英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)1
傳統(tǒng)的課堂模式在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中存在了許多年,這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的'語(yǔ)言能力.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,極大地豐富了我們的教學(xué)手段;課程要求的改變,進(jìn)一步明確了我們的教學(xué)目的,我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo),改進(jìn)課堂教學(xué)模式.
英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)2
摘要：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有充分的語(yǔ)言能力具有十分重要的意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)論文" target="_blank">英語(yǔ)教學(xué)中，只有單項(xiàng)輸入，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析以及外圍輸出型的教育。它忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所具有的主體中心地位。作為教師在授課的時(shí)候，往往將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)從文學(xué)作品中抽離然后鼓勵(lì)的從語(yǔ)言的角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)方法使語(yǔ)言和文學(xué)形成脫離，大大的影響了教學(xué)的效果。作為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)而言，其主要就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解以及應(yīng)用能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠理解日常語(yǔ)言的內(nèi)涵并且充分的運(yùn)用語(yǔ)言。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué) 交際能力 教學(xué)改革
縱覽中國(guó)的外國(guó)文學(xué)教育歷史，可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)主要是以文學(xué)作品為支撐，對(duì)于學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品的教學(xué)主要是使其能夠理解語(yǔ)言并且學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
但是，從目前的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)狀況來(lái)看，現(xiàn)在的教學(xué)方法以及教學(xué)模式與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)所要求的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的�，F(xiàn)階段我國(guó)高校中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課程教學(xué)一般采用以下的幾個(gè)步驟：第一步是，介紹作家以及作家所屬的流派以及所選文學(xué)作品所在時(shí)代背景；第二部，閱讀分析階段，這一階段里，教師通過(guò)對(duì)課文篇目的仔細(xì)閱讀來(lái)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及翻譯的來(lái)分析語(yǔ)句，分析人物并剖析相關(guān)情節(jié)；第三步，對(duì)文學(xué)作品的主題思想進(jìn)行概括總結(jié)并歸納出寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作特色。在這三步教學(xué)法中，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課程而言，教師一般采用以下的三種模式。
（1）輸入型教學(xué)模式
這種教學(xué)模式下，教師一般在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)的地位，他掌控著教學(xué)活動(dòng)。在教師的心理，孩子永遠(yuǎn)是瞪著眼睛等待接收知識(shí)的人，他們覺(jué)得自己是知識(shí)和血液的傳授者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和老師之間其實(shí)在某種程度上形成了無(wú)效信息交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)中被剝奪了自由選擇、思考的機(jī)會(huì)。由于老師對(duì)學(xué)生存在的忽視，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中只是被動(dòng)的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行接收而缺乏真正的來(lái)自于自己的情感體驗(yàn)與思考。這種教學(xué)方式最終影響了學(xué)生對(duì)于信息的接收效果。
（2）語(yǔ)言結(jié)構(gòu)型
這種所謂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)法，指的是教師在講授課文的時(shí)候，孤立的將語(yǔ)言抽離于作品之外，而總是單獨(dú)的對(duì)于作品進(jìn)行講解分析。這種教學(xué)方法雖然讓學(xué)生有效的領(lǐng)略到語(yǔ)言的作用，但是卻完全忽視了語(yǔ)境對(duì)于作品閱讀影響的重要性。這種教學(xué)模式只是培養(yǎng)了學(xué)生證對(duì)于語(yǔ)言的敏感程度，而忽視了語(yǔ)言本身所包含的語(yǔ)義和語(yǔ)用價(jià)值。這種教學(xué)方法以偏概全。
（3）外圍輸出型
所謂外圍輸出型教育指的是教師在講解作品的時(shí)候并不從文章篇目本身入手對(duì)其進(jìn)行分析，而是架空了原文文本的解讀的一種教學(xué)方法。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
從目前的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，其教學(xué)活動(dòng)主要有三大缺陷，第一是，教師在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)于所選篇目的欣賞與理解，而讓教育變成了一種單向的輸入式教學(xué)，學(xué)生的主體性蕩然無(wú)存；第二，忽視了學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力，而只是采用散點(diǎn)式的教學(xué)法，僅僅從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的角度來(lái)教學(xué)；第三，語(yǔ)言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)的脫離，使得教學(xué)中二者成為了并無(wú)關(guān)聯(lián)的教學(xué)形式。這些已經(jīng)存在的缺陷都大大的影響了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作品的欣賞能力和領(lǐng)悟能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中漸漸的沒(méi)有了審美敏感度，這些都不符合英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有交往交際的能力和整體素質(zhì)，因而，目前的教學(xué)方法以及教學(xué)模式都不符合這樣的教學(xué)計(jì)劃安排。
