機械工程學位研究生培養(yǎng)體系研究論文

時間：2023-05-03 22:02:10 論文范文我要投稿

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　　摘要：從“中國制造2025”現(xiàn)代制造業(yè)轉型升級對高層次應用型專門人才需求轉變的角度出發(fā)，提出機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的能力素質新要求。分析現(xiàn)有專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)標準、實踐教學、導師隊伍建設等方面的不足。結合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中積累的經驗，從培養(yǎng)目標定制、能力素質體系構建、課程內容優(yōu)化、實踐教學資源整合、校企協(xié)同育人以及教育評價體系完善六個方面，探索服務“中國制造2025”的機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系的改革舉措與實施路徑。

機械工程學位研究生培養(yǎng)體系研究論文

　　關鍵詞：中國制造2025；機械工程；專業(yè)學位研究生；人才培養(yǎng)

　　近年來，專業(yè)學位研究生教育取得較快發(fā)展，目前已與學術學位研究生共同成為研究生培養(yǎng)的重要組成部分[1-2]，專業(yè)學位研究生教育在碩士研究生培養(yǎng)中將扮演越來越重要的角色。智能制造成為我國制造業(yè)的主攻方向，生產方式的信息驅動要求更高層次的應用型專門人才[3]。如何明確新時期專業(yè)學位究生培養(yǎng)標準的發(fā)展方向，制訂合理的人才培養(yǎng)方案，是專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的難題之一。

　　一、“中國制造2025”對機械工程專業(yè)學位研究生能力素質的新要求

　　隨著現(xiàn)代制造業(yè)的全球化升級，許多發(fā)達國家實施了有效的研究生教育改革規(guī)劃，將高層次人才解決實際工程問題的能力和創(chuàng)新能力的提升視為重要突破點，在教育理念和教育實踐的層面上走在了我國研究生教育的前面[4-5]�！爸袊圃�2025”對技術、生產與人三者之間的關系進行了重新定義，以適應日益發(fā)展的市場對高層次人才的需求。

　�。ㄒ唬┟嫦蚬こ獭戎芈殬I(yè)的高層次應用型人才定位

　　“中國制造2025”發(fā)展規(guī)劃的提出推進了我國現(xiàn)代制造業(yè)的轉型升級，對具備工程師能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才的需求急迫。然而，機械工程行業(yè)現(xiàn)有工程師幾乎都是通過企業(yè)對專業(yè)技術人員的二次培養(yǎng)而來，加之我國企業(yè)技術人員流動性較大，培養(yǎng)效率和規(guī)模都非常有限，尤其與“中國制造2025”十大重點規(guī)劃領域人才的匹配性較低。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求緊密結合工程與職業(yè)，彰顯高校自身的專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)域產業(yè)特色，突出扎實的機械專業(yè)理論基礎和實踐能力，利用現(xiàn)代工程技術創(chuàng)造性地解決某一領域內的復雜工程技術問題的能力，并能夠擔負行業(yè)技術和管理工作，具備高度社會責任感和優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)，有效緩解我國制造業(yè)發(fā)展過程中高層次人才短缺的問題。

　　（二）多學科知識交叉融合、多工程領域實踐背景

　　兩化融合和智能制造已成為“中國制造2025”的時代發(fā)展主題，僅僅掌握機械學科以內的專業(yè)知識和行業(yè)技術的人才，很難適應現(xiàn)代制造業(yè)多領域技術交叉成為常態(tài)的知識需求。在人才培養(yǎng)過程中要注重制造業(yè)信息化、人工智能、互聯(lián)網等熱點技術的融入，注重創(chuàng)新思維、工程意識和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，形成“多學科知識交叉融合、多工程領域實踐背景”的復合型高層次人才，由“學科知識導向”向“工程需求導向”轉變。

　�。ㄈ┛缃鐒�(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識能力

　　新時期現(xiàn)代制造業(yè)領域涉及的工程項目開發(fā)和產品設計越來越注重創(chuàng)新元素，因此跨界創(chuàng)新是“中國制造2025”引領的產業(yè)變革的關鍵。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，博而廣的知識是一切創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的源泉，是變構思為現(xiàn)實的基礎，要針對與我國制造業(yè)十大重點領域相關的前沿理論與必備知識，進行有目的性、有組織性地強化；第二，創(chuàng)新思維是“中國制造2025”的根本，是制造業(yè)轉型升級的動力，教學實踐中要充分體現(xiàn)工程項目和產品設計的全生命周期性。符合“中國制造2025”要求的高層次專門人才，并不簡單是“專業(yè)知識+職業(yè)能力”，應該是創(chuàng)新、知識和能力的有機結合體。

