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《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄
《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄1
課前了解背景
觀看一段有關(guān)二戰(zhàn)歷史的視頻資料
師：通過(guò)看這一段資料，獲得了哪些信息？
一、導(dǎo)演說(shuō)戲
師：今天這節(jié)課，我們來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在二戰(zhàn)時(shí)的故事。題目叫做？
生：半截蠟燭。
師：這是一個(gè)劇本，課前你們讀過(guò)這個(gè)故事了吧，我們先來(lái)理一理。這個(gè)故事的前面有一個(gè)舞臺(tái)說(shuō)明。告訴我們故事發(fā)生的時(shí)間是在？
生：第二次世界大戰(zhàn)期間。
師：地點(diǎn)是在？
生：法國(guó)伯諾德夫人家中。
師：這個(gè)故事當(dāng)中有這些人物，分別是？
生：伯諾德夫人，法國(guó)的一名家庭婦女；杰克，伯諾德夫人的兒子；杰奎琳，伯諾德夫人的女兒。三個(gè)德國(guó)軍官，一個(gè)少校，兩個(gè)中尉。
師：這些少校、中尉都是軍銜。少校相當(dāng)于一個(gè)營(yíng)長(zhǎng)，中尉相當(dāng)于連長(zhǎng)級(jí)別。故事主要由兩部分組成，開(kāi)始的時(shí)候?qū)懥瞬Z德夫人把情報(bào)藏在半截蠟燭里，接下來(lái)就寫母子三人保護(hù)蠟燭。你覺(jué)得這兩部分，哪一部分精彩一些？
生：保護(hù)蠟燭
師：這節(jié)課重點(diǎn)來(lái)讀這部分課文。
師（響起敲門聲）：你們聽(tīng)，隨著一陣粗暴的敲門聲，三個(gè)德國(guó)軍官闖進(jìn)了伯諾德夫人的家中，于是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)就打響了。那么這母子三個(gè)是怎么想盡辦法保護(hù)這半截蠟燭的呢？把書拿起來(lái)，快速默讀保護(hù)蠟燭這一部分課文。讀完之后我們要補(bǔ)充完成一張情節(jié)圖。
�。≒PT出示情節(jié)圖）
（生默讀，教師巡視觀察，提醒讀完的同學(xué)將情節(jié)圖補(bǔ)充完整。）
師：好，把筆停一下�？纯催@位同學(xué)寫的情節(jié)圖。第一處他寫的是“端起”。除了這個(gè)端起，還有不同的寫法嗎？
生：端走。
師：可以。后面這個(gè)括號(hào)，他填的是“奪回”。還有不同的填法嗎？
生：被奪回。
師：哪一個(gè)更合適？
生：奪回，因?yàn)樯厦嬉粰M填的都是敵人怎么做。
師：看來(lái)你不僅讀懂了課文，還讀懂了這張圖。
師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們做一回導(dǎo)演，說(shuō)一說(shuō)戲。愿意嗎？媒體推出“導(dǎo)演說(shuō)戲”。
生：愿意。
師：請(qǐng)你看著這張情節(jié)圖，向劇組人員簡(jiǎn)單地介紹一下劇情的發(fā)展。自己看著屏幕練一練吧。
（生練說(shuō)）
師：導(dǎo)演，請(qǐng)問(wèn)你貴姓。
生：我姓李。
師；哦，李導(dǎo)。我們請(qǐng)李導(dǎo)簡(jiǎn)單向劇組人員介紹一下劇情。
生：伯諾德夫人先點(diǎn)燃蠟燭，后來(lái)德國(guó)佬來(lái)了，又把蠟燭給吹滅了。但是德國(guó)佬說(shuō)屋子里太黑了，又把蠟燭點(diǎn)燃了。
師：等等，這個(gè)蠟燭倒底是誰(shuí)吹熄的？
生：伯諾德夫人。
師：對(duì)，要把“誰(shuí)把蠟燭怎么樣了”交代清楚。你可不能亂導(dǎo)。
生：三個(gè)德國(guó)軍官來(lái)檢查，嫌屋子里黑，點(diǎn)燃了那支藏有秘密的蠟燭。伯諾德夫人拿出一盞油燈，她說(shuō)還是油燈的光亮，就把蠟燭吹熄了。德國(guó)軍官說(shuō)多點(diǎn)幾支蠟燭也好，這樣就更亮了，于是又點(diǎn)燃藏有秘密的蠟燭。杰克說(shuō)那么生點(diǎn)火吧，可是柴房里比較黑，想把蠟燭給端走。可是德國(guó)軍官不讓他把蠟燭拿走。最后，杰奎琳對(duì)德國(guó)軍官說(shuō)，晚上了，天黑，想拿這支蠟燭上樓去睡覺(jué)。
師：好，你還把“母子三人分別找了個(gè)什么借口把蠟燭怎么樣了”都交代清楚了。請(qǐng)問(wèn)你貴姓。
生：姓陳。
師：跟大導(dǎo)演陳凱歌同姓，了不得。但是我覺(jué)得說(shuō)得太復(fù)雜了。能不能說(shuō)得再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)？
生：首先是由德國(guó)軍官點(diǎn)燃蠟燭，接著伯諾德夫人借口油燈更亮把蠟燭吹熄�？墒堑聡�(guó)軍官又點(diǎn)燃了蠟燭，杰克找了個(gè)想到柴房搬柴火的借口想把蠟燭端走，但是被德國(guó)軍官奪回。最后是杰奎琳借口想上樓睡覺(jué)把蠟燭端上樓。
師：既清楚又簡(jiǎn)潔，還加上了一些恰當(dāng)?shù)穆?lián)接詞，把情節(jié)發(fā)展中的幾個(gè)波折也交待得非常清楚，不錯(cuò)！貴姓啊？
生：我姓胡。
師：你沒(méi)有胡導(dǎo)，你導(dǎo)得非常好。
�。ㄉΓ�
師：這個(gè)故事的情節(jié)就是這樣，通過(guò)母子三人輪流跟敵人的交鋒、沖突，把劇情一步一步地推向高潮。聽(tīng)著導(dǎo)演的介紹，你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容這個(gè)故事。
生：一波三折。
生：層層推進(jìn)、有驚無(wú)險(xiǎn)
師：也可以說(shuō)是跌宕起伏。劇本，就是這樣，通過(guò)對(duì)話，一步一步地推進(jìn)了故事的情節(jié)。這是劇本的第一特點(diǎn)。
（師板書：對(duì)話 推進(jìn)情節(jié)）
二、演員演戲
演出形
師：導(dǎo)演做得不錯(cuò)。接下來(lái)，盛老師要請(qǐng)你做一回演員來(lái)演戲，有興趣嗎？
生：有！
師：你們說(shuō)說(shuō)看，在保護(hù)蠟燭這個(gè)過(guò)程中誰(shuí)起到了關(guān)鍵的作用？
生：杰奎琳。
師：那她就是女一號(hào)了，是不是？
（生笑）
師：好，盛老師請(qǐng)你們?cè)僖淮文x“保護(hù)蠟燭”這一部分內(nèi)容，邊讀邊把杰奎琳的臺(tái)詞畫下來(lái)。
�。ㄉ吥x邊劃臺(tái)詞，師巡視。）
師：說(shuō)吧，找了哪些？
生：我找了“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”這一句。
生：“我覺(jué)得她一定非常想您，司令官先生。和你聊天真有趣，可是我實(shí)在太困了�！�
生：還有“晚安，各位先生，晚安媽媽�！�
師：盛老師也把它們找出來(lái)了，請(qǐng)你們看著這個(gè)屏幕練說(shuō)一下杰奎琳的這兩句臺(tái)詞。
�。ㄉ氄f(shuō)）
師：誰(shuí)挑一句，說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：“司令官先生，天黑了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”
師：誰(shuí)友情提醒他一下。
生：應(yīng)該是天晚了。
師：天黑了，樓上黑，兩個(gè)黑，聽(tīng)起來(lái)好聽(tīng)嗎？應(yīng)該是天晚了。把臺(tái)詞說(shuō)正確是最基本的要求。
師：聽(tīng)到這兒，誰(shuí)的眼前出現(xiàn)了杰奎琳的樣子？如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備挑一個(gè)怎樣的演員來(lái)演杰奎琳？
生：美麗的，可愛(ài)的，純潔的。
師：美麗的人多了，可愛(ài)的人多了，純潔的人也多了。我還不知道該挑誰(shuí)？我行嗎？
�。ㄉΓ�
師：具體一點(diǎn)。
生：她要有寶石般的眼睛。
師：哦，有這樣的眼睛好找的。
生：還有笑容要像百合花一樣純潔。
師：哦，有這樣笑容的，也容易辨別。還有補(bǔ)充嗎？
生：笑容要很甜美的，眼睛也要很大的。
師：你們這么說(shuō)有依據(jù)嗎？
生：括號(hào)里面有藍(lán)色的字。
師：你們知道括號(hào)里面藍(lán)色的字叫什么嗎？我告訴你們—舞臺(tái)說(shuō)明。就是提示了說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等等。
（生點(diǎn)頭）
師：看來(lái)你們?cè)谶@些舞臺(tái)說(shuō)明文字的幫助下，初讀對(duì)話，已經(jīng)能夠初步地讀出杰奎琳的形了。
�。◣煱鍟盒危�
演出神
師：但是真正要把這個(gè)人物演好，還必須走進(jìn)那個(gè)人的內(nèi)心世界。請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀一讀，品一品她說(shuō)的這兩句話，你覺(jué)得從她的臺(tái)詞當(dāng)中還能品出什么來(lái)？
�。ㄉ杂勺x）
生：我覺(jué)得讀著杰奎琳的話，我仿佛看到了德國(guó)軍官放松了警惕。
師：杰奎琳是怎么讓德國(guó)軍官放松了警惕？
生：她說(shuō)“我覺(jué)得她一定非常想您”，杰奎琳讓軍官把注意力轉(zhuǎn)移到女兒身上。
生：我覺(jué)得杰奎琳很想讓德國(guó)軍官早點(diǎn)離開(kāi)他們的'國(guó)家。因?yàn)樗f(shuō)“我覺(jué)得她一定非常想您�！�
師：為了勾起他的思鄉(xiāng)之情，注意力都轉(zhuǎn)到女兒身上了。
生：杰奎琳為了讓德國(guó)軍官喜歡她，所以她稱他“司令官先生”。
師：其實(shí)，他大不了是一個(gè)什么官？
生：一個(gè)少校。
師：少校相當(dāng)于——
生：相當(dāng)于營(yíng)長(zhǎng)。
師：但是她把他叫成？
生：司令官。
師：哄他開(kāi)心呢！杰奎琳聰明嗎？體會(huì)到了這一層，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)她的臺(tái)詞。
生：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”，“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”。
師：我想采訪一下你這個(gè)杰奎琳，你說(shuō)“和你聊天真有趣”，你覺(jué)得真的很有趣嗎？
生：不有趣。
師：你那么喜歡這個(gè)德國(guó)軍官嗎？
生：不喜歡。
師：那你現(xiàn)在真實(shí)的情感是什么？
生：厭惡、憎恨。
師：杰奎琳對(duì)德國(guó)軍官厭惡、憎恨能從前面的臺(tái)詞里找到依據(jù)嗎？
生：我真討厭德國(guó)佬。
師：這句臺(tái)詞在前面，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄉR讀）
師：她說(shuō)討厭，而且還說(shuō)是德國(guó)佬，這個(gè)佬就是一種輕蔑。你看“闊佬，鄉(xiāng)巴佬”都是很討厭的。這句臺(tái)詞表達(dá)了她真實(shí)的情感，這叫——
（師板書：言為心聲）
師：但此時(shí)此刻，她這種情感能表達(dá)出來(lái)嗎？
生：不能。
師：必須把它深深地藏在心底。她得—
�。◣煱鍟翰兀�
生（齊）：言藏心聲
師：體會(huì)到這一層，你再來(lái)讀杰奎琳的臺(tái)詞。我想這次你們不僅能讀出她的形，還能讀出她的神來(lái)。
（師板書：神）
�。ㄉ俅尉氉x臺(tái)詞）
師：好，這回你們來(lái)推薦一個(gè)演員來(lái)演一演最后精彩的一幕。好，就請(qǐng)這個(gè)女孩來(lái)。再找一個(gè)德國(guó)軍官給你配戲。找誰(shuí)？就請(qǐng)你。
（生笑）
師：盛老師來(lái)說(shuō)畫外音。你們都做文明觀眾。
師（配畫外音）：在保護(hù)半截蠟燭的過(guò)程當(dāng)中，伯諾德夫人和杰克兩人接連受挫。這個(gè)時(shí)候，時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，蠟燭越燃越短。此時(shí)此刻，這半截蠟燭仿佛成了屋子里最可怕的東西，這母子兩人的心緊張得都提到嗓子眼了。就在這千均一發(fā)的時(shí)刻，突然杰奎琳打了一個(gè)懶懶的哈欠，走到少校面前——
