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試談新編地理教材的特色與教法
（程閩生 漳州一中，漳州363000）
摘要 新編地理教材，突出人地關系，圖像系統(tǒng)增多，增設了“讀”、“想”、“做”欄目，有利于教學 改革，有利于發(fā)展學生的地理思維能力。
關鍵詞 地理，教材教沒，能力培養(yǎng)，主體
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人教版新編九年義務教育地理教材是一套既便于改革又利于學生學習的教科書。教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，形式 都進行了大膽改革，體現(xiàn)了地理科學發(fā)展的新趨勢，突出了環(huán)境和發(fā)展問題，資料新穎，圖像豐富，具有直觀 性，可讀性，趣味性，給人以耳目一新之感。如何根據(jù)教材的特色，摸索出一套與之相適應的教學方法是值得 探討的。
1 突出人地關系，刪繁言簡，減輕學生負擔，提高能力要求
新教材的內(nèi)容設置不同于以往單純著眼于地理學科的科學性、系統(tǒng)性，側(cè)重區(qū)域自然地理知識的傳授。而 是從培養(yǎng)社會主義公民需要出發(fā)，以環(huán)境、資源，人類活動為線索確定教學內(nèi)容，闡明人地關系，人文地理比 重增大。使學生認識到不同國家，地區(qū)的居民如何因地制宜，發(fā)展生產(chǎn)，促進社會進步。及利用自然過程中出 現(xiàn)程度不同的環(huán)境、資源、人口問題。例如：生活在炎熱氣候條件下的埃及人民，利用尼羅河定期泛濫所淤積 的肥沃土壤，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，創(chuàng)造了埃及古代文明。現(xiàn)在埃及人民，在尼羅河上建筑了阿斯旺水壩，利用水力 發(fā)電，發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)，還帶來了防洪、灌溉、養(yǎng)魚、航運、旅游等綜合效益。但大壩建成后，尼羅河水不再泛 濫，導致土壤肥力下降，土壤鹽漬化加重，三角洲受海浪侵蝕，海岸線不斷向后退縮等一系列問題。教材較好 地表述了當代社會人類所面臨的環(huán)境、資源、人口等重大而紛繁的問題。體現(xiàn)了教育要面向世界，面向未來， 面向現(xiàn)代化的精神。
新教材在突出人地關系的同時，還在內(nèi)容上進行刪繁就簡，去粗取精，選擇有鮮明地理特征的國家作典型 分析。改變了世界地理教材“分洲列國志”，羅列地理事實的單調(diào)寫法，新教材世界地理講述的國家由原來28 個必學減少為15個必學，要求記憶的世界地名由原來448個減少到280個，大大減輕了學生記憶地名的負擔。激 發(fā)學生的學習興趣。例如學習科特迪瓦一節(jié)后，學生認識到該國經(jīng)濟的崛起不同于西亞北非國家石油致富，而 是因地制宜，利用優(yōu)越的自然條件廣泛種植和加工可可，一躍而為非洲經(jīng)濟發(fā)展最快的國家，創(chuàng)造了非洲的奇 跡。另一方面因經(jīng)濟過分依賴可可，導致了經(jīng)濟發(fā)展曲折，表明了單一經(jīng)濟風險極大的特點。從而使學生深刻 地認識到科特迪瓦乃至撒哈拉以南的非洲國家發(fā)展民族經(jīng)濟，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品多樣化的必要性。可見選擇有鮮明地 理特征的國家作典型分析，學生的分析能力，舉一反三的能力，對知識的遷移轉(zhuǎn)化的能力大大提高，達到了減 輕學生負擔，提高能力要求的目的。
比較法在新教材的實施中仍是行之有效的好方法。學習新知識，聯(lián)系舊知識，比較差異性，歸納共同性， 調(diào)度學生積累的感性、理性知識，引入新的原理、概念，使知識的遷移轉(zhuǎn)化自然而然，順理成章。如講述瑞士 聯(lián)系新加坡，對比兩個地理位置截然不同的國家如何揚長避短，因地制宜制宜發(fā)展本國經(jīng)濟，成為工業(yè)發(fā)達國 家；講述我國的大陸性季風氣候?qū)Ρ热毡镜暮Ｑ笮约撅L氣候；講述澳大利亞地廣人稀，聯(lián)系加拿大，蒙古的人 口分布狀況，分析人口稀少的原因等等。這樣既達到溫故而知新，學生舉一反三，觸類旁通的，靈活運用知識 的能力也
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