提高初中生理化生實驗能力論文

　　摘要

　　初中理化生課的大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。實驗是學好理化生科的最有效的手段。動手實驗可以激發(fā)學生熱愛理化生課程的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生理化生科學素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　實驗能力 學習興趣 創(chuàng)新能力

　　實驗能力的高低、實驗素質(zhì)的好壞，是衡量一個學生學習理化生水平的標準之一。初中生要想取得好成績，必須要提高物理、化學、生物實驗的能力。在日常教學中，我一直在探索如何提高學生物理、化學、生物實驗的能力。在積極推進和全面實施素質(zhì)教育的今天，理化生科在中學教學中顯得很重要。初中理化生課的大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。實驗是學好理化生科的最有效的手段。動手實驗可以激發(fā)學生熱愛理化生課程的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生理化生科學素質(zhì)。然而，實驗不是讓學生玩玩而已。那么，在初中理化生課程教學中，如何提高學生的實驗能力呢？本文嘗試就如何提高初中生理化生實驗能力提點滴 看法，作為小專題的研究結(jié)題報告。

　　為確保小專題研究取得成效，我們理化生教研組、備課組發(fā)揮團隊精神，為小專題共同探討，多次磨課，反復修改；授課教師結(jié)合“校本化作業(yè)”課題研究，根據(jù)學校教學實際情況和學生原有基礎，精心設計校本講學稿，優(yōu)化課堂教學設計。同時，推出多種課型和教學模式，包括講學稿教學、網(wǎng)絡課堂教學、實驗課堂教學、實踐課堂教學等；作業(yè)設計中，具有關(guān)注課前預習、先學后教、隨堂預設與生成、師生互動，以及整理歸納、分層教學和分層遞進等校本特色。

　　一、明確培養(yǎng)初中生理化生實驗能力教學目標

　　常聽有人嘲諷，中國學生的記憶能力是世界一流的，不管是什么考試，甚至是托福雅思等等，跟以英語為母語的國家的人比賽考試都不會輸，但說到動手能力，實踐能力卻長期為人所詬病，那么如何提高我們學生的動手能力，實踐能力呢？提高動手能力是需要實驗室和實習基地的，但我國有些學校的實驗室的建設相當滯后，看實驗儀器的臺套數(shù)就很明顯的，眾所周知,動手能力是從小就要培養(yǎng)的。所謂實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力：熟練使用儀器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟；②獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質(zhì)疑、記錄分析實驗結(jié)果等途徑獲得知識的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結(jié)果，對實驗現(xiàn)象進行分析整理，找出實驗成敗原因，并能解釋實驗現(xiàn)象，寫出實驗報告；④解決問題的能力：學生應用與實驗有關(guān)的知識尋求解答問題的能力。如在生物實驗教學中，應該根據(jù)學生不同的年齡特征和心理特征，采取不同的組織形式，循序漸進地培養(yǎng)學生的實驗能力。長期以來，農(nóng)村中學實驗教學儀器設備嚴重不足，科任教師不夠重視。同時，受傳統(tǒng)考試方法的制約，對學生實驗能力很難考核，助長了學生不愛動手的習慣，生物實驗教學中依然存在講實驗的現(xiàn)象，這忽視了學生動手能力的培養(yǎng)，使學生對生物學科逐漸喪失了學習興趣，更不用說什么創(chuàng)新了。為此必須改革生物的實驗教學，通過實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)初中生實驗能力，培養(yǎng)學生的動手能力，使他們在快樂有趣的氛圍中學習，從而提高初中學生學習理化生學科的成績。

　　二、加強初中理化生實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，沒有創(chuàng)新就會失去生存的權(quán)利。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才的開發(fā)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從基礎教育抓起，而中學階段是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵時期。基礎教育中的創(chuàng)新，尤其是對初中學生來說，就是利用已有的知識（基本概念和規(guī)律），對面臨的事物和問題，提出自己的新觀點、新見解，提出解決問題的辦法，甚至包括習題的解題法。這種創(chuàng)新和科學家、發(fā)明家“從無到有”，驚天動地的那種意義上的創(chuàng)新是有區(qū)別的，甚至是微不足道的，但這種創(chuàng)新，哪怕是一個小小的火花，它可以發(fā)展，可以壯大，可以燎原，這種創(chuàng)新和實踐的內(nèi)在功底，必將在日后的生活和工作中顯示出巨大的作用。創(chuàng)新教育的任務就是運用科學的方法開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造性資源，充分展示每一位學生的聰明才智，從而培養(yǎng)一大批富有開拓精神和創(chuàng)新能力的新型人才。許多國家對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力的研究已進行了幾十年，取得了一系

　　列的研究成果，科技發(fā)達的美國有“創(chuàng)造基金會”為中小學生創(chuàng)造力和實踐能力的培養(yǎng)開發(fā)提供援助。在日本，不是只有少數(shù)學校開展學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的研究，而是步入大面積的普及階段。二十世紀八十年代初，創(chuàng)新教育在我國已引起廣泛重視，并有許多教育工作者先后開展了研究，20年來，取得了一定的成績。

