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點點滴滴總關(guān)“情”論文
摘要:在語文教學中,高度重視對學生的情感滲透。可以利用創(chuàng)設(shè)情境,表情朗讀,抓動情點,擴展視野等教學方法來達到對學生的情感滲透的教學目的。
關(guān)鍵字:語文教學 情感滲透 潤澤心靈 全面發(fā)展
我認為語文教學過程中,培養(yǎng)學生的語言能力和創(chuàng)新能力的同時,也應注重對學生的情感滲透。情感滲透是衡量學生學好語文的重要因素,也是衡量是否達到語文審美程度的標準之一。語文課本本身就是豐富的情感傳播載體,在進行語文知識教學的同時,必然進行情感的滲透。因此要進行語文教學,就必須要進行情感滲透教學。
在日常教學過程中,語文教師可以從以下教學角度去進行情感滲透:
一、創(chuàng)設(shè)情境,滲透情感,潤澤心靈
創(chuàng)設(shè)情境的目的,是使學生產(chǎn)生與教師為達到某種教學目的而創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系的情感,以設(shè)置情境引發(fā)學生的情感,使學生樂學。創(chuàng)設(shè)情境可以貫穿課的起始、展開、收尾整個過程。教師在課堂上通過言語、表情、動作流露的真情實感會對學生產(chǎn)生極大的感染力;而學生之間積極情感的互相感染,又會擴大情感的受益面。教學情境應是“情”與“境”的有機統(tǒng)一�！扒椤薄熬场被�,既促進學生思考,又具有潛移默化和熏陶感染作用,獲得教書育人的雙重效果。因而教師創(chuàng)設(shè)情境既要注意其思辨性,又要注意其感染性,力求“情”“境”一體。在講《背影》時,教師運用飽含深情的語言描繪帶領(lǐng)學生進入意境,想象自己的父母是怎樣含辛茹苦把自己養(yǎng)大成人,去發(fā)掘?qū)W生心靈中對父母的美好情感;然后挑選出一位家長寫給孩子的信加以朗誦,加強情緒渲染,喚起學生的親切感,交織成感人的情境氛圍,沖擊學生心理,激發(fā)起教學所預期的學生或愛、或恨、或喜、或怒的情感。
二、表情朗讀,滲透情感,溝通心靈
選入中學教材的課文,都是傾注著作者濃烈感情的名篇,表情朗讀(可以放錄音或教師聲情并茂的范讀)的語調(diào)、音色,會使學生領(lǐng)會文中表達的思想感情。表情朗讀是引起學生情感強大流動的一種手段,會使學生“耳醉其音”“心醉其情”。特別是一些抒情的文章如抒情散文、抒情詩等更需要通過讀來感染學生,這也是培養(yǎng)學生語感的一個方面。
因此在課堂教學中,教師應反復有表情有感情地朗讀文段,調(diào)動學生自己的想象來體味飽含作者感情汁液的語句,從而為后面更好地總結(jié)文章的陳情藝術(shù)作情感滲透的鋪墊�？傊�,朗讀法是幫助學生理解古文和教師對學生進行古文情感滲透的一條捷徑。
三、抓動情點,滲透情感,沖擊心靈
抓住情感,只是一個整體把握、初步感覺的過程。學生仔細地玩味作者的感情,還要抓準動情點,引導學生通過對語言文字的品味去深切體味情感。
如《致橡樹》熱情而坦城地歌唱了詩人的人格理想。欣賞這首詩,一定要抓準“橡樹和木棉”這飽含作者深情的動情點。比肩而立,各自以獨立的姿態(tài)深情相對的橡樹和木棉,可以說是我國愛情詩中一組品格嶄新的象征形象。這組形象的樹立,不僅否定了老舊的“青藤纏樹”、“夫貴妻榮”式的以人身依附為根基的兩性關(guān)系,同時,也超越了犧牲自我、只注重于相互給予的互愛原則,它完美地體現(xiàn)了富于人文精神的現(xiàn)代情愛品格:真誠、高尚的互愛應以不舍棄各自獨立的位置與人格為前提。這是新時代的人格在愛情觀念上對前輩的大跨度的超越�？梢韵胂蟮玫�,這一動情點給傳統(tǒng)的愛情觀念帶來多么猛烈的沖擊。
四、擴展視野,滲透情感,充盈心靈
除學生學習過的課文之外,生活中還有很多感人至深、啟迪心靈的好作品�？梢灾笇W生在課外加大閱讀量,在課余時間博覽群書,廣泛練習,增強知識情感的積累,做到厚積才能薄發(fā)。而注重課外摘抄、點評、寫作等訓練,就是促進課堂教學、提高學生學習興趣、增強情感積累的好方法。
對學生課外積累所得,教師要注意定期批閱,讓學生體會到老師的關(guān)注,從而珍惜課余積累的好機會,不斷為老師創(chuàng)造一份份驚喜,也為自己帶來一份份成功的喜悅。
作為一名中學語文教育工作者,我們要時時處處把情感滲透的教育貫穿于教育教學工作的始終,讓學生在語文中獲得精神享受,并在不知不覺中受到潛移默化的影響,不斷促進其綜合素質(zhì)的全面提高。
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