《愛(ài)蓮說(shuō)》課堂教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2022-12-14 06:35:03 初中二年級(jí)語(yǔ)文教案我要投稿

相關(guān)推薦

　　課堂實(shí)錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細(xì)地記錄下來(lái)，并加上教學(xué)后記或聽(tīng)課評(píng)價(jià)的一種教育實(shí)用文體。課堂實(shí)錄怎么寫(xiě)？下面做簡(jiǎn)要說(shuō)明，供老師們參考。

《愛(ài)蓮說(shuō)》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　《愛(ài)蓮說(shuō)》課堂教學(xué)實(shí)錄1

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇文言文，請(qǐng)大家把書(shū)翻到××頁(yè)。這篇文章的題目是《愛(ài)蓮說(shuō)》，作者是宋朝的哲學(xué)家周敦頤。（邊講邊板書(shū)：愛(ài)蓮說(shuō) 周敦頤 dūn yí）注意這個(gè)“頤”字的寫(xiě)法，左邊中間是個(gè)“口”字�！罢f(shuō)”這種文體我們還沒(méi)有接觸過(guò)，預(yù)習(xí)的時(shí)候我們是否注意到課本哪里介紹了“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)呢？（學(xué)生紛紛舉手）請(qǐng)前熱電廠的這位同學(xué)。

　　生（1）：課本注釋告訴我們：說(shuō)是一種文體，可以說(shuō)明事物，也可以發(fā)表議論或記敘事物。

　　師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)注意了讀注釋，很好。我們知道，“說(shuō)”這種文體可以靈活地運(yùn)用說(shuō)明、記敘和議論的表達(dá)方式，偏重于議論。那么題目的意思是什么呢？

　　生（2）：是不是可以理解為“談?wù)剱?ài)蓮花的道理”。

　　師：對(duì)，說(shuō)說(shuō)愛(ài)蓮花的道理。周敦頤要告訴我們，他愛(ài)蓮花有什么道理呢？我們來(lái)讀課文。先由我來(lái)朗讀課文，請(qǐng)大家在難讀難寫(xiě)的字下面畫(huà)一下，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意句子的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

　�。ɡ蠋熇首x課文。）

　　師：聽(tīng)了一遍，大家已畫(huà)出了難字生詞了吧？現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)照一下屏幕上映出的生字詞，把沒(méi)畫(huà)出的再畫(huà)出來(lái)。（顯示字幕）請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上給屏幕上映出的加點(diǎn)字注音，其他同學(xué)在書(shū)上注音。上講臺(tái)來(lái)的同學(xué)一位注前面的五個(gè)字，另一位注后面的四個(gè)字。

　�。ㄆ聊伙@示。）

　�。▽W(xué)生注音，注錯(cuò)了一個(gè)，“鮮”注為 xiān）

　　師：大家看黑板，有沒(méi)有注錯(cuò)？（學(xué)生紛紛舉手）請(qǐng)那位同學(xué)說(shuō)。

　　生（3）：“鮮”應(yīng)該讀 xiǎn，不讀 xiān。

　　師：為什么這里讀 xiǎn，你能用這個(gè)讀音的“鮮”組個(gè)詞嗎？

　　生（3）：“鮮”在這里是少的意思，可以組──（語(yǔ)塞，其他同學(xué)舉手）

　　師：這位請(qǐng)說(shuō)。

　　生（4）：很好�！磅r”意思為“少”的時(shí)候，讀 xiǎn。我們看著屏幕把加點(diǎn)的字讀兩遍。預(yù)備──讀！

　�。▽W(xué)生齊讀生字詞。）

　　師：我們?cè)僮屑?xì)看一下加點(diǎn)字的寫(xiě)法及它們的意思。“頤”的左半邊不能寫(xiě)成“臣”;“蕃”是形聲字，與草有關(guān)，意為茂盛，引申為“多”;“濯”“淤”“漣”也都是形聲字，與水有關(guān)，書(shū)上都有注釋;“逸”意為逃，你看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一點(diǎn)，“逸”，文中有“避開(kāi)”的意思。我們?cè)侔哑聊簧嫌吵龅拿總€(gè)句子讀一遍。

　�。▽W(xué)生齊讀句子。）

　　師：好，下面我們來(lái)齊讀課文，這一遍讀的要求是：讀正確字音，讀通課文。注意抬頭挺胸，聲音響亮、精神飽滿。“愛(ài)蓮說(shuō)……”預(yù)備──讀！

　�。▽W(xué)生齊讀課文，音準(zhǔn)較好，有個(gè)別同學(xué)仍將“鮮”讀作 xiān）

　　師：這一遍讀書(shū)讀得整齊，也很流暢。但還有同學(xué)將“鮮”讀作第一聲，注意是第三聲：鮮 xiǎn。把“陶后鮮有聞”這句子再齊讀兩遍。

　�。▽W(xué)生齊讀.）

　　師：這是一篇文言文。大家注意文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同，大家回憶一下電影和電視里看到的古人是怎樣讀書(shū)的呢？

　　（學(xué)生小聲議論，氣氛活躍，紛紛舉手.）

　　生（5）：古人讀書(shū)拉長(zhǎng)了聲調(diào)，像唱歌一樣的。

　　（眾笑。）

　　師：對(duì)！樣子怎樣呢？

　　生（5）：搖頭晃腦的。

　�。ū娪中÷曌h論。）

　　師：是的，古人讀書(shū)很有韻味，自得其樂(lè)地讀，一般語(yǔ)氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取一些有益的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，如舒緩一些讀。我們不妨來(lái)理解一下文中有八個(gè)“之”，它們的用法體會(huì)一下，我們看屏幕。

　�。ㄆ聊伙@示。）

　　師：注意前后兩組“之”的用法，哪一組可理解為“的”，哪一組是起舒緩語(yǔ)氣的作用呢？請(qǐng)聽(tīng)老師讀一遍。（師讀八句子，明顯讀出后一組的“之”起舒緩語(yǔ)氣的作用。學(xué)生舉手）請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)──

　　生（6）：是后面一組。

　　師：對(duì)，“予獨(dú)愛(ài)蓮之……”的“之”字，既使上下語(yǔ)氣貫通，又使全句語(yǔ)氣舒緩，富有節(jié)奏。一起讀后面的四句，認(rèn)真體會(huì)。