1以交際能力作為培養(yǎng)目標(biāo)
在以往一旦談到交際能力的培養(yǎng)，人們首先想到的就是怎樣用語(yǔ)言使學(xué)生能夠流利的進(jìn)行表達(dá)，使他們能夠順暢自然的進(jìn)行交際。因而，在實(shí)際的教學(xué)中往往忽視和冷落了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力培養(yǎng)。
因?yàn)閷?duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力的培養(yǎng)是外在的，而語(yǔ)言文學(xué)是由內(nèi)而外提高語(yǔ)言表達(dá)的一種方式和途徑。正是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤觀(guān)念，導(dǎo)致了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于文學(xué)課和書(shū)面表達(dá)能力的忽視。正如莊智象先生所說(shuō)，語(yǔ)言的理解能力在某種程度上比表達(dá)能力重要得多。因?yàn)�，首先，要進(jìn)行表達(dá)，其理解語(yǔ)言是前提條件，如果沒(méi)有充分的理解，又何來(lái)表達(dá)能力的提高。其次，如果對(duì)語(yǔ)言處于基本理解階段，那么要向提高表達(dá)能力則要進(jìn)一步的是使自己對(duì)語(yǔ)言沒(méi)有充分的而理解�？偠灾�，語(yǔ)言的理解能力培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)言交際能力有著十分重要的意義。得體、令人舒服的語(yǔ)言交際和表達(dá)是衡量一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)語(yǔ)言的理解是否完全準(zhǔn)確全面則是前者的決定要素。
在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)際中，對(duì)于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)主要分為三個(gè)等級(jí)，這三個(gè)等級(jí)反映出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)行式發(fā)展。
第一階段是初級(jí)階段，其主要是要求學(xué)生能夠正確的.理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并且掌握語(yǔ)言中所要傳達(dá)的信息與含義；第二階段為中級(jí)，主要是在對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)掌握的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并使他們對(duì)文學(xué)作品的風(fēng)格類(lèi)型都有所認(rèn)識(shí)，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析；第三階段為高級(jí)階段，在這一階段要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中敏感的體味到文學(xué)作品所包含的文化意蘊(yùn)。因?yàn)槲膶W(xué)的豐富是潛藏于文學(xué)文本之下的，只有讀者對(duì)語(yǔ)義理解之后，才會(huì)通過(guò)讀者的情感態(tài)度參與發(fā)生作用而轉(zhuǎn)移到讀者身上的。所以說(shuō)，要使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，。主要是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言有自己的情感認(rèn)知，形成有價(jià)值的情感評(píng)價(jià)。
2以學(xué)生為中心
“以學(xué)生為中心”是在語(yǔ)言文學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的另外一個(gè)重要途徑。一篇外文篇目的文學(xué)作品，其意義以及多種的門(mén)美學(xué)特征要被學(xué)生真正的理解和吸收就必須讓學(xué)生自己主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。如果，對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)的課程開(kāi)設(shè)成為教師一個(gè)人的講壇，那么這樣的課程設(shè)置毫無(wú)意義。
強(qiáng)調(diào)對(duì)于語(yǔ)言文學(xué)作品的教學(xué)主要是為了使學(xué)生能夠形成真正的屬于自己的對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知，這是突破傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)教育固定化單項(xiàng)式教育的一種重要途徑。以學(xué)生為中心的教育原則的運(yùn)用是在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
3將語(yǔ)言與文學(xué)相結(jié)合
眾所周知，語(yǔ)言文學(xué)作品是多重價(jià)值的一個(gè)結(jié)合體，它并不是單一的反應(yīng)了學(xué)生所需要的某一種類(lèi)型的價(jià)值需求，而是一種有內(nèi)在開(kāi)始的對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的外在培養(yǎng)的過(guò)程。因而，在實(shí)際的教學(xué)中，要將語(yǔ)言文學(xué)的篇目學(xué)習(xí)始終的放在首位，通過(guò)對(duì)其的學(xué)習(xí)和理解然后再上升到語(yǔ)言交際運(yùn)用的層面，否則，如果只是單一的從語(yǔ)用層面對(duì)于交際與進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)造成語(yǔ)言與文學(xué)本真的一種脫節(jié)。使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為語(yǔ)言而語(yǔ)言。
參考文獻(xiàn)
[1]袁定芳，莊智象�，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M]。上海外語(yǔ)音像出版社，1999。
英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)3