　　二、機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系中現(xiàn)存問題的分析

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)標準尚不明確、培養(yǎng)方案與學術型趨同

　　專業(yè)學位研究生教育的人才培養(yǎng)側重于工程應用，其目標是向行業(yè)企業(yè)輸送大量高層次應用型專門人才。然而，很多高校在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案、課程內容、教學資源配置等諸多方面投入不足，人才培養(yǎng)體系改革相對滯后。部分高校為應付專業(yè)學位研究生教育改革，直接將學術學位研究生培養(yǎng)方案進行簡化用于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)。此外，課程設置中缺乏實踐性，未能彰顯面向工程應用的專業(yè)特色，致使專業(yè)學位研究生在理論教學方面不如學術學位研究生全面，在工程實踐教育方面又未得到實質性的兌現(xiàn)，與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)初衷相差甚遠，專業(yè)學位研究生教育處于“四不像”尷尬局面。

　�。ǘ┢髽I(yè)參與度不高、實踐能力提升流于形式

　　專業(yè)學位研究生培養(yǎng)更需要有針對性的開設與培養(yǎng)標準相匹配的實踐教育，校企產學研深度合作是實現(xiàn)這一目標的重要渠道[6]。由于我國研究生高等教育現(xiàn)有體制的局限性以及當前經濟社會發(fā)展所處歷史階段等原因，雖然從政府產學研激勵政策、校企共同申報項目數量等方面來看，校企合作取得的成果非常豐富，但校企合作仍然面臨渠道單一、不穩(wěn)定因素多、流于形式等困境。究其原因：一是高校與企業(yè)兩者的利益驅動差異化嚴重，高校通過校企合作的期望集中在研究生培養(yǎng)經費、共同申報項目等方面，將企業(yè)視為實踐教學基地的一部分，并沒有切身為企業(yè)的發(fā)展轉型考慮，企業(yè)不會讓研究生接觸自身的核心技術；二是企業(yè)實際用于生產制造的工藝技術較為成熟，適合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新課題和研發(fā)需求較少；三是企業(yè)對于實踐基地的人員和經費投入有限，具有行業(yè)資深經歷的高級技術人員相對較少，缺乏研究生指導經驗，且大部分高級技術人員都兼任管理崗位，從經驗、時間和精力三方面來看企業(yè)導師非常容易流于形式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、指導學生畢業(yè)論文等深層次校企合作育人將更難以實現(xiàn)。

　�。ㄈ⿲熽犖榕渲貌蛔恪⒃u審機制不合理

　　隨著專業(yè)學位研究生招生比例的提高，應用型導師的數量在短時間內又較難提升，很多學術型導師臨時兼任專業(yè)學位研究生的指導工作，人才培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式沒有實質性的轉變，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中并未體現(xiàn)培養(yǎng)目標中所要求的工程性、實踐性和職業(yè)性。盡管教育部早在2009年發(fā)布的《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就提出要“建立健全校內外雙導師制”，各科研院也積極響應聘請企業(yè)技術骨干作為校外導師參與專業(yè)學位研究生的指導工作[7]。但校外導師所享受的工資待遇仍然主要來自于任職企業(yè)，自身的工作壓力和崗位職責相比于高校教師較為繁重，指導研究生的時間不能保證，因此經驗和時間雙重合格的校外導師數量同樣非常有限，最終研究生主要還是依靠校內導師指導，以“能力為導向”的人才培養(yǎng)理念很難從“理論”走向“現(xiàn)實”。

　　三、機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系的重構與措施

　�。ㄒ唬┲朴啞岸鄬W科知識、多樣化能力”的培養(yǎng)目標

　　機械工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，不僅要掌握機械工程領域扎實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，還要具備智能制造、互聯(lián)網和大數據等交叉學科的知識。根據國內外制造業(yè)強國戰(zhàn)略背景下高層次應用型專門人才培養(yǎng)的新目標和新要求，歸納總結專業(yè)學位研究生適應智能制造、技術創(chuàng)新應具備的知識和能力特征。通過指導研究生運用先進的科學理論與技術方法完成某一領域內復雜工程問題的解決，交叉培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)“多學科知識、多樣化能力”人才培養(yǎng)目標。

