考，讓我們像牛頓一樣，有一顆好奇心，一起來走入影子的世界。

　　師：先來和詞語泡泡打個招呼吧。

　　學(xué)生開火車讀詞語

　　師：讀詞讀得好，還要會思考。猜猜這些圖片像什么？

　　生：這些動物是狗、孔雀、老鷹

　　師：這些動物都是手影游戲中的動物，原來光，投射到屏幕上就成了影子，影子的“影”空在這里。誰來當(dāng)小老師教大家寫“影”字。一起書空。

　　師：哪位同學(xué)有好辦法記住這個字？

　　生：按形聲字部首記憶；兒歌記憶；拆成零件記憶

　　師：三撇表示須毛和花紋。

　　師：讀課題

　　生：我的影子

　　師：一個孩子，把看到的自己的影子寫進(jìn)了故事里。讓我們跟隨他一同走進(jìn)影子故事吧。

　　師：翻書p28，請小聲地讀課文，畫出你認(rèn)為有趣的句子，讀出自己的理解。

　　生：“我揮揮手，影子也揮揮手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。我做什么，它就做什么�！边@句話寫我和影子就像雙胞胎一樣，做一樣的動作。我覺得這句話很有趣。

　　生：走著走著，嘿，我怎么變成了《白雪公主》里的小矮人了！

　　生：影子一會兒跑在前，一會兒跟在后，一會兒跑到我的左邊，一會兒又轉(zhuǎn)到右邊去了�！边@句話很有趣。

　　師：老師也覺得這些句子有趣，我把它們節(jié)選一部分打在屏幕上，先來看第一自然段這一句。

　　師：聽老師引讀，你們讀黑色部分影子的話，“一天晚上……我揮手”。通過讀，你發(fā)現(xiàn)影子什么特點(diǎn)？

　　生：影子的特點(diǎn)：我變它也變

　　師：老師來當(dāng)課文中的“我”，誰愿意來當(dāng)“我”的影子，一起玩一玩。我做什么，影子就做什么。

　　師：的'確很有趣，我做什么，它也做什么。成語“如影隨形”，“形影不離”說的就是這個意思。

　　師：你們想不想試試？同桌兩個小朋友，一個當(dāng)我讀這句話，另一個當(dāng)影子做動作。(出示句子：我，影子也。）還可以做其他的動作。

　　生：我揮揮手。

　　全班學(xué)生：影子也揮揮手。

　　生：我撓撓頭。

　　全班學(xué)生撓頭。

　　生：我扭扭屁股。

　　全班學(xué)生扭扭屁股。

　　師：太有趣了，我走著走著，影子又變了。

　　師：請兩人分別讀兩句話。聽他倆讀，你們發(fā)現(xiàn)這兩句話有什么不同？

　　生：我發(fā)現(xiàn)有三個不同：第一是？和！，第二是嘿和啊。第三是變成小矮人和變成小人國的巨人。

　　師：小矮人是什么樣的？

　　生：影子短得踩在腳下只有小腿那么長。

　　師：讀小矮人聲音小一點(diǎn)。

　　生：小矮人。

　　師：“小人國”里的巨人是什么樣的？

　　生：個子很高的人。

　　師：讀“巨人”時聲音大聲。生讀詞語。

　　師：讀出不同的體會來。請一二大組讀變成小矮人，三四大組讀變成巨人。

　　師：剛才同學(xué)說標(biāo)點(diǎn)也有不同。感嘆號表示什么語氣？

　　生：表示驚訝的語氣。

　　師：“嘿”就表示感到驚奇。

　　生：走著走著，嘿，我的影子變成《白雪公主》里的小矮人。

　　生：走著走著，啊，它怎么又變成“小人國”里的巨人了？

　　師：變化著的影子更可愛了。難怪小作者會發(fā)出驚嘆�！罢嬗腥ぐ�！”

　　師：這么有趣的影子，還要發(fā)生變化呢。聽老師讀第三自然段。

　　師：這一自然段中影子又是怎樣變化呢？

　　生：這一段講的是影子方向的變化。（板書：前、后、左、右）

　　師：影子像魔術(shù)師一樣變來變?nèi)サ�，小作者用了四個一樣的詞語，你們發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了，句子中用了四個“一會兒”。

　　師：“一會兒”是變得快還是慢？

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