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解讀課堂教學(xué)語言的藝術(shù)魅力教案
作為一位杰出的老師，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的解讀課堂教學(xué)語言的藝術(shù)魅力教案，希望對大家有所幫助。
解讀課堂教學(xué)語言的藝術(shù)魅力教案 1
許多名師的課堂教學(xué),都有一種內(nèi)隱的“魔力”——讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。形成這種魔力的重要原因之一，就是他極富感染力的，充滿藝術(shù)魅力的教學(xué)語言。如果把課堂教學(xué)比作是詩，那么教學(xué)語言無疑是流動著的韻律；如果把課堂教學(xué)比作是樂，那么教學(xué)語言無疑就是跳動著的音符。教學(xué)語言作為課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)工具，它的藝術(shù)魅力，無疑直接影響著教學(xué)活動的效果。解讀課堂教學(xué)中的實例，教學(xué)語言有如下特點：
一、教學(xué)語言具有明確的導(dǎo)向性。
教例一：
一位教師在執(zhí)教《只有一個地球》一課時，在揭示課題后，教師提問：讀了課題后，你想老師會提什么問題？
學(xué)生自讀課文后，議論開了：
生1：作者，為什么要以“只有一個地球”為題？
生2：為什么要保護地球？
生3：為什么只有一個地球？
生4：為什么人類會有移居到另一個星球這樣的設(shè)想？
……
師：同學(xué)們提的問題很不錯。
教例二、
師：讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進，你想“有疑”，“有進”嗎？那就仔細到課文中去找問題，找困惑。我們不提那些自己已經(jīng)知道的假問題；不提只要一看書，就知道的淺問題。
（學(xué)生自讀課文后）
生1：為什么在“地球”前面加上“只有”和“一個”？
師：是啊，為什么要這樣用？很值得研究。
生2：我們應(yīng)該如何精心保護地球？
生3：為什么前面說“太可愛”，后面又說“太容易破碎”？
師：哦！我也有同感，是不是書上寫錯了？地球一望無邊，一望無垠，大得很哪？是不是。
生5：為什么稱地球是“母親”，是“搖籃”？
師：這些問題提得很好，現(xiàn)在選擇一個你最感興趣，自認為最有價值的問題來探究。
兩個教例，我們看到課堂倡導(dǎo)的是“探究”的'學(xué)習(xí)方式。教師敢于放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生放開思維，從不同的角度提出了許多問題�？杉毤毻魄媒汤�，就會發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)語言只停留在提問題的層面上，并未關(guān)注學(xué)生提問題的深度和廣度。我覺得，長期以往，是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教例二中，教師的教學(xué)語言更強調(diào)提問的方法滲透，更具有明確的導(dǎo)向性。要求學(xué)生不提“假問題”，不提“淺問題”。教學(xué)語言的明確導(dǎo)向性，避免了學(xué)生探究的淺表和泛化，使探究更高質(zhì)高效。
二、學(xué)評價語言的激勵性。
教例三：
一位教師在指導(dǎo)《狼和小羊》一課時，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀到“說著，狼就向小羊撲去”時。
生1：（舉手發(fā)言）老師，這句話中的句號該用省略號。
師：（反詰地）哦？
生1：（自信地）因為我們還不知道羊的命運！
師：（鼓勵地）你的發(fā)現(xiàn)真有道理！（一個微笑）
生2：對，可以給我們想象的空間！
生3：（肯定地）對，這個故事還沒完。
師：（反問）真的該用省略號嗎？
生4：（冷靜理智地）不對，必須用句號！因為這樣善良軟弱的小羊的命運，是只能被狼吃掉，不可能會有其他結(jié)果。
細細解讀，我們發(fā)現(xiàn)課堂中僅僅是一個微笑和反詰地“真得該用省略號嗎？”這兩個教學(xué)語言，就把學(xué)生對文本的解讀由共性引到個性；由誤區(qū)引向坦途。我們也嘆服教師的點撥調(diào)控能力，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，調(diào)整了課堂氣氛。確實，在我們以往的教學(xué)中，曾無數(shù)次給學(xué)生激勵性的評價“你們回答的真不錯！”“你真棒！”可這樣單一的課堂評價語言，少了對文本的價值取向，少了語文學(xué)科的人文內(nèi)涵。
教例四：
師：剛才，我們感受到了：人類破壞使地球越來越小。同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是地球母親，老師就是那些破壞地球環(huán)境的人類， 你們有話對我說嗎？ 生1：希望，你們不要再來破壞我了！我已遍體鱗傷！
師：多么強烈的呼喚！我的心很沉痛。
生2：你們還在我們身上任意踐踏！毀壞我的綠衣，污染我的血液！
師：你的一席話，引起了我的深思。
生3：對，你們?nèi)祟愔活欂澙返厮魅∥覀兊慕o予，卻肆意破壞著我們！
師：是啊，聽著你們的真心話，我無地自容。
�。R讀第四節(jié)）
這富有情感感染力的評價語言，不僅充滿了教師的智慧，而且點出了學(xué)生思維表達中的語言精華，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，積極性。激活了學(xué)生情感，將想象、朗讀、表達有機整合。