生（打個(gè)哈欠）：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”
師：她寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛(ài)。少校看著她那粉嘟嘟的小臉蛋，笑了。
生（笑）：“當(dāng)然可以，美麗的小天使。我也有一個(gè)像你這么大的女兒，和你一樣可愛(ài)。她叫瑪琳娜。”
師：杰奎琳的笑容像百合花一樣純潔。
生（天真地）：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”
生：“那么晚安，小姑娘�！�
生（疲倦地）：“晚安，各位先生。晚安媽媽�！�
�。ㄉ恼疲�
師：演得不錯(cuò)吧。你們看戲很輕松，實(shí)際上當(dāng)時(shí)的情況非常緊急。杰奎琳就這樣端著蠟燭一步一步地走上樓梯，當(dāng)她踏上最后一階樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。故事就這樣，通過(guò)對(duì)話，向我們刻畫了一個(gè)如此天真可愛(ài)，聰明機(jī)智的杰奎琳形象，這是劇本的第二個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話刻畫人物。（板：刻畫人物）
三、編劇續(xù)戲
師：眼看一場(chǎng)隨時(shí)都有可能爆發(fā)的災(zāi)難，就這樣被杰奎琳巧妙的，輕輕的化解了。此時(shí)此刻，心有余悸的一家人肯定有很多話要說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？接下來(lái)請(qǐng)你來(lái)過(guò)一過(guò)劇作家的癮，補(bǔ)寫幾句對(duì)話，請(qǐng)你任選一個(gè)角色寫下來(lái)。括號(hào)里可以寫舞臺(tái)說(shuō)明，比如人物的神態(tài)，動(dòng)作等等。
�。ㄉ胂駥懪_(tái)詞。）
交流學(xué)生寫的臺(tái)詞。
生：（伯諾德夫人流著汗）終于把該死的德國(guó)佬趕走了。
師：這可是冷汗。我仿佛看到了伯諾德夫人當(dāng)時(shí)的樣子了。
生：（伯諾德夫人高興地說(shuō)）親愛(ài)的，可真有你的，把危機(jī)化解了。
師：一個(gè)自豪的母親形象。
生（杰奎琳滿頭是汗地說(shuō)）剛才可嚇?biāo)牢伊耍姨澪衣斆鳌?/p>
生（杰奎琳嘟嘟小嘴）終于把這些德國(guó)佬趕走了，真希望他們永遠(yuǎn)不要回來(lái)了。
師：我特別欣賞你寫的嘟嘟小嘴。讓我仿佛看到了真實(shí)的杰奎琳。
生（杰克松了一口氣）杰奎琳你真是太棒了，不然我們都會(huì)遇難的。
師：杰克也是心有余悸。
生（杰奎琳呼了一口氣）還好我及時(shí)，差點(diǎn)被德國(guó)佬發(fā)現(xiàn)了。
師：嗯，人家緊張的時(shí)候是吸了一口氣，你輕松了就呼出一口氣。
生：我是寫杰克的，他放松了一口氣。
師：放松了一口氣，我們有點(diǎn)聽(tīng)不懂，應(yīng)該是？
生：松了一口氣。（杰克松了一口氣）總算保住了蠟燭里面的秘密。
師：此時(shí)此刻，德國(guó)佬都走掉了，你們還需要言藏心聲嗎？
生：不用。
師：所以你們一口一個(gè)德國(guó)佬，盡情地把心里想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)了，真是——
生：言為心聲。
師：剛才，你們通過(guò)臺(tái)詞塑造的人物形象和課文中的形象是吻合的。你們寫得很成功，編劇做得很不錯(cuò)。但原文為什么不寫下去了呢？讓我們以后去發(fā)現(xiàn)。
四、觀眾評(píng)戲
師：盛老師還想請(qǐng)同學(xué)們做一回觀眾，來(lái)評(píng)一評(píng)這個(gè)戲。你們說(shuō)，這個(gè)戲好看嗎？
生：好看。
師（PPT出示兩個(gè)問(wèn)題）：據(jù)說(shuō)有些觀眾看了這個(gè)戲后，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：既然最后是由杰奎琳保護(hù)了蠟燭，何必還要費(fèi)事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋？這是第一個(gè)疑問(wèn)。還有一個(gè)疑問(wèn)：劇本的題目是否改成“生死攸關(guān)的蠟燭”更好？針對(duì)這樣的疑問(wèn)，你們這些小觀眾又有怎樣的評(píng)論呢？任選一個(gè)話題發(fā)表你的看法。
生：我想說(shuō)說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。如果不寫伯諾德夫人和杰克與敵人周旋的話，就不能突顯出劇本里很危機(jī)的情形。
師：我懂你的意思了，你是想說(shuō)不能體現(xiàn)劇本的？
生：跌宕起伏。
生：我也選擇第一個(gè)問(wèn)題。不這樣寫不能體現(xiàn)保護(hù)蠟燭的困難。
師：這樣寫才顯得杰奎琳偉大。
生：我也想說(shuō)是第一個(gè)問(wèn)題。不這樣的話，不能刻畫出杰奎琳的聰明、機(jī)智。
師：你覺(jué)得有比較，才更能刻畫出她的聰明機(jī)智。
生：如果不這樣寫，不能體現(xiàn)時(shí)間緊迫。
師：難道你們認(rèn)為所有的功勞都是杰奎琳一個(gè)人的嗎？
生：因?yàn)榻芸耸×�，所以杰奎琳才想出這樣的辦法。
生：如果沒(méi)有伯諾德夫人和杰克這樣做的時(shí)候，杰奎琳根本沒(méi)有時(shí)間這樣做。
師：我同意。
生：伯諾德夫人和杰克試著一次又一次地打消敵人的顧慮，敵人的顧慮一點(diǎn)點(diǎn)降低，最后到杰奎琳那里終于打消了。
師：一句話，有了前面的鋪墊才有了后面的高潮，才能形成故事的一波三折。
生：可能伯諾德夫人平時(shí)就是這樣言傳身教的。
師：可以這么說(shuō)，是他們母子三人同心協(xié)力保護(hù)了蠟燭。同意嗎？
生：同意。
師：最后一個(gè)問(wèn)題改成生死攸關(guān)的蠟燭可以嗎？
生：可以是可以的。但是用半截蠟燭更能顯示出當(dāng)時(shí)情況的危急。
生：我覺(jué)得這個(gè)題目讓讀者有興趣。
師：對(duì)呀，這蠟燭怎么是半截的呢？引著讀者往下看。
師：同學(xué)們，今天我們第一次閱讀《半截蠟燭》這個(gè)劇本，已經(jīng)基本了解了劇本的一般特點(diǎn)。就像課文的閱讀提示中說(shuō)的那樣，一起來(lái)把這段話讀一讀。
生：“有一種文學(xué)形式—?jiǎng)”�，主要通過(guò)人物對(duì)話或唱詞來(lái)推進(jìn)情節(jié)，刻畫人物�！�
師（PPT出示）：這句話換一種說(shuō)法也可以這樣說(shuō)。
生（讀）：對(duì)話—戲劇的靈魂。
《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄2
一，復(fù)習(xí)故事，課題導(dǎo)入
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間，故事的主人公是伯諾德夫人一家，他們?yōu)榱税虢叵灎T與德國(guó)強(qiáng)盜展開(kāi)了一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)斗。
誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)：這是怎樣的半截蠟燭 有什么特別的地方
生：這半截蠟燭里藏有非常重要的情報(bào)。
生：這不是普通的半截蠟燭，蠟燭里藏有絕密情報(bào)。
�。c(diǎn)評(píng)：從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生僅僅抓住"半截蠟燭"的特殊和重要之處，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生去讀文。）
二，學(xué)習(xí)課文，感悟理解
師：同學(xué)們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，這半截蠟燭里藏著絕密情報(bào)，這是伯諾德夫人想出的一個(gè)絕妙的主意。這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn)，萬(wàn)無(wú)一失嗎
生：不是。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看它存在著什么隱患
生快速瀏覽課文，師巡視。
生：我找到了，"萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著一家三口生命的結(jié)束。"（師相機(jī)出示剛才這段話。）
師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話齊讀兩遍。
生齊讀句子。
師：這半截蠟燭里的絕密情報(bào)也許是自己部隊(duì)的作戰(zhàn)計(jì)劃，也許是敵人的陰謀行動(dòng)，總之這份情報(bào)是至關(guān)重要的，千萬(wàn)不能落入敵手。所以，蠟燭是萬(wàn)萬(wàn)不能點(diǎn)燃的，一旦點(diǎn)燃，后果不堪設(shè)想。師指屏幕引讀：（剛才的一段話）
師：事實(shí)上，這半截蠟燭卻被點(diǎn)燃了，一共被點(diǎn)燃了幾次
生：兩次。
師：每點(diǎn)燃一次，就說(shuō)明火焰離情報(bào)更近一步，每點(diǎn)燃一次，也就意味著……
生：危險(xiǎn)就更近一步。
（點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)出示這一節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，渲染了課堂氣氛，僅僅抓住"危急"這一核心，凸現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急，努力的做到了"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的效果）
師：于是，一場(chǎng)沒(méi)有硝煙而又驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗，便圍繞著這半截蠟燭打響了。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)要求默讀3—7節(jié)。
�。ǔ鍪荆�1，危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的 請(qǐng)劃出相關(guān)的語(yǔ)句，認(rèn)真讀一讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)的氣氛。2，小組同學(xué)交流讀書收獲。）
1，生默讀課文，圈劃交流。
2，全班交流
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)
生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)伯諾德夫人的.做法。當(dāng)?shù)萝娭形军c(diǎn)燃蠟燭時(shí)，"她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。"瞧，先生們，這盞燈亮些。"說(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。 我覺(jué)得伯諾德夫人非常機(jī)智。
生：我也找到了這句話。我覺(jué)得伯諾德夫人用油燈換蠟燭，這個(gè)方法很好她非常聰明。
師：同學(xué)們句子找的很正確，有些關(guān)鍵詞需要我們注意。
生："急忙"，"輕輕"。
師：伯諾德夫人為什么要"急忙"取，為什么要"輕輕"吹
生：伯諾德夫人想趕快用油燈換下蠟燭，所以急忙取出油燈。
生：吹蠟燭時(shí)，伯諾德夫人不是很大力的吹而是輕輕吹這樣就不會(huì)引起德軍的注意。
生：輕輕吹熄蠟燭不會(huì)引起德軍的懷疑。
�。c(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)教師試圖通過(guò)"急忙"和"輕輕"兩個(gè)詞的品析，讓學(xué)生深入的走入文本，去揣摩人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情形，從而提升了學(xué)生的感悟能力，體會(huì)了主人公這么說(shuō)話的用意何在。）