　�。▽W(xué)生讀幻燈映出的后一組句子。）

　　師：接下來(lái)我們?cè)冽R讀全文，注意慢一點(diǎn)，舒緩語(yǔ)氣。（學(xué)生第二遍齊讀課文，語(yǔ)氣有所舒緩，但顯得平。）好！有點(diǎn)兒古人讀書(shū)的味道了，但語(yǔ)氣舒緩之后，稍顯得平了些。讀文言文，還要注意抑揚(yáng)頓挫，要有高低起伏。我們來(lái)看練習(xí)二。編者告訴我們，相接的兩句子話，字?jǐn)?shù)相同，意思相對(duì)，叫駢句�！榜墶弊xpián（板書(shū)：駢，pián）我們畫(huà)出練習(xí)上的這句話，再回到課文里找一下駢句。（學(xué)生看書(shū)后舉手）這位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

　　生（7）：“出淤泥而染，濯清漣而不妖”。

　　師：好！再請(qǐng)后邊的那位男同學(xué)──

　　生（8）：第二段開(kāi)頭有三個(gè)排比句。還有第一段中的“中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植�！�

　　師：噢，古人的排比句寬一點(diǎn)說(shuō)，也是駢句。但“中通外直”以下的幾句不是駢句。駢句要求上下意思相對(duì)。我們注意駢句，讀起來(lái)，一頓一挫，一抑一揚(yáng)，非常有節(jié)奏和韻味。“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一揚(yáng)一抑，體會(huì)一下。再看排比句，語(yǔ)氣應(yīng)逐漸加強(qiáng)，層層推進(jìn)，富有氣勢(shì)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下第二段的排比句，請(qǐng)這位女同學(xué)。

　　（學(xué)生讀，體會(huì)了朗讀指導(dǎo)要求。）

　　師：讀得不錯(cuò)。大家讀到這兒讀出點(diǎn)味道來(lái)了。但要更好地讀，還有待于我們充分理解課文內(nèi)容，把握作者感情的基礎(chǔ)上業(yè)讀。下面我們自由小聲讀或默看注釋，理解句意，讀懂課文，同座位同學(xué)可討論一下疑難問(wèn)題和讀中提示。時(shí)間為五分鐘。

　�。▽W(xué)生小聲讀注釋，小聲討論。教師巡視。）

　　師：時(shí)間到。大家很認(rèn)真地看注釋理解課文內(nèi)容，體會(huì)了讀中提示。有不懂的地方嗎？還有疑難嗎？（學(xué)生陸續(xù)舉手。）這位同學(xué)先說(shuō)。

　　生（9）：“中通外直”，我不懂是什么意思。

　　師：哪位同學(xué)知道，回答他。你說(shuō)──

　　生（10）：應(yīng)該是指蓮花的`莖中間是空的，外面看是筆直的。

　　師：對(duì)。還有問(wèn)題嗎？

　　生（11）：第一句“水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃“我翻譯不通。

　　師：不一定要一字字翻譯，理解大意就行。這句的意思是：水上與陸地上的草木的花，可愛(ài)的很多。這位同學(xué)還有問(wèn)題，站起來(lái)說(shuō)吧──

　　生（12）：（小聲地）“陶后鮮有聞”的“聞”是不是“聞到”的意思？

　　師：“聞”應(yīng)該是“聞到”還是“聽(tīng)到”？

　　生：（齊）聽(tīng)到。

　　師：應(yīng)為“陶淵明以后很少有聽(tīng)到的了�！睕](méi)有問(wèn)題了吧？（生點(diǎn)頭）老師再提兩個(gè)，“香遠(yuǎn)益清”的“益”是什么意思？你能找到一個(gè)成語(yǔ)，里面的“益”和這兒是意思相同的？

　�。▽W(xué)生踴躍舉手。）

　　生（13）：“益”是“更加”的意思，“精益求精”的“益”是同樣意思，初一時(shí)學(xué)過(guò)。

　　師：對(duì)。還有“不蔓不枝”，這兒的“蔓”和“枝”是作什么詞用的？請(qǐng)那位同學(xué)說(shuō)。

　　生（14）：動(dòng)詞。書(shū)上解釋為“牽牽連連，枝枝節(jié)節(jié)”。

　　師：對(duì)，也可說(shuō)成“生藤蔓”、“生枝丫”。好，我們理解了課文內(nèi)容，知道作者為什么愛(ài)蓮花了，我們?cè)僮x課文就要帶著愛(ài)蓮的感情來(lái)讀。這次請(qǐng)女同學(xué)讀第一段，男同學(xué)讀第二段。女同學(xué)的聲音應(yīng)是清新悅耳，男同學(xué)的聲音鏗鏘有力的。比一比誰(shuí)讀得更好�！八懖菽局ā鳖A(yù)備──讀！

　�。ǚ帜信瑢W(xué)齊讀，學(xué)生興趣濃厚。齊讀課文。）

　　師：都讀得不錯(cuò)。但大家對(duì)“愛(ài)蓮”的感情體會(huì)得還不夠深，因此，還沒(méi)有把課文表達(dá)的感情充分地讀出來(lái)，我們還要仔細(xì)體會(huì)。課文中哪些句子著重寫(xiě)蓮花的呢？作者寫(xiě)出蓮之美。你認(rèn)為哪些句子最好？寫(xiě)出了蓮花的與眾不同之美？

　�。▽W(xué)生舉手。）

　　生（15）：我認(rèn)為主要是“予獨(dú)愛(ài)……”這句長(zhǎng)句子寫(xiě)蓮，這個(gè)句子里的內(nèi)容都很美。

　�。▽W(xué)生小聲笑。）

　　師：這一長(zhǎng)句，突出了蓮的哪些特點(diǎn)呢？你體會(huì)體會(huì)。

　　生（15）：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，突出它非常──非常干凈，沒(méi)有染上一點(diǎn)兒污泥。

　　師：對(duì)潔凈之美，還突出了蓮的莊重，是嗎？生于水，該是水淋淋的，卻很端莊。（邊說(shuō)邊板書(shū)：蓮：不染、不妖）蓮還美在哪里？

　　生（17）還很美的，是因?yàn)樗邢�，我感到它是清香，很清新的香味�?/p>

　�。◣煱鍟�(shū)：香，清。）

　　師：蓮花整體的形象是端莊美麗，令人敬重，所以可遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀賞而不可靠近玩弄它。

