教學(xué)是一條流動(dòng)的河

    課程改革的施行，網(wǎng)絡(luò)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展，給教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）注入了生機(jī)和活力，也深深地影響著課堂教學(xué)。課程改革呼喚教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理念的更新，要求我們樹(shù)立新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀、課堂觀。

下面，我就語(yǔ)文課堂教學(xué)談?wù)勛约捍譁\的看法。

    傳統(tǒng)的課堂是幾乎與教室等同，教師只管自己的教，只管完成自己講的任務(wù)，而不重視學(xué)生的自立學(xué)習(xí)，只重視結(jié)果，而不重視過(guò)程。而現(xiàn)代課堂應(yīng)是“具有開(kāi)放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)”，它具有以下三個(gè)方面的特征。 

    1、課堂是教與學(xué)的統(tǒng)一體。現(xiàn)代課堂，應(yīng)既重教師的教，更重學(xué)生的學(xué)，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。師生在人格上是平等的。傳統(tǒng)的課堂上老師在“臺(tái)”上，而學(xué)生在“臺(tái)”下，師生界線森嚴(yán)。而創(chuàng)造力的發(fā)展需要民主平等的和諧氛圍。教師應(yīng)敢于走下講臺(tái)，學(xué)生也應(yīng)敢于走上講臺(tái)。變學(xué)生“聽(tīng)”為學(xué)生“問(wèn)”，變森嚴(yán)的師生關(guān)系為平等的教學(xué)合作關(guān)系，從而形成教學(xué)互動(dòng)、和諧平衡的新型課堂。 

   2、課堂是師生的對(duì)話場(chǎng)。教學(xué)過(guò)程是師生多向?qū)υ挼倪^(guò)程。對(duì)話是平等的、多樣的、多向的交流。課堂不應(yīng)是“一言堂”，也不應(yīng)只有“單一”的所謂正確的聲音，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。建立“對(duì)話”式的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。 

    3、課堂是師生共同提升的園地。課堂不僅是教師教，學(xué)生學(xué)的場(chǎng)所，更應(yīng)是師生精神生命共同提升的園地。教師的成長(zhǎng)主要在課堂，教師的生命也主要在課堂；學(xué)生的成長(zhǎng)主要在課堂，學(xué)生的生命也主要在課堂；教師在教學(xué)生學(xué)中學(xué)會(huì)如何教，從而成就自己。學(xué)生在教師教中學(xué)，從而得到發(fā)展。師生互依互存，共生共長(zhǎng)。這才是“教學(xué)相長(zhǎng)”的理想課堂。

   總之，現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂是一個(gè)互動(dòng)的“場(chǎng)”，更是一條流動(dòng)“河”。在這個(gè)“場(chǎng)”、這條“河”中，教師的角色由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者、幫助者、合作者，學(xué)生是這個(gè)“場(chǎng)”中的主體。

   既然，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一條流動(dòng)的“河”，那么，這條“河”在流動(dòng)的過(guò)程中會(huì)激起怎樣的波浪、產(chǎn)生怎樣的旋渦，河水于何處湍急，在哪里滯留，都是不確定因素；既然，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的“場(chǎng)”，那么，生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生怎樣的局面，生發(fā)怎樣的疑問(wèn)，得出怎樣的結(jié)論，哪些內(nèi)容理解便當(dāng)，哪些問(wèn)題分歧嚴(yán)重，也具有不確定性。面對(duì)這諸多的不確定因素，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？

一、教師應(yīng)牢記“以學(xué)生為主體”的觀念

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是容器，而是具有獨(dú)立意義的人。課程改革要求我們的課堂更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，重視這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    但在日常教學(xué)中，我們卻常常為“完不成教學(xué)任務(wù)”、“教學(xué)進(jìn)度不一致”而埋怨，于是，為了“完成教學(xué)任務(wù)”，老師們常常是牽著學(xué)生的鼻子“走”，盡快地將教案中設(shè)計(jì)的步驟“走”完。至于學(xué)生在此過(guò)程中是從容品讀了還是走馬觀花，就顧不了那么多了。其實(shí)，這仍然是教師沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛、沒(méi)有真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。一篇文章，學(xué)生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何處反復(fù)質(zhì)疑討論，即使教師在備課中“備”了學(xué)生，也仍難以完全確定。

    因而，

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