淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)1

　　摘要：為了提升語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平和自身的全面發(fā)展，文章首先分析了新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，再提出了新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性措施，包括樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的新型閱讀觀，采用多種新型的閱讀教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

　　一直以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量都是家長(zhǎng)和學(xué)校極為重視的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量更是重中之重，它不僅關(guān)系著中學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平及自身的全面發(fā)展，更間接影響著學(xué)校的招生和升學(xué)率等因素。近些年，隨著教學(xué)環(huán)境的不斷變化，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展所需，這就要求教師必須對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

　　一、新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)一直是以教師單方面的分析講解為主，學(xué)生主體作用嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，它對(duì)中學(xué)各門(mén)課程進(jìn)行的改革，都取得了一定的效果。而中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也積極響應(yīng)新課改，滿足新課改的要求，筆者就新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革要求，提出幾點(diǎn)建議。

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)新型人才

　　新課程改革首要的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，提倡積極地為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)新型的、全面發(fā)展的人才，不僅要具有高能力和高素質(zhì)，還要具備先進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)和研究精神。顯而易見(jiàn)，若要培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的人才，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，做到教學(xué)模式與教學(xué)理念相統(tǒng)一，努力培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展所需的棟梁之材[1]。

　�。ǘ�）培養(yǎng)新型閱讀觀

　　中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)不能再以傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的灌輸式方法進(jìn)行，新型的閱讀觀要求教師重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀培養(yǎng)，要求語(yǔ)文閱讀不能只把閱讀作為一個(gè)重點(diǎn)，應(yīng)該注重學(xué)生的主觀感受，注重學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握，把提高學(xué)生的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)與能力作為教學(xué)目標(biāo)。

　�。ㄈ�）提倡合作精神，建立開(kāi)放式的閱讀環(huán)境

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要把課堂還給學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生的新型閱讀觀，這就需要教師為學(xué)生建立與閱讀觀念相統(tǒng)一的閱讀環(huán)境。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該把學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作交流作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，在小組討論時(shí)學(xué)生將自己的獨(dú)特見(jiàn)解與其他人分享，產(chǎn)生思維的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在潛移默化中不斷提高學(xué)生的探討意識(shí)與能力[2]。

　　二、新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施

　�。ㄒ唬�樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

　　中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，就是教師要尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生在閱讀教學(xué)中的`主體地位，以提升學(xué)生的閱讀能力為主要目標(biāo)來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)。具體而言，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，閱讀教學(xué)中，教師將閱讀課堂讓給學(xué)生去構(gòu)建和組織，在閱讀感知、閱讀理解、閱讀應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師居于指導(dǎo)地位，讓學(xué)生用自己的思想去解讀本文內(nèi)在的含義，與同學(xué)進(jìn)行討論，激發(fā)情感體驗(yàn)，提出自己對(duì)閱讀內(nèi)容的見(jiàn)解。第二，閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學(xué)生的新型閱讀觀

　　在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的新型閱讀觀已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。要培養(yǎng)學(xué)生新型的閱讀觀，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)，第一，迅速地、有表情地閱讀和感知所讀的材料，且在閱讀的始終都要獲得與課文相符合的理解和感受。第二，在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知閱讀材料。

　�。ㄈ�）采用多種新型的閱讀教學(xué)方法

　　為了提高課堂的閱讀效率，教師應(yīng)該多運(yùn)用一些新型的閱讀教學(xué)方法，如想象閱讀教學(xué)法、對(duì)話式閱讀教學(xué)法。首先，想象閱讀教學(xué)法。想象閱讀教學(xué)方法就是在閱讀過(guò)程中，通過(guò)想象或聯(lián)想將文字進(jìn)行情景再現(xiàn)。這種新型的閱讀教學(xué)方法，要求教師在日常的閱讀練習(xí)中不斷加深學(xué)生的想象意識(shí)，培養(yǎng)他們的想象力，進(jìn)而提高對(duì)文章內(nèi)容的理解。其次，對(duì)話式教學(xué)閱讀法。對(duì)話式教學(xué)閱讀法就是要求在閱讀課堂上出現(xiàn)對(duì)話，在對(duì)話的閱讀氛圍中啟發(fā)學(xué)生的思維。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的針對(duì)性，推動(dòng)學(xué)生在此閱讀方式中進(jìn)行積極主動(dòng)地交流，搭建與教師之間溝通的橋梁[3]。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)不僅是為了滿足時(shí)代發(fā)展的要求，而且它還是實(shí)施新課程改革所必須進(jìn)行的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它不僅對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有積極的影響，而且在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也起著至關(guān)重要的作用，能夠持續(xù)不斷地為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展及社會(huì)的完善發(fā)展提供新型人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳少平,黃瑞志.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),20xx(5):95-96.

　　[2]馬亮.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新探究[J].初中生優(yōu)秀作文,20xx(2):225.

　　[3]于娜娜.中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)初探[J].金田,20xx(8):245.

淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)2

　　閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。

　　閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值在于為人的發(fā)展提供食糧。它把古今中外的優(yōu)秀文化產(chǎn)品提供給每個(gè)學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。那些文學(xué)作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機(jī)、靈氣、愛(ài)憎、智慧的生命律動(dòng)。要想在閱讀教學(xué)中真正使學(xué)生含英咀華，吃透對(duì)象，只授之以漁是不夠的。教師應(yīng)首先全身心的沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用課文中體現(xiàn)出來(lái)的真善美豐富學(xué)生的美好心靈，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并以此形成學(xué)生的道德感、理智感、審美力和意志力。

　　要搞好閱讀教學(xué)，取得成效，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

　　一、多誦讀

　　在以往的閱讀教學(xué)中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生草率讀過(guò)課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育。或者機(jī)械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使再美的文章也會(huì)被教得索然無(wú)味。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，吸收寫(xiě)法。文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對(duì)一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語(yǔ)言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會(huì)觸動(dòng)他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

　　聞一多先生的《最后一次講演》，字字句句充滿著愛(ài)和恨。在這節(jié)課中就可以以讀和講演為主，把自己當(dāng)作聞一多。先請(qǐng)男女各一位學(xué)生朗讀課文，然后再聽(tīng)錄音，讓學(xué)生找出差距。然后教師范讀課文，以講演的口吻，用雄渾的聲音，有力的手勢(shì)，時(shí)愛(ài)時(shí)憎的神情激起學(xué)生情感的共鳴，使他們?cè)趪?yán)肅的氣氛中，時(shí)而悲憤，時(shí)而奮然。通過(guò)這樣的閱讀過(guò)程，使學(xué)生了熟于心，悟出文章的真諦。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部把握全篇

　　一篇課文是一個(gè)完整的.藝術(shù)品，從內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來(lái)獨(dú)賞眉。”所以教師要在充分領(lǐng)略這種整體美后，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受這整體美。讓學(xué)生喜愛(ài)這篇課文，學(xué)生才會(huì)心甘情愿主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)它。同時(shí)，學(xué)生還必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習(xí)慣，特別是對(duì)那些能揭示作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和藝術(shù)匠心的關(guān)鍵性語(yǔ)言，更要聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼，反復(fù)體味。閱讀的重點(diǎn)不僅局限在“寫(xiě)什么”或“怎樣寫(xiě)”的范圍內(nèi)，而應(yīng)著力讓學(xué)生從語(yǔ)境的體味中真正認(rèn)識(shí)到“為什么這樣寫(xiě)”。教師要在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩段落進(jìn)行精講�！对诹胰蘸捅┯晗隆芬晃闹袑�(duì)夏日暴雨的描寫(xiě)極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體味作者寫(xiě)雨的精妙，可以在教學(xué)中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學(xué)生朗讀課文中集中寫(xiě)雨的一段“風(fēng)過(guò)去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布”。讀完，教師提問(wèn)：“作者寫(xiě)暴雨，為什么寫(xiě)得如此逼真動(dòng)人？”學(xué)生答出：“是因?yàn)樽プ×吮┯甑奶卣��！苯處熢賳?wèn)：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”學(xué)生們可以從書(shū)中把夏日暴雨的特征一一找出來(lái)。

　　“直的雨道”，“只那么一片、一陣”，寫(xiě)出了夏雨來(lái)勢(shì)兇猛，鋪天蓋地。

　　“地上射起無(wú)數(shù)的箭頭”，寫(xiě)出暴雨落下時(shí)沖勢(shì)猛，力量足。

　　“房屋上落下萬(wàn)千條瀑布”，寫(xiě)出暴雨落下時(shí)雨量大，聲音響。

　　這時(shí)，教師要求找出描寫(xiě)春雨的課文，學(xué)生馬上想到朱自清的《春》，于是教師播放《春》的課文錄音，舒緩、清柔，“雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱。像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”聽(tīng)完錄音后，讓學(xué)生說(shuō)出春雨的特征：細(xì)、輕、柔。對(duì)夏雨和春雨的描寫(xiě)對(duì)比后，教師提問(wèn)：“朱自清筆下的春雨為什么寫(xiě)得那么美妙動(dòng)人，而老舍筆下的夏雨為什么寫(xiě)得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”學(xué)生們聯(lián)想著課文思考，終于找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫(xiě)春雨，是為了表達(dá)作家對(duì)春天的無(wú)限贊美之情；老舍先生寫(xiě)夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見(jiàn)其生活之艱難痛苦。最后教師歸納，寫(xiě)景是為了表現(xiàn)文章中心思想服務(wù)的。

　　通過(guò)以上的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不但討論了新課，使學(xué)生體味了本文寫(xiě)景的精妙，理解了寫(xiě)景與中心思想的關(guān)系，而且主動(dòng)聯(lián)系了舊課《春》。不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課內(nèi)閱讀的積極性，而且將這種積極性延伸到課外，學(xué)生同情祥子的遭遇，進(jìn)而急于了解祥子的命運(yùn)，所以在課下閱讀交流《駱駝祥子》。

　　閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時(shí)還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學(xué)會(huì)辨析各種文體；查工具書(shū)查資料；圈點(diǎn)勾通、批注文章；做讀書(shū)筆記、摘錄卡片；分析歸納總結(jié)；有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)等。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教是為了不用教。學(xué)生由課內(nèi)走向課外，運(yùn)用以上技能，面對(duì)人類文化瑰寶，就不會(huì)無(wú)所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實(shí)現(xiàn)他們的理想。

【淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)】相關(guān)文章：

淺談小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略05-16

中學(xué)語(yǔ)文反思03-10

段落閱讀教學(xué)初探10-22

(通用)中學(xué)語(yǔ)文反思03-11

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討10-05

中學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)方法11-16

淺談教學(xué)體會(huì)02-29

淺談共享作文07-18

淺談飲酒禮儀06-26

淺談戰(zhàn)略成本07-24