　�。◣煱鍟�(shū)：不可褻玩。）

　　師：我們體會(huì)得很好。我們知道了作者所以愛(ài)蓮，不僅因?yàn)樯徎ㄗ藨B(tài)美麗，而且品格高尚。作者愛(ài)蓮，也在贊頌蓮花，我們要注意帶著贊美之情來(lái)讀。一起看黑板上，看板書(shū)的關(guān)鍵的詞，飽含贊美之情來(lái)背誦這一長(zhǎng)句，“予獨(dú)愛(ài)……”預(yù)備──讀！

　　（學(xué)生齊背這一長(zhǎng)句。）

　　師：我們已經(jīng)說(shuō)了，“說(shuō)”這種文體偏重于議論，那么文章第二節(jié)他議論些什么呢？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這一節(jié)，其他同學(xué)注意找出議論蓮的句子，看看是哪一句？這位同學(xué)讀一下。

　�。ㄒ晃慌首x第二節(jié)。）

　　（學(xué)生舉手。）

　　師：你說(shuō)，是哪句議論的蓮花？

　　生（18）：是“蓮，花之君子者也”這一句。

　　師：君子是什么樣的人？

　　生（18）：是品德高尚的人。注釋上有的。

　　師：對(duì)。作者把蓮比作花中的君子，原來(lái)他是要贊美君子形象，這句話是全文的核心。我們畫(huà)下來(lái)。借贊花來(lái)贊人，這種寫(xiě)法就叫作借物喻人和托物言志。（邊板書(shū)：托物言志）我們初一時(shí)學(xué)過(guò)托物言志的文章嗎？

　�。▽W(xué)生紛紛舉手。）

　　師：一齊回答。

　　生：（齊）《荔枝蜜》。

　　師：對(duì)了。我們?cè)倏凑n文。作者在第二段開(kāi)頭還寫(xiě)有兩個(gè)比喻，把菊比作隱逸者，把牡丹比作富貴者，第一段也先寫(xiě)菊和牡丹，想想寫(xiě)菊和牡丹為了什么？

　　生：（齊）陪襯。

　　師：編者的提示已經(jīng)告訴了我們。

　�。ò鍟�(shū)：菊：隱逸者牡丹：富貴者。）

　　師：隱逸者是隱居的人，菊花開(kāi)在百花之后，又是隱士陶淵明所喜愛(ài)的，所以比得很恰當(dāng)。而作者為何把牡丹比作富貴者呢？因?yàn)樗蕽馄G，花朵碩大，唐朝時(shí)，成為富貴人的寵物。我們上學(xué)期課本附錄里的一首詩(shī)中就有“一叢深色花，十戶中人賦”的句子，哪位同學(xué)記得是誰(shuí)寫(xiě)的，這句話是什么意思呢？

　　（學(xué)生思索，有一位同學(xué)舉手。）

　　生（19）：好像是白居易的《買(mǎi)花》。這句話的意思是：一叢深色的花，相當(dāng)于十戶中等人家的賦稅。

　　師：很好，你的記憶力真好！怎么知道這花是牡丹花呢？前面還有兩句：“共道牡丹時(shí)，相隨買(mǎi)花去�！蹦档つ菢痈叩膬r(jià)錢(qián)，富貴者爭(zhēng)相購(gòu)之，把它比作富貴者很恰當(dāng)，這是在特定場(chǎng)合、特定環(huán)境下的比喻。作者用菊和牡丹來(lái)陪襯突出蓮，突出蓮的君子品格，是寄托了深義的，作者生活在封建社會(huì)，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上品格高尚的人非常敬慕，自己也愿意成為一個(gè)君子。那么，我們聯(lián)系第一節(jié)作者筆下的蓮花形象，是否能看出君子有哪些高尚的品行呢？

　�。▽W(xué)生踴躍舉手。）

　　生（20）：不跟壞人同流合污。

　　師：很好，出淤泥而染，潔身自好。還有呢？

　　生（21）：還有他很正直、正派的。

　　師：對(duì)辦事公正，為人正直，又很虛心。香氣遠(yuǎn)播，說(shuō)明名聲很好。還有嗎？

　　生（22）：很莊重，不許人去玩弄他。

　�。ū娦Α＃�

　　師：不許人侮辱他，剛正不阿，不容人侵犯，有獨(dú)立的人格。封建社會(huì)有這樣的人，真令人敬佩！我們讀到此，明白了作者的寫(xiě)作目的，贊蓮為贊人，用托物言志的方法可使文章生動(dòng)形象，含蓄而給人回味。我們齊背這三個(gè)排比句。

　　（學(xué)生齊背。）

　　師：我們?cè)倏聪挛�，“噫！”是個(gè)嘆詞，作者贊蓮又感慨什么呢？看一下讀中提示，加以體會(huì)，我們一起說(shuō)──

　　生：（齊）感慨、譏諷貪圖富貴、追求名利的世態(tài)。

　　師：當(dāng)時(shí)社會(huì)上愛(ài)蓮者少，愛(ài)牡丹者多，君子少，追求富貴的人多�。∽髡哂懈杏谏鐣�(huì)上追名逐利、趨炎附勢(shì)的人太多，對(duì)他們表示了強(qiáng)烈的鄙視！結(jié)尾的這兩句話一問(wèn)一嘆，發(fā)人深省，文章的主題多深刻�。∥覀凖R背這一節(jié)。

　�。▽W(xué)生背誦第二段。）

　　師：這篇課文對(duì)我們有一定的啟示。封建時(shí)代的君子形象對(duì)我們今天如何做人，完善自我品德修養(yǎng)有一定的啟示。我們課后深入思考一下，把體會(huì)寫(xiě)到練筆本上。好這堂課我們通過(guò)朗讀，掌握了朗讀文言文的一般方法，理解了課文內(nèi)容，了解了托物言志這種寫(xiě)法的特點(diǎn)。最后我們一起把課文背誦一遍。