師：同學(xué)們說(shuō)的很有道理。伯諾德夫人在吹蠟燭時(shí)還說(shuō)了一句話，請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)讀讀她的話，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些字 為什么
生讀句子。指生讀。
生：我認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)"亮"，因?yàn)檫@樣就告訴德軍油燈比蠟燭亮，用油燈換掉蠟燭不會(huì)引起他們的懷疑。
師：你能讀讀嗎
生：瞧，先生們，這盞燈亮些。（強(qiáng)調(diào)了"亮"字）
生：我認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)"這盞燈"，因?yàn)檫@樣可以把德軍的注意力轉(zhuǎn)移到油燈上，容易換掉蠟燭。
師：有道理，你來(lái)讀讀。
生：我認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)"瞧"，因?yàn)檫@樣就提醒德軍看油燈，轉(zhuǎn)移他們的注意力，用油燈換掉蠟燭不會(huì)引起他們的懷疑。
�。c(diǎn)評(píng)：通過(guò)朗讀，對(duì)"亮""這盞燈"等一些字眼的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)，在體驗(yàn)和感悟中感受了人物之鎮(zhèn)定，情況之兇險(xiǎn)。）
師：同學(xué)們說(shuō)的都非常好，雖然我們的朗讀方式不同，但是我們的目的都是一樣的。就是……
生：換掉蠟燭，而且不能引起德軍的懷疑。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們心里想著這個(gè)目的，用你的朗讀方式讀讀這句話。
�。ㄉ杂删氉x，師指名讀。學(xué)生讀得很精彩。）
師：同學(xué)們，伯諾德夫人在換蠟燭時(shí)心里緊張嗎
生：緊張。
師：緊張，卻不能表現(xiàn)出來(lái)。這是怎樣的感受 請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一下，練習(xí)讀好這段話。
�。ㄉx書體會(huì)，師指名讀。）
生讀句子。
師：伯諾德夫人用一盞油燈暫時(shí)化解了危機(jī)，我們可以感受到伯諾德夫人很有……
生：很有智慧，很機(jī)智。
�。◣煱鍟簷C(jī)智）
師：可是，輕松的心情沒(méi)有持續(xù)多久，蠟燭又被重新點(diǎn)燃。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，蠟燭越來(lái)越短。真令人擔(dān)心哪 這時(shí)又是誰(shuí)試圖化解危機(jī)
生：杰克。
師：他是怎么做的
生：大兒子杰克慢慢地站起來(lái)，"天真冷。我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧。"說(shuō)著，伸手端起燭臺(tái)朝門口走去，屋子頓時(shí)暗了許多。
師：他為什么要這樣做
生：他想借此機(jī)會(huì)把蠟燭拿走。
師：他為什么要說(shuō)"天真冷"
生：說(shuō)天冷需要搬些柴來(lái)生個(gè)火，用這個(gè)理由來(lái)端走蠟燭。
師：你能讀好這句話嗎
生讀句子。
師：杰克想端走蠟燭，德軍有什么反應(yīng)
生：厲聲喝道。
生：奪回蠟燭。
師：由"厲聲喝道，奪"你能聯(lián)想到什么
生：德軍很殘暴。
生：他們很兇狠。
生：脾氣暴躁。
師：我們來(lái)讀讀德軍的話。
指名讀課文
師：面對(duì)兇殘的德軍，杰克未能端走蠟燭。他為什么還要搬回一捆柴呢
生：如果杰克沒(méi)有能端走蠟燭就不去搬柴了，那就會(huì)引起德軍的懷疑。
生：
指導(dǎo)朗讀
�。ò鍟簭娜荩�
師：蠟燭仍然在燃燒，此時(shí)作者是怎樣描寫當(dāng)時(shí)的氣氛的
生讀：燭焰搖曳……
師：細(xì)細(xì)品讀，感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。
生感情朗讀。
（點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)教師主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)"天真冷"這句話，去體會(huì)杰克的鎮(zhèn)定，從容。同時(shí)還運(yùn)用了對(duì)比手法，體會(huì)"厲聲喝道"來(lái)感受德軍的兇狠殘暴，來(lái)更加反襯杰克的鎮(zhèn)定從容。環(huán)境的渲染在這里也起到了不可忽視的作用。）
師：蠟燭繼續(xù)在燃燒，蠟燭更短了，危險(xiǎn)更近了！是誰(shuí)將整個(gè)局勢(shì)扭轉(zhuǎn)了
生：小女兒杰奎琳。
師：杰奎琳為什么能成功
生：她對(duì)德軍說(shuō)話時(shí)嬌聲嬌氣，讓人覺(jué)得很可愛(ài)。
生：她很聰明，用她的天真可愛(ài)來(lái)做掩護(hù)，德軍不會(huì)懷疑她。
師：她是很聰明，也很勇敢。
師：你能讀讀她的話嗎
生讀句子，師評(píng)價(jià)。
師：我們都來(lái)讀一讀。注意體會(huì)杰奎琳說(shuō)話時(shí)的嬌聲嬌氣。
生感情朗讀。
生：我覺(jué)得，她成功的原因還有她對(duì)德國(guó)軍官很有禮貌。
生：她說(shuō)的理由也很好，"司令官先生，我能拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎 "她好像在征求德國(guó)軍官的意見(jiàn)。
生：她當(dāng)時(shí)非常鎮(zhèn)定。
（板書：鎮(zhèn)定）
師：是啊，在如此緊張的時(shí)刻，杰奎琳用聰明，鎮(zhèn)定挽救了蠟燭。我們?cè)賮?lái)讀一讀句子，感受杰奎琳的智慧。
生感情朗讀課文。指一女生讀（讀得非常到位）
師：伯諾德夫人一家，最終通過(guò)自己的機(jī)智，從容，鎮(zhèn)定將災(zāi)難化險(xiǎn)為夷。在他們身上還有一種最為可貴的品質(zhì)，那就是……（板書：愛(ài)國(guó)）
生：愛(ài)國(guó)。
�。c(diǎn)評(píng)：小女孩的"嬌聲"扭轉(zhuǎn)了本來(lái)非常危急緊張的局面。學(xué)生對(duì)這一詞的感受和理解非常到位，尤其是一個(gè)女孩子的朗讀讓大家感到震撼。至此，課文的理解也水到渠成，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這母子三人的愛(ài)國(guó)之情，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。）
三，升華感情，拓展延伸
師： 在那個(gè)特殊的年代，一個(gè)普通的法國(guó)家庭，懷著對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，與敵人展開(kāi)了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。最終憑借他們的機(jī)智勇敢取得了勝利。其實(shí)，在那個(gè)年代有許多像伯諾德夫人那樣的家庭，有許多像杰克，杰奎琳那樣的孩子懷著一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，在和敵人斗智斗勇，甚至不惜失去自己的生命。正是有了他們，才有了今天的美好生活。
�。ǔ鍪荆簮�(ài)國(guó)名言
熱愛(ài)祖國(guó)，這是一種最純潔，最敏銳，最高尚，最強(qiáng)烈，最溫柔，最有情，最溫存，最嚴(yán)酷的感情。一個(gè)真正熱愛(ài)祖國(guó)的人，在各個(gè)方面都是一個(gè)真正的人。 —— 蘇霍姆林斯基）
師：同學(xué)們來(lái)讀一讀。
師：你還知道哪些愛(ài)國(guó)名言
生：國(guó)恥未雪，何由成名
生：英勇非無(wú)淚，不灑敵人前。男兒七尺軀，愿為祖國(guó)捐。
生：惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來(lái)，中國(guó)才有真進(jìn)步。
生：祖國(guó)如有難，汝應(yīng)作前鋒。
生：……
師：像杰克，杰奎琳那樣的小英雄，你還知道哪些
生：小英雄雨來(lái)。
生：王二小。
生：送雞毛信的海娃。
生：小兵張嘎
……
�。c(diǎn)評(píng)：這是本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的設(shè)計(jì)意圖是進(jìn)行升華感情，拓展延伸。讓我國(guó)這些在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)的小英雄和他的名字刻在民族解放的里程碑上，也留在每個(gè)學(xué)生的心中。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這段歷史會(huì)更清晰，也把課堂提升到了一個(gè)境界和高度。因?yàn)椋Z(yǔ)文課不僅僅是傳授知識(shí)的平臺(tái)，更要為學(xué)生的人生奠基。）
《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄3
師：同學(xué)們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個(gè)危急關(guān)頭？
生：他們遇到了3個(gè)危急關(guān)頭。
師：第一次危機(jī)由何而起？
生：一個(gè)德國(guó)中尉把藏有情報(bào)的蠟燭點(diǎn)燃了。
師：當(dāng)時(shí)情況怎樣？
生：當(dāng)時(shí)情況非常危急。
師：從哪里感受到的？
生：因?yàn)闀蠈懭绻灎T燃燒到金屬管處，就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，一家三口的生命將要結(jié)束。
生：我覺(jué)得這時(shí)候的危急在于如果出現(xiàn)以上現(xiàn)象，國(guó)家就會(huì)遭受更大的災(zāi)難。
師：那你們能通過(guò)朗讀把這種危急的情境讀出來(lái)嗎？
�。ㄉ杂衫首x后指名讀并評(píng)價(jià)）
師：同學(xué)們?cè)谌绱宋ｋU(xiǎn)的情況下，伯諾德夫人是怎樣做？
生：伯諾德夫人望著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上，并把蠟燭吹滅了。
師：請(qǐng)你們?cè)谧x讀描寫伯諾德夫人的語(yǔ)句，想想她給你留下了什么印象？
（生讀，思考）
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)，最好結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句？
生：我覺(jué)得伯諾德夫人很勇敢，因?yàn)樵谌绱宋＜钡臅r(shí)候，她是那么的沉著冷靜。
師：從哪里感受到的？
生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。
生：我覺(jué)得伯諾德夫人很機(jī)靈。因?yàn)楫?dāng)她看到危險(xiǎn)就要來(lái)臨時(shí)，她又想到了這么一個(gè)好辦法，把危機(jī)化解了。
師：你回答得很好。我們一起來(lái)讀一下這幾句話，把你們的感受讀出來(lái)。
�。ㄉR讀）
師：同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)可以看出，，我們可以結(jié)合人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情以及周邊的環(huán)境加深對(duì)一個(gè)人的了解。下面老師請(qǐng)同學(xué)用上這種方法，來(lái)談?wù)勀銓?duì)于杰克的了解……（生沉默）
師：可看看杰克的表現(xiàn)，從他的表現(xiàn)中你了解到了什么？
生：當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，杰克在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，從容地搬來(lái)一捆木柴，生了火，默默地坐待著。我覺(jué)得他很勇敢。