跨文化交流能力，是指具有不同文化背景的人們?cè)谶M(jìn)行交流時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的交流擴(kuò)展能力。它主要包括四個(gè)方面，即語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。跨文化能力在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天雖具有不可忽視的重要性，但我國(guó)的跨文化教育卻剛剛起步，呈零散、不系統(tǒng)狀，而且缺乏相關(guān)的跨文化教育機(jī)構(gòu)予以指導(dǎo)。顯然，藝術(shù)學(xué)生的跨文化交流能力也普遍較差。
一、跨文化視域下藝術(shù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)所存在的問(wèn)題
1.1 藝術(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)外來(lái)文化的主體。然而，高校的部分藝術(shù)學(xué)生對(duì)外來(lái)文化并不重視，甚至十分排斥。這種現(xiàn)狀勢(shì)必影響到跨文化交流能力培養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程。一定程度上，藝術(shù)學(xué)生所持有的根深蒂固的教育偏見(jiàn)與目前教育大環(huán)境的影響不無(wú)關(guān)系。主觀(guān)上，囿于中國(guó)豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，藝術(shù)學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的學(xué)習(xí)并不積極。中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化對(duì)高校的藝術(shù)學(xué)生尚且難以消化殆盡，更何況那些看起來(lái)晦澀、枯燥的外國(guó)文化。又加之，學(xué)生對(duì)不同國(guó)度的思維模式和文化內(nèi)涵并不了解，在跨文化的理解中常走入誤區(qū)。于是，藝術(shù)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化愈加依賴(lài)，對(duì)外來(lái)文化則愈加輕視�？陀^(guān)上，藝術(shù)學(xué)生們教育體制的限制，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)過(guò)于狹隘。以考試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，必然使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇性吸收，過(guò)于重視語(yǔ)法、閱讀，而疏忽語(yǔ)言的運(yùn)用與交流。這種跨文化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)脫離了交流本身，更無(wú)法談及交流能力的培養(yǎng)。所以藝術(shù)學(xué)生主體的教育慣性妨礙了跨文化交流能力意識(shí)的發(fā)展。
1.2 專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo)不足
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)負(fù)有重任。然而，許多大學(xué)英語(yǔ)教師因循舊制，在時(shí)代更新迅速的時(shí)代下，仍著眼于眼下的英語(yǔ)教學(xué)，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視詞匯、語(yǔ)法等應(yīng)試方面的教學(xué)，忽視交流能力本身及其對(duì)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響。此外，很多英語(yǔ)教師自身的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備也并不充分，英語(yǔ)交流能力相當(dāng)匱乏。由于中西文化需要互相比較、互為參照，才能呈現(xiàn)出文化差異，才會(huì)融會(huì)和吸收，因此若授課教師自身對(duì)兩種語(yǔ)言的功底不夠扎實(shí)，無(wú)法平衡母國(guó)文化和外來(lái)文化，從而無(wú)法運(yùn)用到教學(xué)中，那么他們對(duì)學(xué)生的跨文化交流能力培養(yǎng)也就無(wú)從談起。
1.3 培養(yǎng)方法的不甚科學(xué)
中國(guó)目前對(duì)藝術(shù)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)主要在課堂中完成。相對(duì)于開(kāi)放的跨文化交流而言，這種教學(xué)方式既落后又不科學(xué)。令人欣慰的是，現(xiàn)行的中國(guó)英語(yǔ)教育，已經(jīng)具備了“走出去”的意識(shí)。遺憾的是，我們的教師仍被關(guān)在重重大門(mén)里，埋頭教學(xué)。教育目標(biāo)雖對(duì)學(xué)生提出了明確要求，要求學(xué)生在跨文化交流中需掌握至少兩種外語(yǔ)的知識(shí)及技能，但它實(shí)現(xiàn)得并不充分。放眼到當(dāng)下的具體教學(xué)，我國(guó)的英語(yǔ)教育課程設(shè)置更是鮮有跨文化課程。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙較早，英語(yǔ)相關(guān)課程一直開(kāi)設(shè)至大學(xué)畢業(yè)。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，但當(dāng)遇到真正的外國(guó)人時(shí)，很多學(xué)生仍然無(wú)所適從。這是由于，許多英語(yǔ)課堂并未提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境，教師照本宣科，學(xué)生埋頭記筆記，課程氣氛死氣沉沉。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)若不以交流為目標(biāo)，必將與其初衷背道而馳。
二、跨文化視域下藝術(shù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略
2.1 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生之于跨文化交流態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將英語(yǔ)的'跨文化交流滲透到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)教學(xué)中，教師可從語(yǔ)音、詞匯、篇章等各個(gè)層面建構(gòu)語(yǔ)言的文化功能，滲透藝術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)，促使藝術(shù)學(xué)生能夠有意識(shí)地了解英語(yǔ)中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)看電影、舉辦文化知識(shí)專(zhuān)題講座等方式，幫助藝術(shù)學(xué)生有目的地對(duì)英漢文化進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)，提高文化敏感性。在英漢文化對(duì)比的基礎(chǔ)上，學(xué)生們應(yīng)著重篩選出蘊(yùn)含英語(yǔ)主流文化的材料，如飲食習(xí)慣、宗教信仰、歷史事實(shí)等，并對(duì)其進(jìn)一步進(jìn)行分析，以培養(yǎng)跨文化交流能力。英語(yǔ)教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將跨文化交流能力作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的刻板看法。此外，還應(yīng)考慮到藝術(shù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，以寓樂(lè)于學(xué)的形式，使得學(xué)生學(xué)有所專(zhuān)、學(xué)有所用。