　　（學(xué)生背出課文。）

　　師：下課！

　　《愛(ài)蓮說(shuō)》課堂教學(xué)實(shí)錄2

　　一、導(dǎo)入課文

　　老師：今天在講課之前我先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，大家喜歡花嗎？

　　學(xué)生一起回答：喜歡。

　　老師：愛(ài)美之心，人皆有之，既然同學(xué)們都喜歡花，那么有沒(méi)有一種花讓你特別喜歡，也就是喜愛(ài)，除了它的外在美，你能否在它的身上找到某種品質(zhì)或精神？

　　生1：我喜歡水仙花，清香淡雅，超凡脫俗。

　　生2：我喜歡紅梅，它傲雪風(fēng)霜，不畏嚴(yán)寒，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和品格。

　　生3：我喜歡玫瑰，它絢爛多姿，象征著美好的愛(ài)情。

　　老師：同學(xué)們都有自己喜愛(ài)的花，是的，這些花不但繽紛多彩，沁人清香，它們還象征著美麗、圣潔、華貴等不同的精神和品質(zhì)。現(xiàn)在的人們往往用鮮花傳遞情感，表達(dá)問(wèn)候，人們愛(ài)什么花，也就反映了他們不同的心態(tài)和志趣。古代有愛(ài)梅如妻的林逋，有以菊自勵(lì)的陶淵明，那么宋朝的大哲學(xué)家周敦頤喜愛(ài)什么花呢？他又借花抒發(fā)了自己怎樣的心志呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《愛(ài)蓮說(shuō)》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、簡(jiǎn)介作者

　　老師：請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)你課下搜集的有關(guān)材料，對(duì)作者周敦頤做一下簡(jiǎn)介。

　　一學(xué)生把自己搜集到的作者的有關(guān)材料讀給同學(xué)們聽(tīng)。

　　屏幕顯示：周敦頤（1017——1073年），字茂叔，道洲營(yíng)道人，北宋哲學(xué)家，著有《太極圓說(shuō)》《通書(shū)》等。周敦頤又名濂溪先生，人品極高，胸懷灑落，曾任南康軍地方行政長(zhǎng)官，曾命人在管衙的一側(cè)挖池種蓮，名曰“愛(ài)蓮池”�！稅�(ài)蓮說(shuō)》就是他在南康任職時(shí)寫(xiě)的。

　　2、識(shí)記生字詞，掃除文字障礙，給生字注音。

　　三、朗讀課文

　　學(xué)生個(gè)別朗讀，老師做必要的糾正。最后學(xué)生齊讀。

　　四、運(yùn)用點(diǎn)撥手段，引導(dǎo)學(xué)生分析課文

　　1、討論文體

　　老師：“說(shuō)”是一種怎樣的文體，根據(jù)你對(duì)這種文體的掌握談一談，你是怎樣理解這種文體的？

　　生答：“說(shuō)”是古代的一種議論性的文體，以議論為主，有時(shí)也可以記敘事物或說(shuō)明事物。大多就一事一物或一種現(xiàn)象，抒發(fā)作者的感想。寫(xiě)法上不拘一格，行文自由活潑，篇幅一般不長(zhǎng)，跟現(xiàn)代的雜文頗為相似。

　　老師：那么題目的意思就是什么？

　　生答：就是談?wù)劵蛘f(shuō)說(shuō)喜愛(ài)蓮花的道理。

　　2、翻譯課文，疏通文意。

　　老師：這篇課文一共有兩個(gè)自然段，我們分成小組，在已學(xué)文言文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課下注釋，疏通文意。請(qǐng)兩位同學(xué)翻譯課文，每個(gè)同學(xué)翻譯一段。

　　二學(xué)生分別把把每段翻譯成了現(xiàn)代漢語(yǔ)，語(yǔ)意較準(zhǔn)確。

　　3、分析重點(diǎn)段落

　　老師：文章的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，作者表達(dá)了對(duì)什么花的喜愛(ài)？

　　學(xué)生齊答：蓮花。

　　老師：那么作者為什么說(shuō)“水陸草木之花，可愛(ài)者甚藩”，既然各種各樣的花都很可愛(ài)，作者為什么偏偏喜愛(ài)蓮花呢？課文哪一句話說(shuō)明了理由？

　　生答：我認(rèn)為本文的章法極為嚴(yán)密。開(kāi)篇說(shuō)：“水陸草木之花，可愛(ài)者甚藩”這是總提，為下文將要說(shuō)到的“菊之愛(ài)”“牡丹之愛(ài)”“蓮之愛(ài)”張本，是入題的'準(zhǔn)備。接下來(lái)，先以陶淵明愛(ài)菊和世人愛(ài)牡丹二事做烘托。然后用予獨(dú)愛(ài)蓮”一語(yǔ)道出了作者的心意，這是入題。

　　老師：請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)蓮的句子，并說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了什么表達(dá)方式？作者從那些方面描寫(xiě)了蓮花？

　　學(xué)生紛紛舉手回答。

　　生7：濯清漣而不妖。

　　生8：出淤泥而不染

　　生9：中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植

　　老師：同學(xué)們說(shuō)的很好，讓我們一起來(lái)讀，體會(huì)作者對(duì)蓮花的贊美和生動(dòng)的描寫(xiě)。

　　老師：短短的幾句文字，作者卻能如此細(xì)細(xì)生動(dòng)而形象的描繪蓮花，字里行間滲透著作者對(duì)蓮的無(wú)限贊美和喜愛(ài)之情，讓我們感到蓮是那樣的筆直、單純潔凈、雅致、高尚不可侵犯。仿佛讓我們覺(jué)得不像是在寫(xiě)蓮花，而是在寫(xiě)？

　　學(xué)生齊答：寫(xiě)人。

　　老師：對(duì)了，作者不是在寫(xiě)蓮，而是借蓮贊人。這個(gè)人不是一般的人，而是什么人？

　　學(xué)生回答：君子。

　　老師：作者恰恰把蓮花比做了君子，從課文哪句話可以體現(xiàn)作者的這一宗旨？

　　學(xué)生一起回答：蓮，花之君子者也。

　　4、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫(xiě)作手法

　　老師：蓮花那么美，那么超凡脫俗，確實(shí)堪稱為花中的君子，作者表面寫(xiě)蓮，其實(shí)意在寫(xiě)人，贊美的目的是贊人，通過(guò)寫(xiě)物，寄予作者某種思想情感或表達(dá)某種志向，這種寫(xiě)法叫什么？

　　學(xué)生紛紛回答：托物言志。

　　老師：同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)，是托物言志的手法。那么我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)哪些運(yùn)用托物言志手法的文章呢？

　　學(xué)生積極站起來(lái)爭(zhēng)著回答：《行道樹(shù)》，《陋室銘》......