師：還有不同的意見(jiàn)嗎？
生：我覺(jué)得他很懂事，在危險(xiǎn)到來(lái)時(shí)，他很從容，一點(diǎn)也不緊張。
……
師：危險(xiǎn)越來(lái)越近了，這時(shí)候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一下這一段課文，盡量把你對(duì)人物的了解讀出來(lái)。（生讀）
師：（對(duì)指讀的學(xué)生）杰奎琳，我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，你為什么用這種語(yǔ)氣對(duì)少校說(shuō)話？
生：因?yàn)槲蚁氪笕硕枷矚g可愛(ài)一點(diǎn)的小孩，我這樣說(shuō)的話，可以讓他對(duì)我放松警惕。
師：那你知道為什么你們?nèi)乙Ｗ∵@根蠟燭嗎？
生：因?yàn)檫@蠟燭中裝有絕密的情報(bào)，因?yàn)槲覀円Ｐl(wèi)我們的祖國(guó)。
……
以下是我上完課后的些許想法：
一、針對(duì)課文類型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的`。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
二、針對(duì)不定因素，及時(shí)調(diào)整教法
長(zhǎng)久以來(lái)，我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達(dá)到在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí)，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎？
《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進(jìn)行解釋，深入體會(huì)“急忙”、“輕輕地”、“慢慢”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”“等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
2、能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，有條理地復(fù)述故事的主要情節(jié)。
3、對(duì)人物有自己的評(píng)價(jià)，并能從中感受到課文中人物在危險(xiǎn)面前所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智與勇氣。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。
齊讀。
二、復(fù)習(xí)，整體感知，拎出主線
師：讀了這個(gè)課題，你眼前浮現(xiàn)了哪些畫面呢?
師：同學(xué)們，剛才我們看到伯諾德夫人一家為了保護(hù)絕密情報(bào)和敵人周旋的畫面，那么，你們聽(tīng)到他們分別說(shuō)了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，把它劃出來(lái)。
生讀課文，劃句子。
三、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
師：我們首先來(lái)看伯諾德夫人的話。（出示）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：那么，伯諾德夫人究竟是怎樣說(shuō)這句話的?請(qǐng)大家在讀懂這一小節(jié)的基礎(chǔ)上為她加一個(gè)合適的詞語(yǔ)。
生讀課文。
師：你怎么讀出情況危急的。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。生4讀。
師：同學(xué)們，結(jié)束的僅僅是他們一家三口的生命嗎?情報(bào)站遭到破壞會(huì)有怎樣的結(jié)果?
師：對(duì),那可是血流成河,尸積如山的場(chǎng)面啊!請(qǐng)你（生4）再讀一讀。生8讀。師：我們一起讀.
師:后果是如此嚴(yán)重,伯諾德夫人內(nèi)心緊張嗎？生齊答緊張。害怕嗎？生齊答害怕。可是這種緊張卻不能表現(xiàn)出來(lái)，而要鎮(zhèn)靜的說(shuō),請(qǐng)你（生3）來(lái)鎮(zhèn)靜的說(shuō)一說(shuō).生說(shuō).
師:還可以填什么樣的詞？
師：同學(xué)們,后果如此嚴(yán)重,情況如此危急,時(shí)間如此緊迫,所以伯諾德夫人要鎮(zhèn)靜的說(shuō),輕輕的說(shuō),其實(shí)說(shuō)法雖然不同,但有相同的地方,想一想,是什么呢?
師：我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生齊讀。
四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)
師：一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了，可那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃，又一場(chǎng)更大的危機(jī)降臨了。（課件顯示：蠟焰搖曳，時(shí)間嘀嗒嘀噠響起）
師：時(shí)間一分一秒的過(guò)去，這時(shí)候大兒子杰克說(shuō)話了，你們就是杰克，我就是德國(guó)軍官，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
師（疑惑地）：你這么快站起來(lái)干什么？莫非心中有鬼。（生慢慢地站起來(lái)說(shuō)）
師：面對(duì)這搖曳的的蠟燭，你的心里？（課件顯示：蠟焰搖曳，時(shí)間嘀嗒嘀噠響起）
生：很緊張。
生：很害怕。
師：是啊，這越來(lái)越短的蠟燭仿佛成了最可怕的東西，就像。
師：所以，伯諾德夫人心提到了（引讀生：嗓子眼上），因?yàn)樗坪醺械剑ㄉx）
師：這蠟燭已不是蠟燭，它就是一枚枚定時(shí)炸彈、一把把刺向心臟的尖刀，誰(shuí)再讀（生讀）大家一起讀。（生讀）
師：（課件顯示：蠟焰搖曳，時(shí)間嘀嗒嘀噠響起）：面對(duì)這隨時(shí)都會(huì)自動(dòng)熄滅的蠟燭，讓我們?cè)俅胃惺苓@生死存亡的時(shí)刻。（生背誦）
五、學(xué)習(xí)第五小節(jié)
�。ㄕn件：時(shí)間嘀嗒嘀噠聲音繼續(xù)響著）
師：此時(shí)空氣仿佛凝固了，時(shí)鐘的.聲音不斷在耳邊回蕩著、回蕩著。突然，小女兒杰奎林說(shuō)話了（出示）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)（生1說(shuō)）你再來(lái)。（生2說(shuō)）
師：杰奎林是怎樣說(shuō)這句話的？生：（嬌聲）
師：同學(xué)們，你們平時(shí)對(duì)誰(shuí)會(huì)嬌聲地說(shuō)呢？
師：可是，在這生死存亡的時(shí)刻，杰奎林怎么能對(duì)這殘忍的、兇狠的、殺人不眨眼的德國(guó)人說(shuō)呢？
師：誰(shuí)來(lái)嬌聲地說(shuō)一說(shuō)？（生1、生2說(shuō)）
師：你們說(shuō)得真好，我也想嬌聲地說(shuō)一說(shuō)�！八玖罟傧壬�，天晚了，我可以拿半截蠟燭上樓睡覺(jué)嗎？”我說(shuō)得怎樣？
師哦，原來(lái)是這樣。杰奎林是多么了不起的小女孩呀！我們一起嬌聲地說(shuō)一說(shuō)。
生齊說(shuō)。
六、拓展
師:正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),蠟燭熄滅了，過(guò)了一會(huì)兒,三個(gè)德國(guó)軍官終于離開(kāi)了伯諾德夫人的家。同學(xué)們,當(dāng)我們面對(duì)此時(shí)此刻的蠟燭。（課件：一盞熄滅了的蠟燭）閉起眼睛想一想,你的眼前又浮現(xiàn)哪些畫面呢?請(qǐng)你用筆把他寫下來(lái)，給“半截蠟燭”這個(gè)真實(shí)的故事劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)吧。
生寫。
交流：
《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄5
教案設(shè)計(jì)意圖：
本課是實(shí)驗(yàn)版教材五年級(jí)下的內(nèi)容，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要想通過(guò)朗讀訓(xùn)練，結(jié)合課文進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累，以及恰當(dāng)合理地使用媒體等途徑使學(xué)生更好地感知文本，體會(huì)文中人物的偉大精神，扎扎實(shí)實(shí)地上好本節(jié)語(yǔ)文課。
課堂實(shí)錄：
師：第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，為了把德國(guó)強(qiáng)盜趕出自己的祖國(guó)，法國(guó)的伯諾德夫人帶著兩個(gè)幼小的兒女參加了秘密情報(bào)的傳遞工作。在他們家的桌子上醒目地放著半截蠟燭，通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，你們知道這是怎樣的半截蠟燭嗎？
�。ㄟ叧鍪鞠灎T圖）
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)給學(xué)生看半截蠟燭的畫面，給以直觀的印象，不僅激發(fā)他們很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，還促使學(xué)生邊看邊想，提高看的質(zhì)量。同時(shí)還能檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。】
生：這是藏著秘密情報(bào)的蠟燭。這是關(guān)系到一家人生命的蠟燭。
師：是呀，由于伯諾德夫人的絕妙主意，這半截蠟燭躲過(guò)了德軍的一次次搜查，可是一天晚上，三個(gè)德國(guó)軍官突然闖進(jìn)伯諾德夫人家，一個(gè)中尉無(wú)意中點(diǎn)燃了這半截蠟燭，一場(chǎng)危機(jī)來(lái)臨了。
�。ò鍟狐c(diǎn)燃蠟燭。）
師：在文中，危機(jī)指的是什么？夫人怎么化解危機(jī)？
生：危機(jī)是指敵人會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭里的秘密，那么后果將不堪設(shè)想。她借口蠟燭暗，油燈亮而換下了蠟燭。
師：同學(xué)們，夫人面臨危機(jī)的后果是一個(gè)比一個(gè)嚴(yán)重，所以我們應(yīng)該怎么讀呢？
【設(shè)計(jì)意圖：把討論中得到的感受化為有感情的朗讀，通過(guò)朗讀更使學(xué)生明確當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)。】
師：讓老師和大家一起配合著讀。為了保全蠟燭
學(xué)生朗讀課文中的句子。
師：為了不使秘密暴露，情報(bào)站能繼續(xù)安全存在
學(xué)生朗讀課文中的句子。
師：為了保全一家三口的生命
學(xué)生朗讀課文中的句子。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境進(jìn)行引讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一次又一次地感悟當(dāng)時(shí)情況的迫在眉睫，為后面的體會(huì)人物品質(zhì)的環(huán)節(jié)做好鋪墊。而且在理解的基礎(chǔ)上朗讀，理解是最好的朗讀指導(dǎo)；通過(guò)朗讀加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，朗讀也是一種很好的理解方法。這樣就能把閱讀理解和朗讀訓(xùn)練緊緊地結(jié)合在一起了�！�
師：一場(chǎng)危機(jī)過(guò)去了，可課文為什么說(shuō)似乎過(guò)去了呢？（板書：重新點(diǎn)燃。）
【設(shè)計(jì)意圖：點(diǎn)撥難點(diǎn)，把課文知識(shí)上扎實(shí)�！�
生：因?yàn)閿橙擞衷僖淮吸c(diǎn)燃了蠟燭。