2.2 提高教師的專(zhuān)業(yè)能力
英語(yǔ)教師作為跨文化的推動(dòng)者，廣闊的跨文化視野和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的意識(shí)必不可少。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)多加強(qiáng)跨文化訓(xùn)練，如文化現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)、歸因培訓(xùn)、文化意識(shí)培訓(xùn)、認(rèn)知行為調(diào)整、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)等。培訓(xùn)的內(nèi)容需涉及到文化意識(shí)、文化知識(shí)、文化能力以及文化教學(xué)等。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我提高。從教學(xué)的角度而言，教師要提高自己專(zhuān)業(yè)理論水平�；谖幕钠降刃�，不拘泥于傳統(tǒng)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)參與教學(xué)，以圖、文、聲、樂(lè)并茂的形式傳遞給學(xué)生。最重要的是，不受制于書(shū)本、應(yīng)試要求，能夠?qū)⒔虒W(xué)情境融入趣味性、故事性，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，喜歡交流，從而提高跨文化交流的能力。
2.3 教學(xué)方法的合理運(yùn)用
針對(duì)藝術(shù)生的跨文化英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳教學(xué)效果的目的。例如：在進(jìn)行英語(yǔ)基本語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重認(rèn)知規(guī)律，采用翻譯法進(jìn)行教學(xué);在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練時(shí)，可利用直觀(guān)教學(xué)手段與對(duì)比操練展開(kāi)教學(xué);在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力與跨文化交際能力時(shí)，應(yīng)利用交際法、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在良好的情境下提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。
此外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)藝術(shù)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化教學(xué)可充分利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。語(yǔ)言教學(xué)既可在課堂上進(jìn)行，也可采用“計(jì)算機(jī)+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)中，文化交流占據(jù)著十分重要的地位，它既可以通過(guò)“計(jì)算機(jī)+網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行，也可以在對(duì)外交流互訪(fǎng)、國(guó)際會(huì)議等實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，以分析教學(xué)主體為研究緯度，結(jié)合教學(xué)方法之窺探，跨文化交流能力在培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題主要源于教學(xué)主體的頗多問(wèn)題與教學(xué)方法的因循守舊。因此，對(duì)跨文化交流能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。加深學(xué)生對(duì)跨文化交流的認(rèn)識(shí)、提高教師的專(zhuān)業(yè)能力、根據(jù)藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)即時(shí)更新教學(xué)方法，是優(yōu)化跨文化交流能力的具體策略。在傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代需求碰撞較為激烈的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生以博大的心胸認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸收本國(guó)文化和他國(guó)文化，以更加多元的文化身份投入到全球發(fā)展之中。
英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)4
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（20xx-2020）中指出：“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)�！辈⒁螅骸奥殬I(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力�！痹谡J(rèn)真分析專(zhuān)業(yè)目標(biāo)崗位工作領(lǐng)域及其任職技能要求的基礎(chǔ)上，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系，確定各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與職場(chǎng)活動(dòng)“零距離”對(duì)接是高職教育辦出水平、辦出特色的關(guān)鍵。
高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為幫助學(xué)生就業(yè)的技能教育就顯得尤為重要。我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才，其英語(yǔ)教學(xué)貫徹的是“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，學(xué)校既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，探索出能盡快提高學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)新體系和訓(xùn)練口語(yǔ)的新方法，因此，高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言技能，使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。