教師課堂教學(xué)語言表達形式是多種多樣，一句生動、幽默、真心的評價語，或是一個會心的微笑，一個親切的點頭，一次真心的鼓掌……給予學(xué)生的不僅僅是別具匠心的獎賞，更是讓學(xué)生從中體會成功的甜蜜。教學(xué)語言在課堂中散發(fā)著藝術(shù)魅力，課堂因此而更有味道。
解讀課堂教學(xué)語言的藝術(shù)魅力教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
理解課堂教學(xué)語言生動性的三大特征：形象化表達、情感化傳遞、情境化創(chuàng)設(shè)。
掌握 3 種提升語言生動性的技巧，并能在模擬教學(xué)中運用。
體會生動性語言對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，樹立 “語言即生產(chǎn)力” 的教學(xué)意識。
二、教學(xué)過程
情境導(dǎo)入（10 分鐘）
播放兩段教學(xué)片段對比：A 段用 “三角形具有穩(wěn)定性” 的抽象表述，B 段說 “三角形就像腳手架的鐵架，三個角互相拉著，怎么推都不容易散”。
提問：哪段話讓你更易理解？生動的.語言藏著怎樣的 “魔法”？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “具象化比喻” 的魅力）
技巧探究（20 分鐘）
案例分析 1：擬人化表達
呈現(xiàn)小學(xué)語文課《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)片段：“同學(xué)們看，小蝌蚪的尾巴像小逗號，它們搖著逗號在水里寫作文呢 —— 這篇作文的題目叫《找媽媽》�！�
小組討論：這樣的語言如何讓學(xué)生產(chǎn)生共情？（明確：賦予知識 “生命感”，拉近與學(xué)生的距離）
案例分析 2：懸念式提問
展示數(shù)學(xué)課導(dǎo)入：“大家猜猜，把一個長方形拉成平行四邊形，它的面積會變魔術(shù)嗎？是變大了？變小了？還是藏起來了？”
角色扮演：請教師用 “平鋪直敘” 和 “懸念式” 兩種方式提問，體會后者對注意力的牽引作用。
即時練習(xí)：用生動語言描述 “水分子的運動”（提示：可類比 “課間操的同學(xué)”“跳房子的小朋友”）。
模擬實踐（15 分鐘）
分組抽取教學(xué)主題（如 “摩擦力”“古詩中的思鄉(xiāng)”），要求用 “比喻 + 懸念” 設(shè)計 3 分鐘導(dǎo)入語。
互評標(biāo)準(zhǔn)：是否讓聽眾 “眼前有畫面”“心里有好奇”“愿意繼續(xù)聽”。
總結(jié)升華（5 分鐘）
板書：生動性語言 = 知識的 “翻譯器”+ 興趣的 “催化劑”。
布置作業(yè)：記錄本周課堂中最生動的 3 句話，分析其運用的技巧。
三、教學(xué)反思
重點關(guān)注：學(xué)員是否過度追求 “趣味性” 而偏離知識準(zhǔn)確性？需強調(diào) “生動是手段，不是目的”，如講解 “除法” 時，不能為了形象說 “除法就是把蛋糕分塊”，而忽略 “平均分” 的核心概念。
解讀課堂教學(xué)語言的藝術(shù)魅力教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
理解啟發(fā)性語言的核心：不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自主思考。
學(xué)會設(shè)計 “階梯式提問”“留白式表達”“矛盾式引導(dǎo)” 三種啟發(fā)技巧。
能在教學(xué)案例中辨別 “偽啟發(fā)” 語言（如 “是不是？”“對不對？”），并進行優(yōu)化。
二、教學(xué)過程
問題導(dǎo)入（10 分鐘）
呈現(xiàn)兩組師生對話：
�、� 師：“這篇文章的中心思想是什么？” 生：（沉默） 師：“是贊美母愛，記下來�！�
② 師：“文中媽媽三次半夜給孩子蓋被子，每次動作有什么不同？這些不同藏著媽媽怎樣的心情？” 生：“第一次輕手輕腳，怕吵醒孩子……”
討論：為什么第二組對話能引發(fā)思考？啟發(fā)性語言像 “梯子”，還是 “答案直通車”？（明確：啟發(fā)性語言要 “搭梯子” 而非 “送答案”）
深度探究（25 分鐘）
技巧 1：階梯式提問
以歷史課 “鴉片戰(zhàn)爭” 為例，展示問題鏈設(shè)計：
實踐：為 “光合作用” 設(shè)計 3 個階梯式問題（從 “植物靠什么長大” 到 “陽光在這個過程中扮演什么角色”）。
技巧 2：留白式表達
播放物理課片段：教師演示完實驗說 “大家發(fā)現(xiàn)沒，乒乓球在水里浮著，鐵塊沉了 —— 這時候，有同學(xué)心里肯定在想……（停頓 3 秒）”
分析：留白的 3 秒為何重要？（給學(xué)生 “自我提問” 的時間，避免教師 “搶話”）
避坑指南：列舉 “偽啟發(fā)” 話術(shù)（如 “大家明白嗎？”“這個知識點很簡單，對不對？”），要求學(xué)員改寫為 “你覺得這個規(guī)律有例外嗎？”“哪里讓你覺得困惑？”
實戰(zhàn)演練（15 分鐘）
情境任務(wù)：面對學(xué)生 “為什么要學(xué)文言文” 的質(zhì)疑，用啟發(fā)性語言回應(yīng)（提示：可從 “語言是文化的.密碼” 切入，設(shè)計 “如果古人用白話文寫史書，會失去什么？” 等問題）。
三、教學(xué)反思
需注意：啟發(fā)性語言不是 “繞彎子”，階梯式提問的每一級都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免因 “過度啟發(fā)” 導(dǎo)致課堂效率低下�？山Y(jié)合學(xué)生反應(yīng)調(diào)整提問節(jié)奏，如當(dāng)學(xué)生卡殼時，及時用 “類比提示” 降低思考難度。
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