　　老師：那么同學(xué)們想一想，作者所說(shuō)的君子又具有怎樣的品質(zhì)呢？我們從蓮的身上看到哪些君子之德？蓮的品質(zhì)象征了君子什么品德？

　　學(xué)生分組討論后，代表紛紛發(fā)言。

　　老師：蓮既有這樣的品格，作者贊美的是蓮，為什么又寫(xiě)到菊和牡丹呢？

　　生：第二段作者發(fā)表議論，抒發(fā)感情，對(duì)三種花進(jìn)行了評(píng)價(jià)，通過(guò)蓮和菊、牡丹的比較更能突出了蓮的高潔。

　　老師：這是一種什么寫(xiě)法？

　　生：襯托的手法。

　　老師：說(shuō)的很好，作者先用眾多可愛(ài)的花做一般映襯，再以菊和牡丹做重點(diǎn)襯托。有什么作用呢？

　　生：如果不提菊和牡丹，只是一味贊頌蓮的美好，多么高潔，自己是對(duì)它多么喜愛(ài)，文章就顯得單調(diào)，意思不容易表達(dá)得深刻。而把蓮和菊、牡丹比較著寫(xiě)，就更能突出蓮的可貴。這就是映襯手法的好處。

　　老師：襯托還分正襯和反襯，你認(rèn)為菊和牡丹哪個(gè)是正面襯托，哪個(gè)是反面襯托？

　　生：寫(xiě)菊花是對(duì)蓮的正面襯托，作者用菊的傲然凌霜正面襯托蓮的潔身自好，用牡丹的絢麗濃艷從反面襯托蓮的質(zhì)樸，自然，卓然不群。

　　老師：同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)。愛(ài)蓮即愛(ài)君子之德。本文始終以菊和牡丹襯托蓮，以“菊之愛(ài)”“牡丹之愛(ài)”襯托“蓮之愛(ài)”層層深入，其中涵蓋了大量社會(huì)現(xiàn)象，文雖短而意蘊(yùn)無(wú)窮，這種寫(xiě)法也很值得品味的。

　　老師：那么菊和牡丹又個(gè)象征了怎樣的人群呢？

　　生：我認(rèn)為菊象征的是消極避世的隱士，因?yàn)樽髡邔?xiě)到“陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”，“菊，花之隱逸者也”陶淵明不滿當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，隱居田園，躬耕于壟畝，采取了消極避世的的態(tài)度，所以我認(rèn)為菊象征了消極避世的隱士。

　　老師：你說(shuō)的很好，那么牡丹呢？

　　生：我認(rèn)為牡丹象征的是趨炎附勢(shì)，追逐功名、富貴的人。文中寫(xiě)到“世人甚愛(ài)牡丹”，“牡丹之愛(ài)宜乎眾矣”，老師：作者表達(dá)了怎樣的人生態(tài)度？

　　學(xué)生齊讀最后三個(gè)句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　老師；學(xué)完此文談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和感受？

　　生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高貴的品質(zhì)，不與世俗同流合污，保持高潔的操守。

　　生1：我們應(yīng)該有君子之德，做品德高尚的人。

　　生2：我們不應(yīng)該只追求功名富貴，而應(yīng)該有高潔的品質(zhì)。

　　生3：我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中不應(yīng)該互相攀比，看誰(shuí)金錢(qián)富有，而應(yīng)該比志趣，比德行。

　　生4：我們應(yīng)該潔身自好，不隨俗逐流。

　　老師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，說(shuō)得都很好，由于時(shí)間關(guān)系同學(xué)們可以在課下繼續(xù)交流學(xué)習(xí)此文后的感受，寫(xiě)成心得。

　　結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，在我們這節(jié)課即將結(jié)束之時(shí)，我們是否仍然被這位哲學(xué)家“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，不慕名利，潔身自好的君子風(fēng)范所感動(dòng)。歷史發(fā)展到今天，時(shí)代已今非昔比，但世間污濁之氣，腐朽之風(fēng)也會(huì)傳宗接代，仍有待于我們?nèi)サ种坪颓宄�。我們�?yīng)該向古代賢人那樣追求精神世界的高格。遠(yuǎn)離世俗物欲的誘惑，做一個(gè)品德端正，通達(dá)正直的君子，讓君子之德傳揚(yáng)天下，讓君子之名遠(yuǎn)播，那么君子之德就會(huì)像楊萬(wàn)里詩(shī)句中描寫(xiě)的那樣，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，成為世間一道亮麗的風(fēng)景。

　　《愛(ài)蓮說(shuō)》課堂教學(xué)實(shí)錄3

　　一、導(dǎo)入

　　（生背《〈論語(yǔ)〉十則》。）

　　師：剛才你們《〈論語(yǔ)〉十則》背得真不錯(cuò)！看來(lái)語(yǔ)文學(xué)得很扎實(shí)，老師對(duì)大家的表現(xiàn)充滿期待。你們會(huì)表現(xiàn)得非常精彩的，是嗎？

　　生（齊）：是。

　　師：太棒了！老師來(lái)考考你們，剛才你們背的《〈論語(yǔ)〉十則》記錄的是誰(shuí)的言行��？

　　生（齊）：孔子和他弟子的言行。

　　師：對(duì)�？鬃邮侵T子百家哪一學(xué)派的創(chuàng)始人？

　　生（齊）：儒家。

　　師：沒(méi)錯(cuò)，儒家思想可以說(shuō)是中國(guó)文化史上影響最為深遠(yuǎn)的哲學(xué)思想。孔子是儒家學(xué)派的鼻祖，在他之后，中國(guó)歷史上還出現(xiàn)了眾多的儒學(xué)大師，我們今天要學(xué)習(xí)的名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》，其作者周敦頤也是其中一位大師級(jí)的人物。他在儒學(xué)發(fā)展史上起著承前啟后的關(guān)鍵作用。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》，去感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹。

　　二、讀題提問(wèn)