一、基于校內(nèi)和校外調(diào)研的結(jié)果分析
筆者對(duì)江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院20xx級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，涉及的專(zhuān)業(yè)有：會(huì)計(jì)、國(guó)貿(mào)、商英、金融、財(cái)稅、酒店管理等全院30多個(gè)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，調(diào)研方式主要為問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行匯總分析，從各選項(xiàng)的百分比上觀(guān)察分析其結(jié)果，判斷當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在師生中的影響，存在的問(wèn)題有哪些等。同時(shí)，通過(guò)校際交流了解到，目前我省高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究和教學(xué)改革主要集中在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，缺乏從職業(yè)崗位能力要求的角度對(duì)口語(yǔ)教學(xué)整體改革的研究與實(shí)踐。在教學(xué)中主要存在如下問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生羞澀心理嚴(yán)重
在問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生口語(yǔ)交談能力的個(gè)體差異很大。大約有72%的學(xué)生害怕與人交談，他們對(duì)口語(yǔ)有恐懼感，缺乏信心；23%的學(xué)生雖然能夠與人交談，但言之無(wú)物，不諳技巧；只有5%的學(xué)生善于交談，能夠用英語(yǔ)表達(dá)思想。
�。ǘ┙虒W(xué)模式和教學(xué)方法落后
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式通常是教師將學(xué)生置于一個(gè)共同的教室，以黑板和多媒體傳輸為基本教學(xué)模式的固有格局，大部分學(xué)生認(rèn)為教師只是按部就班采用課本進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容給定一個(gè)討論話(huà)題，間或向?qū)W生提問(wèn)，然后就材料中某些問(wèn)題或延伸問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，再派代表在全班發(fā)言，最后進(jìn)行總結(jié)，課堂教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言練習(xí)上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言體系到背熟材料進(jìn)行情景對(duì)話(huà)的過(guò)程，課堂氣氛壓抑。
（三）教學(xué)內(nèi)容脫離職場(chǎng)環(huán)境
大多數(shù)學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容選取上與學(xué)生今后的工作崗位脫離，只注重訓(xùn)練學(xué)生的日常英語(yǔ)交際能力，例如談?wù)撎鞖�、興趣愛(ài)好、自我介紹等，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的實(shí)際場(chǎng)景口語(yǔ)訓(xùn)練，沒(méi)有創(chuàng)造真實(shí)工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言交際能力；還有學(xué)生反映現(xiàn)今使用的教材只偏重學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練，口語(yǔ)練習(xí)嚴(yán)重不足。
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)方式單一
教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容局限于對(duì)語(yǔ)言基本知識(shí)的掌握，教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)體的全面與持續(xù)發(fā)展，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，難以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。
�。ㄎ澹┙處熑狈�(zhuān)業(yè)素質(zhì)
承擔(dān)高職口語(yǔ)教學(xué)的老師都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，缺乏專(zhuān)業(yè)背景教育，他們對(duì)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、工作領(lǐng)域、崗位技能要求不了解，因此難以從職業(yè)崗位能力的角度構(gòu)建口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者的相互協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就要有效利用情境、協(xié)作和會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論切合了我們高職英語(yǔ)教學(xué)一直提倡并推行的“實(shí)用為主，夠用為度”的靈魂思想，能夠滿(mǎn)足高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的要求。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀(guān)能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不僅能較好地改善口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，而且能有效地提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，為我們的高職口語(yǔ)教改工作提供了夯實(shí)的理論指導(dǎo)與支持。
三、以培養(yǎng)職場(chǎng)語(yǔ)言能力為導(dǎo)向的高職口語(yǔ)教學(xué)改革
江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院是一所以財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主和以培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主的高職院校，學(xué)生畢業(yè)后絕大部分將在金融、會(huì)計(jì)、旅游、酒店、商務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、文秘等行業(yè)的第一線(xiàn)工作，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為幫助學(xué)生就業(yè)的技能教育就顯得尤為重要。本課題組從20xx級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和金融專(zhuān)業(yè)選擇兩個(gè)班進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)循序漸進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)就業(yè)崗位