　　三、更新實驗教學的思路是培養(yǎng)學生實驗能力的有效途徑。

　　例如物理就是以實驗為基礎的學科，具有很強的邏輯性、精確性等特點，更是一門帶有方法論的科學。物理的定義、定理、規(guī)律、定律都是從大量的實驗和實踐活動中，經(jīng)過判斷、分析、推理、歸納等構(gòu)建而成，又是心理的自我體悟過程。許多學生認為物理知識太難，又與日常生活沒有多大聯(lián)系，所以提不起學習興趣。因此在教學中，教師應該加強物理課程與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)物理課程的生活化、社會化、實用性。那么，教師可以通過物理實驗來架起物理課程與學生生活和現(xiàn)實社會的橋梁。那么，我們所說的實驗也就不僅僅于現(xiàn)行初中物理教科書所安排學生實驗，演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ�活中加以實驗。利用簡便易行的小實驗，就能在教學上起到很重要的作用。測量、統(tǒng)計、比較都是生物學上最常用的研究方法，這些方法都可以應用到實驗中；用座標圖形式表達結(jié)果，有利于培養(yǎng)學生的信息表達和交流能力；對實驗結(jié)果的分析，有利于學生進一步理解自然選擇理論，并且有利于培養(yǎng)學生的思維能力；實驗中總有一些不能解決的問題，并不能通過實驗得到答案，尚需學生設計新的實驗，這又有利于培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)造能力。如果實驗能一次成功當然很好，如果一次達不到預期的目的，教師則指導學生分析實驗失敗的原因，改變實驗方法，直到最后成功。這樣一次實驗的成功，其意義不僅僅在于學生學會了做一個實驗，更重要的是培養(yǎng)了學生的開拓進取精神和百折不撓的品質(zhì)。

　　四、抓好實驗基本操作是提高實驗操作能力的基礎

　　初中學生剛接觸到化學實驗，對實驗儀器很陌生，且?guī)е�很大的新鮮感和好奇性，這樣如不進行專項訓練，學生盲目實驗易損壞儀器，觸傷自己，因此要提高化學實驗操作的能力，必須抓好化學基本操作的訓練，由老師首先進行演示，學生仔細觀察，然后學生動手實際操作，這樣通過訓練讓學生掌握基本操作的技巧、方法。為往后的實驗打下良好的基礎。比如實驗程序的設計、操作、記錄和填寫實驗報告冊是提高化學實驗操作能力的重要手段。1、課前教師將實驗內(nèi)容展示給學生，讓學生相互討論，確定設計實驗程序，在實驗過程中必須按自己設計的程序獨立進行實驗，教師不斷巡視且進行糾正錯誤的操作，對于較突出的問題向全體學生重點強調(diào)，力求做到全體學生操作正確，現(xiàn)象清晰，結(jié)論正確。2、做好實驗記錄并從中進行分析，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高化學實驗操作能力 注意實驗教學的啟發(fā)性。

　　化學實驗是以充分調(diào)動學生的各種感官為前提的一個綜和學習過程，因此必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現(xiàn)實驗現(xiàn)象或?qū)?/p>

　　驗結(jié)果能夠激勵學生進行深入的思考�；瘜W實驗對被動接受間接經(jīng)驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上化學實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新的現(xiàn)象會吸引和誘導學生進行認真觀察、操作的同時，積極去深思和回味，但學生在實驗中有一大部分是驗證性實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單現(xiàn)象的好奇性，因此需要教師在增強實驗過程的啟發(fā)方面動腦筋。

　　五、初中實驗教學中，強調(diào)以學生為主體

　　在實驗中培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，加強合作交流的能力，強調(diào)配合，交流討論，并且注重學生觀察能力的培養(yǎng)。

　　六、在進行實驗前，給學生準備一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的興趣。

　　總之，在實驗教學中，教師要運用好“先做后說，師生共作”為主、多法配合的課堂教學模式。把過去是以教師為中心的實驗教學轉(zhuǎn)變成了以學生為中心，把過去對知識的灌輸傳授變成了學生的直接體驗，從而優(yōu)化了實驗教學課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設了民主平等的課堂氣氛，體現(xiàn)了“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者”這種良好的課堂教學格局。教學中教師要想方設法讓學生放得開、不拘謹，使學生大膽地說出自己對實驗觀察、操作的認識、體會，哪怕是錯誤的，教師都不輕易地否定學生，而是給予學生更多的鼓勵，使學生從觀察、動手實驗、分析實驗的過程中得到成功的快樂，從教師給予及時的表揚中增強自信。這樣，不但有效的激勵了學生的發(fā)散思維，而且使學生把一開始的實驗興趣變成了日后繼續(xù)學習的動力。理化生是建立在實驗基礎之上的科學，抓好實驗教學，提高學生的理化生科實驗水平，是提高學生整體理化生學科水平的必由之路，也是學生學習理化生科取得好成績的關(guān)鍵�！氨鶅鋈�尺非一日之寒”，只要我們在平時的教學中常抓不懈，學生的實驗能力一定會得到提高。

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