師：輕松的心情沒(méi)有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯點(diǎn)燃。
師：時(shí)間一分一秒地過(guò)去。
�。úシ鹏[鐘走的音樂(lè)）
【設(shè)計(jì)意圖：恰好地使用媒體，渲染緊張的氣氛，使學(xué)生更好地體會(huì)課文中所描寫情況的十萬(wàn)火急。這樣媒體的作用得到了有效的發(fā)揮，使之真正地起到了輔助服務(wù)的功效。】
師：此時(shí)房間里的氣氛仿佛也要凝固，我們可以用哪些詞、句來(lái)描寫當(dāng)時(shí)一家三口緊張的心情呢？
生：可以用膽戰(zhàn)心驚、心里像揣著十五只吊桶，七上八下等。
【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文，自然而然地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累，起到事半功倍的效果�！�
師：就在這令人膽戰(zhàn)心驚的時(shí)候，小男孩端起了燭臺(tái)。
（板書：端起燭臺(tái)）
師：可是兇殘的德國(guó)軍官又一把奪回了蠟燭，厄運(yùn)即將來(lái)臨。
�。ò鍟簥Z回蠟燭）
輕聲讀讀這段話，你會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？
生：小男孩為什么會(huì)如此從容？
【設(shè)計(jì)意圖：教師問(wèn)，學(xué)生答，久而久之，學(xué)生的思維容易處于被動(dòng)，受到壓抑。要改變這種情況，就要設(shè)法使教師的問(wèn)逐步過(guò)渡到學(xué)生自己來(lái)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且還能檢查學(xué)生是否讀懂課文�！�
師：同學(xué)們的提問(wèn)都十分有價(jià)值，我們一起來(lái)解決此時(shí)的從容是面對(duì)什么的從容？
生：這是面對(duì)死亡的從容。
【設(shè)計(jì)意圖：面對(duì)學(xué)生的問(wèn)，教師應(yīng)該知道要把教學(xué)的重點(diǎn)放在哪里�！�
師：世界上沒(méi)有什么時(shí)候比等待死亡更可怕的'，男孩默默地坐著，他會(huì)想什么？
【設(shè)計(jì)意圖：拓展想象空間，通過(guò)想象補(bǔ)充文本中沒(méi)有寫出的內(nèi)容，更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受人物的思想�！�
師：望著越來(lái)越微弱的燭光，他的母親——伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上
�。úシ判奶囊魳�(lè)）
【設(shè)計(jì)意圖：恰好地使用媒體，渲染驚心動(dòng)魄的氣氛，使學(xué)生更好地體會(huì)文中描寫情況的十萬(wàn)火急。這樣使媒體真正地為教學(xué)服務(wù)。】
�。ǔ鍪揪渥樱核坪醺械降聡�(guó)軍官那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。）
師：這句話怎么讀？
生：強(qiáng)調(diào)嗓子眼上、惡狼般、越來(lái)越短。
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀去感悟文本。】
師：就在這時(shí)候，家庭中的第三個(gè)成員杰奎琳站了起來(lái)，她是如何說(shuō)，如何做的?指名回答。
（板書：端起上樓）
師：讓我們分角色朗讀這一段，來(lái)感悟當(dāng)時(shí)驚心動(dòng)魄的這一幕。
師：你們能否想象杰奎琳在走上這一級(jí)級(jí)樓梯時(shí)，她會(huì)想些什么？
【設(shè)計(jì)意圖：這樣的想象設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生更深層次地理解教材內(nèi)涵，而且促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展】
師：正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。此時(shí)此刻，伯諾德夫人一家的心情會(huì)如何？
生：如釋重負(fù)。懸著的心終于平靜了。
師：當(dāng)?shù)聡?guó)軍官離開(kāi)之后，母子三人會(huì)有怎樣一段對(duì)話呢，請(qǐng)大家在小組里合作演一演。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分角色表演，進(jìn)一步把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生在讀中獲得心理體驗(yàn)，從而加深了對(duì)課文的理解�！�
師：在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，法國(guó)總統(tǒng)戴高樂(lè)如果知道了這件事情，要頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)�，那么他�?dāng)時(shí)會(huì)怎么稱贊他們一家人呢？如果你是戴高樂(lè)，你會(huì)說(shuō)什么？
【設(shè)計(jì)意圖：此練習(xí)設(shè)計(jì)意在及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生換位思考，從自身的角度出發(fā)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)后的體驗(yàn)進(jìn)行贊揚(yáng)，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒正好達(dá)到高潮，他們有話可說(shuō)，有情可抒�！�
師：這是多么偉大的一家人呀，他們憑著（學(xué)生隨著老師的隨意指名回答：機(jī)智、從容、鎮(zhèn)定、愛(ài)國(guó)精神）與敵人展開(kāi)了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，最終取得了勝利。
反思：
記得有一位哲人在評(píng)價(jià)方法時(shí)曾說(shuō)：“沒(méi)有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索。”這句話把方法的地位、作用和它的重要性都說(shuō)到家了。因此，在教學(xué)本課時(shí)我擬把各種教學(xué)方法恰當(dāng)靈活地進(jìn)行運(yùn)用，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
首先進(jìn)行了扎實(shí)有效的朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)了以讀為本的精神。讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓。在課上無(wú)論是了解內(nèi)容的讀，還是理解語(yǔ)言的讀，都應(yīng)訓(xùn)練到位。我牢牢地抓住讀這個(gè)訓(xùn)練方式，以讀引思，以讀悟文。從整堂課的效果看，學(xué)生不僅能讀正確、連貫、有感情，還能緊扣語(yǔ)言文字反復(fù)玩味，全是因?yàn)槲野颜Z(yǔ)文教學(xué)中最為重要的朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。
其次在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w輔助教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高無(wú)疑起到了不可低估的作用。我在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先明確使用課件要達(dá)到什么目標(biāo)，要解決教學(xué)中的什么問(wèn)題，然后才把這些問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚。因?yàn)槲疑钪Z(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能喧賓奪主，成為教學(xué)的主導(dǎo)性手段。
接著發(fā)揮課本劇的作用。語(yǔ)文課上的課本劇表演，是一種深讀課文，推敲課文語(yǔ)言文字，體會(huì)文中人物情感并將其形之于外的過(guò)程，是一種特殊的閱讀理解手段。因而在表演前，首先要讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，圈畫重點(diǎn)詞句，然后在討論中把握角色。其次，要讓學(xué)生深入研讀“劇本”，深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展，生動(dòng)的對(duì)話，形象的動(dòng)作及人物細(xì)膩的感情變化等內(nèi)容。在表演時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，對(duì)劇本進(jìn)行大膽的創(chuàng)造，使學(xué)生再次超越自我。
再次善于適時(shí)點(diǎn)撥。提問(wèn)不要多，主要在啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥上下功夫，因此我精心設(shè)計(jì)，靈活安排，不斷地拓展學(xué)生的思路，為學(xué)生的思維活動(dòng)導(dǎo)向，達(dá)到從知識(shí)向技能的過(guò)渡。
最后這節(jié)課結(jié)束時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練自認(rèn)為比較精彩，在學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言有了較深的理解，并漸漸喜歡上課文所描述的內(nèi)容后，他們往往有一種想把自己的喜愛(ài)之情傾述出來(lái)并迫切想與人分享的愿望，因此通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅能完成學(xué)生的心愿，而且能很好地檢測(cè)學(xué)生上完課后知識(shí)的掌握程度。
“教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度”。教師對(duì)課堂上這些生成性因素的巧妙把握，提升了課堂教學(xué)的價(jià)值，能使課堂充滿活力，讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。
《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄6
【教學(xué)理念】
本課教學(xué)著力于對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的考慮探索：
一、文本解讀的多元性與規(guī)定性
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本間對(duì)話的過(guò)程，是“物我回響交流的過(guò)程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差別，“對(duì)話”的結(jié)果必定也不會(huì)完全相同。那么，在這一過(guò)程中如何提升“對(duì)話”的質(zhì)量？其間是否還需要教師的控制？尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)是否就意味著可以任意解讀文本？
教學(xué)中，我強(qiáng)化展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與發(fā)明性，同時(shí)認(rèn)為多元解讀并非沒(méi)有任何制約的純個(gè)體主觀心理反應(yīng)，而是主觀心理與文本隱蔽信號(hào)的契合，因而教學(xué)中注意通過(guò)價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對(duì)話中“主觀”與“客觀”的辯證規(guī)律。