院課題組成員與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同分析各業(yè)務(wù)崗位口語(yǔ)交際技能要求，聯(lián)合開(kāi)發(fā)基于業(yè)務(wù)崗位工作過(guò)程的口語(yǔ)教材，教材以“培養(yǎng)職場(chǎng)語(yǔ)言能力為導(dǎo)向，突出財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色”為原則，以財(cái)經(jīng)類(lèi)各個(gè)特色專(zhuān)業(yè)為情景基礎(chǔ)，精選了各崗位典型的口語(yǔ)情景，把各業(yè)務(wù)員經(jīng)典業(yè)務(wù)案例融入到口語(yǔ)教學(xué)中，有助于培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到課堂教學(xué)與職場(chǎng)活動(dòng)對(duì)接。
�。ǘ└母锝虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣
創(chuàng)設(shè)情境在口語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，首先，情境設(shè)計(jì)要貼近未來(lái)的職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得實(shí)用，激發(fā)學(xué)生參與交談?dòng)?xùn)練的積極性，使學(xué)生在身臨其境的情境中學(xué)好，說(shuō)好英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”，迅速提高職場(chǎng)口語(yǔ)表達(dá)水平。其次，充分利用音頻、視頻、圖像等生動(dòng)豐富的多媒體手段，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使學(xué)生處在一種類(lèi)似真實(shí)的情境氛圍之中，將原本晦澀乏味的口語(yǔ)輸入包裝成絢麗多姿的生動(dòng)對(duì)話(huà)，這既有益于教師的授課，也有益于學(xué)生的主動(dòng)“習(xí)得”。最后，教學(xué)場(chǎng)地不要局限在教室，把口語(yǔ)對(duì)話(huà)搬到真實(shí)的工作場(chǎng)景中去，可以帶學(xué)生到英語(yǔ)角、商務(wù)談判室和會(huì)展中心等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
�。ㄈ┺D(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生自信
傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，這種評(píng)價(jià)方式不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。我院在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革中探索出了一種以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系。
在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師要從“考官”的`角色逐漸轉(zhuǎn)變到與學(xué)生合作，共同完成評(píng)價(jià)的角色，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表情、態(tài)度的觀(guān)察，利用提問(wèn)法或模仿、復(fù)述、游戲、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)對(duì)學(xué)生做出及時(shí)評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力及語(yǔ)言的流利程度等。教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的評(píng)定要公正、客觀(guān)，在給學(xué)生評(píng)分時(shí)，盡量根據(jù)學(xué)生能講多少，能完成多少任務(wù)為準(zhǔn)，而不是專(zhuān)挑學(xué)生的錯(cuò)誤。
過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，注重過(guò)程，注重學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是準(zhǔn)確和客觀(guān)的。
�。ㄋ模┨嵘龑�(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)“三雙”師資
要較好地完成以培養(yǎng)職場(chǎng)語(yǔ)言能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的目的，必須要有一支“雙師、雙證、雙語(yǔ)”的“三雙”型教師隊(duì)伍。我院口語(yǔ)教師利用寒暑假期間到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟知該專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的要求，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)教師利用業(yè)余時(shí)間參加各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)，取得了“國(guó)際商務(wù)師”、“單證員”、“理財(cái)規(guī)劃師”和“翻譯（筆譯或口譯）”等職業(yè)資格證書(shū)。
四、結(jié)語(yǔ)
以培養(yǎng)職場(chǎng)語(yǔ)言能力為導(dǎo)向的高職口語(yǔ)教學(xué)改革能夠服務(wù)專(zhuān)業(yè)、服務(wù)就業(yè)市場(chǎng)、服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯之發(fā)展，勢(shì)必將為我們高職口語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容的篩選、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及師資隊(duì)伍的建設(shè)提供夯實(shí)的理論依據(jù)和寶貴的第一手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)本次教改的研究實(shí)踐，讓學(xué)生在“真實(shí)工作”的環(huán)境中，直接學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用技能，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)崗位的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與交談?dòng)?xùn)練的積極性，為今后走上工作崗位有效地與他人交流奠定了良好基礎(chǔ)。
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