　�。ㄆ溜@課題。）

　　師：請(qǐng)跟老師一起讀———《愛(ài)蓮說(shuō)》，周敦頤。

　　師：“敦”是敦厚老實(shí)的“敦”，其實(shí)周敦頤原名就叫敦實(shí)，后來(lái)才改叫敦頤。你們知道為什么嗎？生（齊）：不知道。

　　師：當(dāng)時(shí)皇帝宋英宗的原名叫趙宗實(shí)。在中國(guó)古代，人們很講究避尊者諱，在說(shuō)話、寫(xiě)文章的時(shí)候，如果碰到了君主或者輩分比自己高的親屬的名字，是不可以直接說(shuō)出或?qū)懗龅�。所以“周敦�?shí)”就改成了“周敦頤”。我們留意一下“頤”字的寫(xiě)法，“頤”字的左邊是什么？

　　生（齊）：臣。

　　師（出示課件中的象形字圖片）：是臣字嗎？仔細(xì)看看投影上的圖片。你們覺(jué)得這像我們頭部的哪一部分��？

　　生（齊）：嘴巴。

　　師（邊說(shuō)邊用手托著腮）：哎，嘴巴、下巴這個(gè)地方。好，老師現(xiàn)在把它豎起來(lái)，這其實(shí)就是頤字的左邊，它也讀yí。那它是指什么呀？你們看看老師的手，這就是———

　　生（大聲）：下巴。

　　師：反應(yīng)這么快！沒(méi)錯(cuò)，“頤”字在象形文中就是這樣一只手托著腮的，所以是指下巴或面頰。有一成語(yǔ)叫做“頤指氣使”，是指一個(gè)人不說(shuō)話而用面部表情來(lái)示意人家該怎么做，表現(xiàn)的是有權(quán)勢(shì)的人傲慢的神氣。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)。

　�。ㄉ鷮�(xiě)詞語(yǔ)。）

　　師：好，我們來(lái)看一下題目《愛(ài)蓮說(shuō)》，能理解嗎？

　　生1：“愛(ài)”是喜愛(ài)。

　　生2：“蓮”是蓮花。

　　師：“說(shuō)”字呢？

　　生（雜）：古代的一種文體。師：預(yù)習(xí)得真好！“說(shuō)”是古代的一種文體，大多是針對(duì)一事、一物或一種現(xiàn)象來(lái)抒發(fā)作者的情感，或說(shuō)說(shuō)自己的愛(ài)好。那把三個(gè)字連在一起，你會(huì)理解嗎？

　　生3：就是作者喜愛(ài)蓮花，他為抒發(fā)自己心里的感情而寫(xiě)成文章。

　　師：理解力不錯(cuò)！那么看到這樣一個(gè)題目，你會(huì)有什么疑問(wèn)？

　　生 4：我的疑問(wèn)是，作者為什么喜歡蓮花，蓮花有哪些值得他喜愛(ài)的地方？

　　師：哦，還有嗎？

　　生5：我知道他為什么喜歡蓮花。

　　師：哦，你已經(jīng)知道啦。這個(gè)秘密我們先保留一下好嗎？待會(huì)兒我有機(jī)會(huì)讓你做小老師，你做好準(zhǔn)備，好嗎？

　　生4：好。

　　三、正音解字

　　師：孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！本妥屛覀儙е鴦偛诺膯�(wèn)題一起進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀課文。其他同學(xué)注意聽(tīng)，留心生字詞讀對(duì)沒(méi)有，有沒(méi)有哪些詞是我們需要特別注意的，拿起筆來(lái)，做個(gè)記號(hào)。（一生朗讀，同學(xué)們很認(rèn)真地邊聽(tīng)邊做記號(hào)。）

　　生 1：“陶后鮮有聞”的“鮮”，該讀第三聲。

　　師：為什么要讀第三聲？

　　生1：是“少”的意思。

　　師：你說(shuō)對(duì)了。今天還有沒(méi)有成語(yǔ)保留這個(gè)意思的？

　　生1：鮮為人知。

　　師：對(duì)極了！還有要提醒的嗎？

　　生 2：那個(gè)詞是不是讀不蔓（wàn）不枝？

　　師：你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)多音字哦。課文這個(gè)地方還是讀 màn，你說(shuō)的wàn 用在口語(yǔ)當(dāng)中，比如說(shuō)花蔓、藤蔓，都讀wàn 。好，我們把它讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)�，F(xiàn)在拿起筆，在紙上把幻燈片上的紅色字寫(xiě)一寫(xiě)，注意字形。

　�。ㄉ毩�(xí)。）

　　師：好多同學(xué)都寫(xiě)完了�！板弊质遣皇怯悬c(diǎn)復(fù)雜？

　　（生輕輕點(diǎn)頭。）

　　師（出示課件中的.圖片）：這個(gè)字是怎么構(gòu)成的？左邊三點(diǎn)水，右邊上面是一個(gè)“羽毛”的“羽”字，下面是一個(gè)什么字呀？“隹”字！你們知道這個(gè)字怎么理解嗎？我們猜一猜，看看這個(gè)圖片———甲骨文、金文、篆文，那個(gè)圖形像什么呀？

　　生 3：像鳥(niǎo)。

　　師：你的想象力很不錯(cuò)，說(shuō)對(duì)了！是一只鳥(niǎo)。這個(gè)字就是指短尾巴的鳥(niǎo)。所以，你看看，一只鳥(niǎo)張開(kāi)羽毛在水邊干什么呢？

　　生 3：洗澡。

　　師：沒(méi)錯(cuò)！“濯”字是個(gè)會(huì)意字，它的意思就是“鳥(niǎo)在水中洗浴”�，F(xiàn)在記住“濯”字怎么寫(xiě)了吧？理解了字音、字形、字義，我們現(xiàn)在再來(lái)讀一遍課文，一邊讀一邊帶著理解去

　　體會(huì)課文的意思。

　�。ㄉR讀課文）

　　四、研讀重點(diǎn)

　　師：這一遍讀得字正腔圓啊！下面我們開(kāi)始進(jìn)入課文的研讀。想一想我們剛才提了一個(gè)什么問(wèn)題？

　　生（齊）：作者為什么愛(ài)蓮？

　　師：好，現(xiàn)在聽(tīng)老師朗讀第一自然段。同學(xué)們想一想：哪一句話是直接描寫(xiě)蓮花的？是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的呢？