　�。ǘ嫿ā白⒅貙I(yè)能力、突出應用創(chuàng)新”的能力素質體系

　　緊依機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的應用型定位，分析機械工程專業(yè)學位研究生在專業(yè)領域內的知識理論基礎能力、技術攻關能力和實踐創(chuàng)新能力等核心要求，細分能力素質組成要素，突出多學科綜合應用能力和技術創(chuàng)新能力在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的重要地位�，F(xiàn)代制造業(yè)的智能化和個性化轉變，產品的升級換代以及對新技術、新功能的需求越來越快，工程問題的跨界融合創(chuàng)新、多元集成創(chuàng)新將成為主流趨勢，研究生培養(yǎng)過程中要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，挖掘研究生在實踐活動中的創(chuàng)新潛能。

　�。ㄈ﹥�(yōu)化“兩化融合、技能優(yōu)先、面向工程案例”的研究生課程內容

　　依托與校企合作共建的合作平臺，圍繞與制造業(yè)信息化相關機械工程學科領域發(fā)展的最新動態(tài)、工程技術、生產工藝和實際工程問題等，實施面向工程實際的、產品生命全周期的研究生課程內容改革。課程內容中要拓展以互聯(lián)網為代表的信息技術在先進制造業(yè)的應用范圍，強調綜合性、應用性、開發(fā)性，多一些實際的案例分析。組織理論功底扎實、實踐經驗豐富的研究生導師，編寫適用于專業(yè)學位研究生應用型教學的特色教材。課程內容設置要圍繞自身的專業(yè)特色和區(qū)域產業(yè)需求，以職業(yè)為導向，讓更多的行業(yè)企業(yè)參與進來，共建信息化和工業(yè)化融合、面向工程實際應用的課程內容。

　�。ㄋ模┱稀爱a教融合、虛實相長”的實踐教學資源

　　深入開展產教融合，面向企業(yè)開放辦學，將政府、企業(yè)、科研院所和行業(yè)協(xié)會等社會實踐資源融入研究生培養(yǎng)，共商專業(yè)學位研究生培養(yǎng)計劃，共建企業(yè)研究生工作站、推進“科技副總”和“產業(yè)教授”等政策，形成多學科融合、多團隊協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模式。我校以與西門子公司深度合作辦學為重點，將機械工程專業(yè)學位研究生發(fā)展需求實時反饋到教學理念中，以協(xié)同項目為載體，按照產品設計制造、工業(yè)生產管理等智能制造全流程，建設了機械產品設計制造虛擬仿真實驗教學資源，構建以智能制造為核心的全流程實踐教學體系。

　�。ㄎ澹⿲嵤绊椖拷壎�、校企協(xié)同培養(yǎng)”的育人模式

　　校企之間建立的有效產學研合作機制是實施校企協(xié)同育人模式的關鍵，積極調整專業(yè)學位研究生得培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)實際需求得高層次應用型專門人才。建立健全“雙導師”制度，拓寬學校與企業(yè)之間深度溝通的渠道，利用企業(yè)的實踐資源彌補校內實踐教學的不足。校內導師和校外導師根據合作項目的需求和研究生培養(yǎng)目標，共同制定符合研究生個性化發(fā)展的培養(yǎng)計劃，明確研究生階段化學習目標、課題及論文的完成進度。企業(yè)可以通過雙向選擇，選拔對企業(yè)產品和企業(yè)文化比較感興趣的研究生，畢業(yè)后優(yōu)先考慮為合作企業(yè)服務，通過校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生實現(xiàn)雙方的“共存共贏”。

　�。┩晟啤岸嘣u價、以用為主”的教育評價體系

　　專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程是“研究生—高�！髽I(yè)”三者之間互動的有機整體，如何衡量其人才培養(yǎng)質量是否符合“注重專業(yè)能力、突出應用創(chuàng)新”的能力素質要求，則需要一個合理的教育評價制度。充分考慮專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標定位和自身特色，突出以知識應用能力評價、解決工程問題能力評價和實踐創(chuàng)新能力評價為重點的專業(yè)學位研究生實踐能力評價方法，建立社會、企業(yè)、院校共同參與的多元化評價機制。及時對人才培養(yǎng)方案做出調整優(yōu)化和改革，推動校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生模式的良性循環(huán)發(fā)展。

　　參考文獻：

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