二、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的整體性與主動(dòng)性
毋庸置疑，語(yǔ)文課堂發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是學(xué)科職責(zé)，但實(shí)際操作中卻也是一大瓶頸。我在教學(xué)中力求掌握整體性與主動(dòng)性，將體驗(yàn)、想象與語(yǔ)言發(fā)展結(jié)合起來(lái)。諸如引發(fā)認(rèn)知抵觸、進(jìn)行爭(zhēng)辯，憑借文本信息想象描述心理，既力求體現(xiàn)“多維度”“多層次”的豐富性，又旨在激發(fā)學(xué)生思維、表達(dá)的積極性，使之獲得整體的發(fā)展。
【教學(xué)過(guò)程】
一、鋪墊定向
學(xué)習(xí)課文前，先組織學(xué)生默寫詞語(yǔ)：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”由教師說(shuō)意思，學(xué)生根據(jù)意思寫詞語(yǔ)。默寫完畢后教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“蠟”是“蟲”旁，“絕密”的“密”是“山”字底。
師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方？說(shuō)的時(shí)候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
生：這半截蠟燭藏有裝著絕密情報(bào)的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個(gè)絕妙主意。
生：伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的主意，她將裝有絕密情報(bào)的小金屬管藏在了半截蠟燭里。
師：你把“絕妙”放到了前面。同一個(gè)意思經(jīng)常有不同的說(shuō)法。那么，這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)安全、萬(wàn)無(wú)一失嗎？（生：不是）快速默讀課文，看看它存在著什么隱患。（學(xué)生默讀課文后交流，教師出示：“萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著一家三口生命的結(jié)束�！保�
師：這情報(bào)也許是自身部隊(duì)的作戰(zhàn)計(jì)劃，也許是敵人的又一個(gè)陰謀行動(dòng)�，F(xiàn)在，蠟燭已經(jīng)被敵人點(diǎn)燃�。ㄒx）萬(wàn)一蠟燭──（生齊讀：燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅）這樣──（生齊讀：秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的.結(jié)束）于是，一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著這半截蠟燭打響了──（播放課文３～７自然段配樂(lè)朗讀錄音。）
二、研讀探究
師：假如請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)概括自身聽(tīng)了這個(gè)故事的感受，你們選擇哪個(gè)詞？
生：我覺(jué)得這個(gè)故事很“驚險(xiǎn)”。
生：我選擇“緊張”。
師：換個(gè)角度再想想。
生：我覺(jué)得他們一家很“機(jī)智”。
生：我覺(jué)得他們一家很“冷靜”。
師：同學(xué)們都從不同的角度談了自身的體會(huì)。我們先來(lái)看看當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的驚險(xiǎn)。請(qǐng)邊默讀邊體會(huì)。
（學(xué)生讀書、體會(huì)，讀后教師重點(diǎn)引導(dǎo)交流“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。）
師：“發(fā)出微弱的光”意味著什么？
生：意味著蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動(dòng)熄滅了。
生：意味著秘密就要暴露了。
生：意味著情報(bào)站就要遭到破壞。
生：還意味著他們一家三口的生命就要結(jié)束了。
師：同學(xué)們都很會(huì)讀書，注意了聯(lián)系上文考慮�，F(xiàn)在誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)“這意味著……意味著……意味著……”？（生答略）
師：能用一個(gè)四字詞語(yǔ)形容此時(shí)的險(xiǎn)情嗎？
生：千鈞一發(fā)。
生：危在旦夕。
生：萬(wàn)分危急。
師：火焰吞噬著蠟燭，也炙烤著伯諾德夫人的心。誰(shuí)能讀出當(dāng)時(shí)的“險(xiǎn)”呢？
�。ㄉ首x該句，師指導(dǎo)用虛聲表示險(xiǎn)情，著重指導(dǎo)讀好“微弱的光”“最可怕的東西”“提到了嗓子眼上”。）
師：面對(duì)險(xiǎn)情，母子仨人各自想出了不同的方法與敵人周旋�？雌饋�(lái)方法不一樣，但“不一樣”中是否也有著某些“一樣”呢？默讀課文，仔細(xì)想想。
生：他們的目標(biāo)一樣，就是保住蠟燭。
生：他們一家人的心情是一樣的。（師追問(wèn)：怎么一樣？）他們當(dāng)時(shí)心里都很著急。
生：課文中說(shuō)兩個(gè)小朋友“臉色慘白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都可以看出他們當(dāng)時(shí)心里很緊張。
師：他們的緊張心情表示在神情舉止上了嗎？默讀課文，口頭填空。
出示：
“瞧，先生們，這盞燈亮些�！闭f(shuō)著，伯諾德夫人 把蠟燭吹熄。
在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待著。
小孩子杰奎琳＿＿＿地對(duì)德國(guó)人說(shuō)完，得到同意后，＿＿＿＿地端起燭臺(tái)上樓去了。
�。▽W(xué)生口頭填空。）
師：看看他們仨人的表示，有一樣的地方嗎？
生：他們都表示得很鎮(zhèn)定，從容不迫。
師：請(qǐng)選擇一個(gè)人物說(shuō)說(shuō)。
生：兒子杰克的表示給我的印象最深。（讀第５自然段描寫杰克的句子）杰克在自身的計(jì)謀沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的情況下，能夠隨機(jī)應(yīng)變。盡管厄運(yùn)即將來(lái)臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著”，一點(diǎn)都沒(méi)有反常的表示。
師：杰克默默地坐待著什么“厄運(yùn)”？請(qǐng)“瞻前顧后”考慮。
生：杰克默默坐待的厄運(yùn)是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報(bào)站遭到破壞，他們一家三口生命的結(jié)束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默地坐待著”。（教師指導(dǎo)朗讀）
生：我特別欣賞小孩子杰奎琳。在當(dāng)時(shí)那樣緊張的情況下，她小小的年紀(jì)竟然表示得如此機(jī)智。
師：請(qǐng)大家“瞻前顧后”，聯(lián)系第7自然段想想，得到的體會(huì)會(huì)更深。大家一齊讀第７自然段。（生讀）讀到這兒，你在想什么？
生：我想說(shuō)，好險(xiǎn)�。�
生：我終于長(zhǎng)長(zhǎng)地松了一口氣。
師：就請(qǐng)你們帶著自身的這些想法再讀。（生齊讀第７自然段。）
師：我們來(lái)看看伯諾德夫人的表示。輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些�！保�，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。（學(xué)生各自試讀）
生：（將“亮”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。
生：（將“燈”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟保鸥纱迪ㄏ灎T。
生：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。
《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄7
一、鋪墊定向
學(xué)習(xí)課文前，組織學(xué)生默寫詞語(yǔ)：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中絕密絕妙由教師說(shuō)意思，學(xué)生根據(jù)意思寫詞語(yǔ)。默寫完畢進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)蠟是蟲旁，絕密的密是山字底。
師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方，說(shuō)的時(shí)候盡量用上絕密絕妙這兩個(gè)詞語(yǔ)。
生：這半截蠟燭藏有裝著絕密情報(bào)的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個(gè)絕妙主意。
生：伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的注意，她將裝有絕密情報(bào)的小金屬管藏在了半截蠟燭里。
師：你把絕妙放到了前面，同一個(gè)意思常常有不同的說(shuō)法。那么，這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn)，萬(wàn)無(wú)一失了嗎？（生：不是）快速默讀課文，看看它存在什么隱患。
�。▽W(xué)生默讀課文后交流，教師出示：萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。）
師：這情報(bào)也許是自己部隊(duì)的作戰(zhàn)計(jì)劃，也許是敵人的又一個(gè)陰謀行動(dòng)。現(xiàn)在，蠟燭已經(jīng)被敵人點(diǎn)燃！（引讀）萬(wàn)一蠟燭（生齊讀：燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅）這樣（生齊讀：秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。）于是，一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著這半截蠟燭打響了
（播放課文37自然段配樂(lè)朗讀錄音）
二、研讀探究
師：如果請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞概括自己聽(tīng)了這個(gè)故事的感受，你們選擇哪個(gè)詞？
生：我覺(jué)得這個(gè)故事很驚險(xiǎn)。
生：我選擇緊張。
師：換個(gè)角度再想想。
生：我覺(jué)得他們一家很機(jī)智。
生：我覺(jué)得他們一家很沉著。
師：同學(xué)們從不同的角度談了自己的體會(huì)。我們首先來(lái)看看當(dāng)時(shí)的情況怎樣驚險(xiǎn)。請(qǐng)邊默讀邊體會(huì)。
�。▽W(xué)生讀書體會(huì)，讀后重點(diǎn)引導(dǎo)交流燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上一句）
師：發(fā)出微弱的光意味著什么？
生：意味著蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動(dòng)熄滅了。
生：意味著秘密就要暴露了。
生：意味著情報(bào)站就要遭到破壞。
生：這還意味著他們一家三口的生命就要結(jié)束了。
師：很會(huì)讀書，注意了聯(lián)系上文思考�，F(xiàn)在誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這意味著意味著意味著（生答略）
師：能用一個(gè)四字詞語(yǔ)形容此時(shí)的險(xiǎn)情嗎?