　�。◣熇首x。）師：同學(xué)們，哪一句是描寫(xiě)蓮花的呀？一起讀。

　　生（齊）：“出淤泥而不可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉�！�

　　師：對(duì)了！哪位同學(xué)把這句話翻譯一下？

　　生 1：我唯獨(dú)喜愛(ài)蓮花……但不可貼近地玩弄。

　　師：非常流暢，謝謝。那這個(gè)句子當(dāng)中有一個(gè)“益”字，是什么意思？

　　生 2：“益”就是越來(lái)越的意思，就是傳播得越遠(yuǎn)，越顯得清新。

　　師：有一個(gè)成語(yǔ)叫做“多多益善”，還有呢？

　　生3：精益求精。

　　師：對(duì)！這幾個(gè)詞里“益”都可解釋為“更加”的意思。下面思考一下，作者是從哪些方面描寫(xiě)蓮花的？

　　生 4：外形，香氣，還有它的樣子。

　　師：還有樣子？

　　生5：內(nèi)在。

　　師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。說(shuō)完整一點(diǎn)是———內(nèi)在品質(zhì)。

　　生6：是蓮花的意境。

　　師（驚喜）：哎呀，連意境都想到了，真是超乎老師的想象。當(dāng)然，在這里用“內(nèi)蘊(yùn)”一詞可能更貼切點(diǎn)。

　　師：你們覺(jué)得周敦頤筆下的蓮花寫(xiě)得美不美？

　　生（紛紛點(diǎn)頭）：美。

　　師（輕柔的語(yǔ)氣）：好，閉上眼睛，我們一起來(lái)感受周敦頤筆下的蓮花之美。你的腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面？用你的語(yǔ)言描述出來(lái)，跟老師、同學(xué)們分享一下。

　　生 1：一枝亭亭玉立的蓮花，開(kāi)放在荷塘中央，它的花瓣很漂亮，卻不顯得妖媚，它的底下有淤泥，但它卻顯得很干凈，看起來(lái)特別令人愜意。

　　師：既有視覺(jué)描寫(xiě)，又有自己的心理感受描寫(xiě)。不錯(cuò)！

　　生 2：我腦海里浮現(xiàn)了江南一大片一大片的蓮花。

　　師：既然有這么美的蓮花，有這么美的語(yǔ)言，就讓我們用心把這一句話背下來(lái)吧！開(kāi)始。

　�。ㄉ杂杀痴b。兩分鐘后，三個(gè)學(xué)生分別背誦。）

　　師：謝謝！有個(gè)名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“良好的記憶是智慧之母。”我看我們班的孩子，就是一群有智慧的人。來(lái)，全班背誦一遍。

　�。ㄉ痴b該段。）

　　五、把握主旨

　　師：周敦頤把蓮花寫(xiě)得這么美，我想他并不僅僅傾心于它的外在美。他把蓮花比作什么？請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)朗讀第二自然段。

　�。ㄉR聲朗讀。）

　　師：把它比作什么？一起答。生（齊）：君子。

　　師：什么是君子呢？

　　生1：品德高尚的人。

　　師：你在哪里發(fā)現(xiàn)的？

　　生1：注釋。

　　師：很細(xì)心呀！那么，在周敦頤的眼中，君子應(yīng)該有哪些美好的品質(zhì)呢？請(qǐng)結(jié)合原文中描寫(xiě)蓮花的句子作具體分析。前后桌的同學(xué)可以

　　一起討論，給大家4 分鐘時(shí)間。

　　（生分四人小組進(jìn)行討論。）

　　師：已經(jīng)有好多同學(xué)迫不及待地想展示自己的風(fēng)采了。好，請(qǐng)你來(lái)。

　　生 2：我從“予獨(dú)愛(ài)蓮出淤泥而不染”中知道，君子不應(yīng)該是那種“近朱者赤，近墨者黑”的人，而應(yīng)該堅(jiān)持自己的理想，應(yīng)有一種潔身自愛(ài)的高尚情操。

　　師：對(duì)，要堅(jiān)持自己的原則。

　　生 3：我從“中通外直”這里看出，君子應(yīng)該清廉正直、心懷淡泊。

　　師：我欣賞“正直”這個(gè)詞。你說(shuō)到重點(diǎn)了，周敦頤在他的著作通書(shū)》當(dāng)中曾經(jīng)這樣講：我們的內(nèi)心要通達(dá)，胸懷坦蕩，我們的立身處世要做到剛毅、正直。這是周敦頤君子涵義的核心。

　　生4：從“中通外直，不蔓不枝”這里可以看出作者是一身正氣、兩袖清風(fēng)的君子。然后從“香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”看出，他用非常好的心態(tài)面對(duì)別人，就是清高莊重，不會(huì)亂開(kāi)玩笑。

　　師：其實(shí)有很多圣賢都談到過(guò)“君子”。我看過(guò)一個(gè)資料，《論語(yǔ)》當(dāng)中提到君子共有 107 次�？磥�(lái)你們的知識(shí)面也很廣！

　　生 5：還有一個(gè)，不知道對(duì)不對(duì)。

　　師：沒(méi)關(guān)系，大膽地說(shuō)，我做你的傾聽(tīng)者。

　　生 5：就是從“不蔓不枝”這里可以看出來(lái)，它不生枝蔓不長(zhǎng)枝節(jié)，也就是說(shuō)它不節(jié)外生枝。

　�。ㄈ珗�(chǎng)大笑。）

　　師：我覺(jué)得你說(shuō)到它不節(jié)外生枝，應(yīng)該還有一點(diǎn)，它不會(huì)去攀附別人，對(duì)不對(duì)？所以還可以看出君子獨(dú)立的個(gè)性。通過(guò)大家剛才精彩的分析，老師看到一朵朵純潔的蓮花，更看到一位位高潔的君子！正所謂“君子如蓮，蓮如君子”�。≈芏仡U把成為君子當(dāng)作終身的目標(biāo)，

　　他究竟是一個(gè)怎樣的人呢？

　　生 1：周敦頤是北宋人，字茂叔，號(hào)濂溪，是北宋著名的哲學(xué)家，是理學(xué)派的開(kāi)山鼻祖，理學(xué)也是儒學(xué)的分支，主張清廉，自由，沒(méi)有儒家那么保守。