生：千鈞一發(fā)
生：危在旦夕
生：萬(wàn)分危急
師：火焰噬著蠟燭，也炙烤著伯諾德夫人的心。誰(shuí)能讀出當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)的？（朗讀該句，指導(dǎo)用虛聲表現(xiàn)險(xiǎn)情，著重指導(dǎo)讀好微弱的光最可怕的東西提到了嗓子眼上）
師：面對(duì)險(xiǎn)情，母子三人各自想出了不同的辦法與敵人周旋，看起來(lái)方法不一樣，但不一樣中是否也有著某些一樣呢？默讀課文，仔細(xì)想想。
生：他們的目標(biāo)一樣，就是保住蠟燭。
生：他們一家的心情是一樣的。（師追問(wèn)：怎么一樣？）他們當(dāng)時(shí)心里都很著急。
生：課文中說(shuō)兩個(gè)孩子臉色蒼白，伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，這些都看出他們當(dāng)時(shí)心里很緊張。
師：他們的緊張心情表現(xiàn)在神情舉止上了嗎？默讀課文，口頭填空。（出示）
瞧，先生們，這盞燈亮些。說(shuō)著，伯諾德夫人（輕輕）把蠟燭吹熄。
在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，杰克（從容）地搬回一捆木柴，生了火，（默默）地坐待著。
小女兒杰奎琳（嬌聲）地對(duì)德國(guó)人說(shuō)完，得到同意后，（鎮(zhèn)定）地端起燭臺(tái)上樓去了。
�。▽W(xué)生口頭填空）
師：看看他們?nèi)说谋憩F(xiàn)，這方面有一樣的地方嗎？
生：他們都表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，不慌不忙。
師：選擇一個(gè)人物說(shuō)說(shuō)。
生：兒子杰克的表現(xiàn)給我的印象很深。（讀第5自然段描寫杰克的句子）杰克在自己的計(jì)謀沒(méi)法實(shí)現(xiàn)的情況下，能夠隨機(jī)應(yīng)變。盡管厄運(yùn)即將來(lái)臨，可他仍是那樣從容，默默地坐待著，一點(diǎn)都沒(méi)有反常的表現(xiàn)。
師：杰克默默坐待著什么厄運(yùn)？請(qǐng)瞻前顧后思考。
生：杰克默默坐待的厄運(yùn)是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報(bào)站遭到破壞，他們一家三口生命的結(jié)束。在這樣的情況下，他仍然很從容，默默坐待。（教師指導(dǎo)朗讀）
生：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當(dāng)時(shí)那樣緊張的情況下，她小小年紀(jì)竟然表現(xiàn)得如此機(jī)智。
師：瞻前顧后，聯(lián)系第7自然段，你們體會(huì)會(huì)更深。大家一齊讀第7自然段。（生讀）讀到這兒，你在想什么？
生：我想說(shuō)，好險(xiǎn)哪！
生：我終于長(zhǎng)長(zhǎng)地松了一口氣。
師：就請(qǐng)你們帶著自己的這些想法再讀。（生齊讀第7自然段）
我們來(lái)看看伯諾德夫人她的表現(xiàn)，輕聲讀讀伯諾德夫人的話（瞧，先生們，這盞燈亮些。），想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。（學(xué)生各自試讀）
生1：（將亮字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該突出亮字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。
生2：（將燈字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)燈，因?yàn)橹挥型怀隽藷�，才能吹熄蠟燭。
生3：（將瞧字重讀）強(qiáng)調(diào)瞧字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。
生4：（將先生重讀）我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)先生，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。
師：我們體會(huì)到了一家三口的緊張心情，又感受了他們臨危不懼的從容神情，從他們與敵人的反復(fù)周旋中，我們是不是還有別的感受。
生：我覺(jué)得他們一家都很有智慧。他們想的方法都很巧妙，沒(méi)有引起敵人的懷疑。
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生分別體會(huì)杰克、杰奎琳的表現(xiàn)）
師：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？
生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。
師：有不同觀點(diǎn)嗎？（學(xué)生開(kāi)始沉思）
生：我認(rèn)為杰克也有功勞。
生：還有母親呢。
師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見(jiàn)認(rèn)為杰克、母親也功不可沒(méi)。要說(shuō)服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？
生：在課文中。
師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）對(duì)，學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。（學(xué)生讀書、思考、討論）
生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣從容，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？
生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開(kāi)始是輕輕把蠟燭吹滅。
生3：還有，一開(kāi)始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生4：我覺(jué)得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)小女兒正當(dāng)踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了，多危險(xiǎn)呀！那么是誰(shuí)贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開(kāi)始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。我覺(jué)得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。
生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長(zhǎng)期的影響形成的。
生：再說(shuō)，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的。
師：同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，如果沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。
生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。
三、綜合想象
師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺(jué)得出現(xiàn)最多的.鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。
生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著大家的心。
生2：我覺(jué)得是墻上的一面鐘，滴答滴答的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子的心越來(lái)越緊張。
生 3：我眼前總是閃過(guò)的是德國(guó)軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺(jué)得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。
師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺(jué)你們的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。
生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。
師：蠟燭在燃燒，火苗在跳動(dòng)，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內(nèi)心卻像風(fēng)暴一樣。接下來(lái)，咱們一起走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，想象他們當(dāng)時(shí)的心理，好嗎？（生：好）我先說(shuō)還是你們先說(shuō)？（有學(xué)生說(shuō)老師先說(shuō)）
師：好，那我就試著說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)伯諾德夫人的心理。這可怎么辦才好？ 兩個(gè)孩子臉色蒼白，杰克、杰奎琳，你們可千萬(wàn)不能慌。 得趕快想個(gè)法子，不管怎樣，一定要鎮(zhèn)定，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，杰克，你干嘛站起來(lái)，你要干什么？杰克，真是好樣的。蠟燭啊蠟燭，你燒得慢一點(diǎn)兒怎么，強(qiáng)盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他們發(fā)現(xiàn)了什么？就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報(bào)落在敵人手里！杰奎琳的眼睛在發(fā)亮，哦，她說(shuō)話了。謝天謝地，敵人沒(méi)懷疑。情報(bào)保住了！狗強(qiáng)盜，你們要完蛋了�。▽W(xué)生熱烈鼓掌）
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，看來(lái)還比較成功，請(qǐng)你們給我總結(jié)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吧。
生：周老師想象的內(nèi)容很合理，是有根據(jù)的想象。
師：你真了解我，我想象時(shí)就注意了瞻前顧后。
生：我覺(jué)得周老師想象的內(nèi)容緊張但不慌張，而且聲情并茂。
師：謝謝夸獎(jiǎng)，我一定再接再厲。下面，就請(qǐng)同學(xué)們從杰克、杰奎琳中任選一個(gè)，當(dāng)然也可以挑戰(zhàn)我，選擇伯諾德夫人，瞻前顧后，想象心理。
�。▽W(xué)生在小組里熱烈想象描述，后指名數(shù)人全班交流，略）
四、課后作業(yè)
師：有興趣的同學(xué)，課后可以幾個(gè)人合作，將故事排成課本劇演一演。
專家點(diǎn)評(píng)：
國(guó) 家 督 學(xué) 成尚榮 評(píng)析
特 級(jí) 教 師 趙景瑞 評(píng)析
一堂充滿智慧的語(yǔ)文課
成尚榮
周益民老師的這堂語(yǔ)文課充滿了智慧，應(yīng)該充分肯定是一堂好課。
這堂課的智慧在哪里？首先在于他的教育理念和課程理念。整堂課充溢著老師對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)孩子的充分信任。他和同學(xué)是一種和諧、民主、平等、合作的師生關(guān)系。今天的這堂語(yǔ)文課，給我具體地感受到周老師是一個(gè)長(zhǎng)大的兒童，親切、寬松。周益民老師把理念內(nèi)化了，已轉(zhuǎn)化成為一種信念，成為他人格的一個(gè)特征。因此他這種對(duì)孩子的愛(ài)是自然的，是真實(shí)的，是真誠(chéng)的。愛(ài)和美德是一種智慧，智慧來(lái)自教育理念。
第二，語(yǔ)文提倡個(gè)性化的閱讀，要有個(gè)性體驗(yàn)，應(yīng)該有自己對(duì)事物的看法。這種多元的、開(kāi)放的教學(xué)情境，顯現(xiàn)了價(jià)值的多元，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是如果離開(kāi)文本，離開(kāi)文本的語(yǔ)境，離開(kāi)文本的主旨，讓學(xué)生去多元探索，沒(méi)有對(duì)基本價(jià)值觀共同的、深入的認(rèn)識(shí)，我們學(xué)生的價(jià)值觀怎么建立？以愛(ài)國(guó)主義為核心的思想道德建設(shè)怎么去落實(shí)？周老師緊緊把握住這半截蠟燭如果保不住就會(huì)怎么樣，情報(bào)站被破壞了，機(jī)密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了，暗含著要愛(ài)自己的祖國(guó)，要愛(ài)自己的民族，在兇惡的敵人面前，我們每一個(gè)人應(yīng)該怎么去維護(hù)祖國(guó)的榮譽(yù)，去維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，增強(qiáng)民族的自尊心、自豪感，對(duì)祖國(guó)處在危急時(shí)刻每一個(gè)人所共同承擔(dān)的責(zé)任。這些話周老師在課堂上沒(méi)有講，但是他已經(jīng)反復(fù)讓學(xué)生朗讀了。分析母子三人的表現(xiàn)，他是緊緊圍繞著這一點(diǎn)展開(kāi)的。語(yǔ)文課不是不要思想品德教育了，問(wèn)題是怎么去體現(xiàn)。我以為周老師處理得非常好，他是有智慧的，是有深度的。
第三，智慧在周老師對(duì)課文的深入理解和比較準(zhǔn)確的把握上。課堂要生成，就像周老師講的往往有一種無(wú)法預(yù)約的精彩。但是這無(wú)法預(yù)約的精彩怎么生成，生成以后怎么去把握？需要在對(duì)課文深入理解、分析把握的基礎(chǔ)上才可能生成，否則這個(gè)生成是偶然的、隨意的。而且這樣的生成一旦冒頭不能敏銳把握住。周老師抓住兩個(gè)詞語(yǔ)絕密絕妙，抓得好。當(dāng)然后面扣得不夠緊。這個(gè)絕妙不僅指母親把情報(bào)放在半截蠟燭中是絕妙的，后面三個(gè)人去保護(hù)它也都是非常絕妙的。他點(diǎn)得還不夠到位。這兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生聽(tīng)寫，不是直接報(bào)詞語(yǔ)，是根據(jù)意思概括出詞語(yǔ)。再比如母子三人保護(hù)半截蠟燭的做法是不同的，但是有沒(méi)有相同的地方，這個(gè)問(wèn)題好，當(dāng)然我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生首先說(shuō)說(shuō)不同在哪里。不同在哪里，各有各的智慧，這篇課文給我感覺(jué)母子三人都是有智慧的。尤其是是誰(shuí)救了大家，這個(gè)問(wèn)題的拋出引起了大家的討論。再有讓學(xué)生想象各人的心理。這一環(huán)一環(huán)緊緊扣住語(yǔ)文課中的主要話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去討論，去展開(kāi)。特別是母親的話突出哪個(gè)重音，實(shí)際上突出不同的重音都是有道理的，都是個(gè)性化學(xué)習(xí)。
當(dāng)然我希望周老師這堂語(yǔ)文課要更加沉穩(wěn)一點(diǎn)，還可以再精細(xì)一點(diǎn)。有些詞語(yǔ)要扣得更緊一點(diǎn)。媽媽急忙從廚房取出一盞油燈的急忙，輕輕把蠟燭吹熄，大兒子杰克慢慢地站起來(lái)，從容地搬回一捆木柴，小女兒嬌聲地，為什么要嬌聲？迷惑德國(guó)鬼子。像這些詞語(yǔ)要抓住。
依托文本，創(chuàng)設(shè)用語(yǔ)空間
新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。閱讀的文本就是實(shí)踐用語(yǔ)最方便、最經(jīng)常的資源。周益民老師執(zhí)教的《半截蠟燭》就充分體現(xiàn)了這個(gè)新理念，依托文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的廣闊天地，很會(huì)借雞下蛋，是這節(jié)課的主要特色。
上課伊始，周老師啟發(fā)孩子用上文本中的絕密絕妙說(shuō)出半截蠟燭的特點(diǎn)，是在訓(xùn)練用語(yǔ)造句。
聽(tīng)了配樂(lè)朗讀課文，又激發(fā)孩子想說(shuō)點(diǎn)什么，練習(xí)用生動(dòng)的語(yǔ)句渲染了緊張的氣氛。
當(dāng)教學(xué)蠟燭就要燒到金屬管這部分時(shí)，周老師又讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)形容此時(shí)的危險(xiǎn)。千鈞一發(fā)危在旦夕萬(wàn)分危急的展現(xiàn)，實(shí)踐中調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的語(yǔ)言。
當(dāng)絕密文件安然無(wú)恙，大家都松了一口氣時(shí)，老師又投下了一個(gè)激疑的石子：是誰(shuí)保住了機(jī)密，挽救了一家人？一石激起千層浪，精彩的多角度辯論開(kāi)始了。
《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄8
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
2、體驗(yàn)當(dāng)時(shí)緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人一家在與敵人斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，適時(shí)復(fù)習(xí)
同學(xué)們，60年前那一場(chǎng)幾乎席卷整個(gè)人類的第二次世界大戰(zhàn)，使無(wú)數(shù)國(guó)家染上戰(zhàn)火，人民飽受煎熬。為了保衛(wèi)自己的家園，課文中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報(bào)傳遞工作。一天晚上，他們?yōu)榱税虢叵灎T與闖進(jìn)屋子的德國(guó)強(qiáng)盜展開(kāi)了一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)斗。
請(qǐng)同學(xué)們回憶一下：這是怎樣的半截蠟燭？（關(guān)系到國(guó)家利益的、關(guān)系著伯諾德夫人一家的命運(yùn)的“絕密”）
二、學(xué)習(xí)課文，感悟理解
�。ㄒ唬└兄獌�(nèi)容
讓我們走進(jìn)課文，關(guān)注伯諾德夫人一家的命運(yùn)。
1、學(xué)生自由讀3-7小節(jié)，看看故事情節(jié)發(fā)生了幾次令人緊張的變化？（組織學(xué)生交流，把握三處：（1）、當(dāng)?shù)萝姲严灎T點(diǎn)燃（2）、當(dāng)?shù)萝姲汛迪ǖ南灎T重新點(diǎn)燃（3）、當(dāng)端走的蠟燭被德軍奪回）
2、文章情節(jié)富有如此曲折的變化，可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容？（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）
�。ǘ┭形銮楣�(jié)
在這些危機(jī)關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？
1、自學(xué)課文，要求：（1）畫出描寫伯諾德夫人一家動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，認(rèn)真讀一讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)的那種氣氛。
2、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。
◆語(yǔ)言：
師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些�！保胂霊�(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。（學(xué)生各自試讀）
生1：（將“亮”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。
生2：（將“燈”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟�，才能吹熄蠟燭。
生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。
生4：（將“先生”重讀）我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是為了不引起德軍的'懷疑，保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
◆動(dòng)作：（急忙）取、（輕輕）吹。
請(qǐng)一位同學(xué)做一個(gè)吹的動(dòng)作。再做輕輕吹的動(dòng)作。
重點(diǎn)提示：為什么要輕輕吹？
◆心理活動(dòng)：假如你就是伯諾德夫人，你能把當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)以你自己的口吻表達(dá)出來(lái)嗎？。
�。ㄏ灎T就這么點(diǎn)著，情報(bào)很快就會(huì)暴露，怎么辦呢？不行，我得趕快想個(gè)好辦法�。�
指導(dǎo)這是你的心理獨(dú)白，你這么大聲說(shuō)出來(lái)，不引起敵人的懷疑才怪呢。誰(shuí)再來(lái)做一回伯諾德夫人。
小結(jié)：盡管情況危急，伯諾德夫人內(nèi)心十分焦慮，但她還能表現(xiàn)得這么從容、機(jī)智，真是了不起。危機(jī)暫時(shí)過(guò)去了。但是，輕松的心情沒(méi)有持續(xù)多久，蠟燭又被中尉重新點(diǎn)燃，形勢(shì)再一次變得嚴(yán)峻起來(lái)。（板書：重新點(diǎn)燃）時(shí)間一分一秒地過(guò)去，蠟燭越來(lái)越短。真令人擔(dān)心哪！危機(jī)有沒(méi)有過(guò)去呢？
交流杰克。
◆語(yǔ)言：（“天真冷�！保┲笇�(dǎo)朗讀。平淡的語(yǔ)氣，但讓人覺(jué)得很有這個(gè)必要。
◆動(dòng)作：慢慢站、端、（“疾步”還是“不急不慢”）走去、從容（在什么情況下表現(xiàn)得這么從容的？為什么能這么從容？提示母親的教育影響）、生火、坐待
讀句子。
師：同學(xué)們，杰克能有這么鎮(zhèn)定自若的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，你們能知道他站起來(lái)前，心里想了些什么？
生：過(guò)不了多久，蠟燭就會(huì)燒到金屬管的!媽媽已經(jīng)做了努力，可是沒(méi)有成功。我該怎么辦，總不能坐著等……有了!
生：可惡的法西斯，又把蠟燭搶去了!怎么辦?跟他們吵嗎?不行!媽媽說(shuō)過(guò)：越是危急的關(guān)頭越要鎮(zhèn)定，不能慌。我要裝著沒(méi)事一樣，把蠟燭拿走。
過(guò)渡：
1、杰克仍然沒(méi)有保住蠟燭，情況已經(jīng)到了萬(wàn)分危急的關(guān)頭。伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。課文是怎樣描寫這種緊張的情節(jié)的呢？指導(dǎo)朗讀
2、在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲杰奎琳勇敢地站了起來(lái)。她是怎么做的？
（提示：可以抓住“嬌聲”、“司令官先生”、“可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”這些詞語(yǔ)和句子去想一想，你就會(huì)找到答案了。）（恭維的話很多人都會(huì)感到很受用，又是這么一個(gè)可愛(ài)禮貌的小姑娘提出合情合理的一點(diǎn)不過(guò)份的小要求，讓人實(shí)在無(wú)法拒絕，從而巧妙地化解了危機(jī)）
4、有感情地朗讀課文片段。
師：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？
生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。
師：有不同的觀點(diǎn)嗎？
（學(xué)生開(kāi)始沉思）
生：我認(rèn)為杰克也有功勞。
生：還有母親呢。
師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見(jiàn)認(rèn)為杰克、母親也功不可沒(méi)。同學(xué)們，要說(shuō)服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。能從課文中找出根據(jù)嗎？
生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？
生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開(kāi)始是“輕輕”把蠟燭吹滅。
生3：還有，一開(kāi)始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生4：我覺(jué)得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰(shuí)贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開(kāi)始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。我覺(jué)得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。
生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長(zhǎng)期的影響形成的。
生：再說(shuō)，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的。
師：同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，如果沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。
生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。
師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在讓大家做個(gè)導(dǎo)演，把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺(jué)得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？
生1：是那半截蠟燭。因?yàn)檫@半截蠟燭不僅關(guān)系著伯諾德夫人一家的命運(yùn)，貫穿了整個(gè)故事，也牽動(dòng)著大家的心。
�。◣煟核晕恼乱运黝}，因?yàn)橛谩鞍虢叵灎T” 作題目一下子就把焦點(diǎn)展示給了讀者，很吸引人。）
生2：我覺(jué)得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子的心越來(lái)越緊張。
生3：我眼前總是閃過(guò)的是德國(guó)軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺(jué)得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。
師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺(jué)你們的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。
生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。
�。ㄈ┬〗Y(jié)：這是一個(gè)了不起的家庭，在他們的屋子里，一家三口經(jīng)歷了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙而又緊張激烈的戰(zhàn)斗。你有哪些心里話想對(duì)他們說(shuō)？（板書：機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)）
三、總結(jié)全文，加深認(rèn)識(shí)
課文依靠生動(dòng)的描寫，讓我們仿佛也身處其境，感受到在那個(gè)特殊的年代，一個(gè)普通的法國(guó)家庭，懷著對(duì)祖國(guó)的無(wú)限的熱愛(ài)，與法西斯展開(kāi)了一場(chǎng)特殊的驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗，最終憑著他們的機(jī)智與勇敢取得了勝利。象他們這樣的家庭，在和平年代本應(yīng)該過(guò)著幸福安寧的日子；像杰克和杰奎琳這樣的年紀(jì)，原應(yīng)有無(wú)憂無(wú)慮的童年，是什么讓他們喪失了這并不過(guò)分的權(quán)利呢？（戰(zhàn)爭(zhēng)）
小結(jié)：在紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年之際，讓我們發(fā)出來(lái)自心靈深處的呼喚：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，擁抱和平吧
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