　　師：你說(shuō)得很好。老師給大家講個(gè)有趣的故事，好不好？

　　生（齊）：好。

　　師：周敦頤曾經(jīng)在江西的南安任職，他有一個(gè)上司叫王逵，是個(gè)很有名的悍吏。有一天，王逵想把一個(gè)按照律法不應(yīng)該殺頭的囚犯殺頭，下屬都怕他，不敢勸他。唯有周敦頤據(jù)理力爭(zhēng)，但王逵就是置之不理。周敦頤“啪”地把手中的手板扔下，打算辭官離去。他說(shuō)：“有這樣做官的嗎？要用殺人的方法來(lái)取悅上司，這樣的事情我不愿意做。”王逵聽(tīng)后才醒悟過(guò)來(lái)，決定把這個(gè)囚犯按照律法判決。通過(guò)這個(gè)故事，你看出周敦頤是個(gè)怎樣的人？

　　生2：是個(gè)不貪贓枉法的人。

　　生3：不畏強(qiáng)權(quán)的人。

　　生4：不為個(gè)人前途趨炎附勢(shì)，尊重事實(shí)。

　　師：很好，同學(xué)們說(shuō)得很妙，老師也很贊同，這是一個(gè)令人景仰的君子。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)者用一首詩(shī)表達(dá)了對(duì)他君子之風(fēng)的敬意。我們一起來(lái)朗讀一下。

　�。ㄆ溜@。）

　　陳《茂叔愛(ài)蓮》：不枝不蔓體本真，中通外直用乃神。我即蓮花花即我，如公方是愛(ài)花人。

　�。ㄉR讀。）

　　師：好一個(gè)“我即蓮花花即我”，好一個(gè)胸懷灑落，如光風(fēng)霽月般的君子啊！同學(xué)們，現(xiàn)在可以回到我們開(kāi)頭提出的那個(gè)問(wèn)題了�，F(xiàn)在請(qǐng)那個(gè)小老師來(lái)解答：周敦頤為什么愛(ài)蓮？現(xiàn)在轉(zhuǎn)換一下角色，假設(shè)你就是哲學(xué)家周敦頤，說(shuō)說(shuō)你為什么喜愛(ài)蓮花。

　　生 1：因?yàn)椤拔摇毕胍谖蹪岬氖篱g獨(dú)立，永遠(yuǎn)保持清白的操守和正直的品德，又不愿像陶淵明一樣消極避世，也不愿像世人一樣追求功名富貴。（生再次鼓掌。）

　　生 2：“我”認(rèn)為陶淵明愛(ài)菊花，自唐朝以來(lái)人們都愛(ài)牡丹，蓮花品德那么高尚，“我”怎么可以不愛(ài)蓮花呢？

　　師：你就是對(duì)蓮花情有獨(dú)鐘你們都說(shuō)出了周敦頤的心聲，可以說(shuō)是周敦頤的知音啊！

　　六、探究總結(jié)

　　師：本文通過(guò)寫(xiě)蓮來(lái)抒發(fā)自己對(duì)君子之義的敬仰之情，像作者這樣把自己的情感志向寄托在某一物品上的寫(xiě)法，我們把它叫做什么？

　　生（齊）：托物言志。師：沒(méi)錯(cuò)！這種寫(xiě)法除了在寫(xiě)蓮時(shí)用到了，還有什么地方用到了？

　　生 1：在寫(xiě)牡丹和菊花時(shí)也用到了。

　　師：怎么理解？

　　生 2：其實(shí)他寫(xiě)菊花和牡丹是用來(lái)襯托蓮花的，把牡丹比喻成富貴者，這是以世人的追求名利反襯蓮花的不追名逐利；把菊花比喻成隱逸者，襯托蓮花在塵世中也能潔身自愛(ài)。

　　師：很不錯(cuò)。文章就是這樣通過(guò)托物言志的寫(xiě)法以蓮寫(xiě)君子。又使用襯托的手法，以菊花、牡丹來(lái)襯托蓮花，以隱逸者、富貴者襯托君子。與其說(shuō)作者在寫(xiě)花，還不如說(shuō)作者在寫(xiě)人。那么，你最欣賞哪一種人？

　　生 3：我最喜愛(ài)蓮花。因?yàn)榫栈ㄊ请[逸者，不是主動(dòng)面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的人。蓮花就是君子，敢于向小人、向違反法律的人反抗。而牡丹是貪圖富貴榮華，沒(méi)有真正的品質(zhì)。

　　師（充滿感情地）：嗯，能夠潔身自好固然可嘉，但于社會(huì)無(wú)益。而像蓮花一樣具有道德理想的追求，這才是周敦頤認(rèn)可的君子之道啊！好，就讓我們帶著對(duì)蓮花的喜

　　愛(ài)之情，對(duì)周敦頤的敬愛(ài)之情，一起再次投入到對(duì)文章的朗讀背誦當(dāng)中，去感受這至真至純的美吧！（生齊讀課文，背誦課文。）

　　師：讓我們的生命化作那朵蓮花，讓蓮花潔凈我們的心靈，讓我們都能成為一個(gè)翩翩君子，一個(gè)如蓮花般的君子吧！謝謝大家，下課。

　　《愛(ài)蓮說(shuō)》課堂教學(xué)實(shí)錄4

　　師：上課（師生問(wèn)好），上課之前，我們先壯壯膽氣，背誦與今天上課相關(guān)的三首古詩(shī)，行不行？

　　生：（齊）行！

　�。◣熎痤^，生齊背誦陶淵明《飲酒之二》、元稹《菊花》、劉禹錫《賞牡丹》。）

　　師：剛才蔡維楷同學(xué)把“庭前”讀成了？

　　生：（部分）床前。

　　師：芍藥怎么跑到床上去了？（眾笑）應(yīng)是“庭前”。“庭前”對(duì)“池上”，“庭前芍藥妖無(wú)格，池上芙蕖盡少情”，應(yīng)該這樣記憶。讀得很好。知道老師今天上什么課嗎？（生答：不知道）我們先看一幅圖（投影：澳門(mén)簡(jiǎn)圖），這是一幅什么圖？

　　生：（齊）澳門(mén)地圖。

　　師：澳門(mén)地圖有什么特點(diǎn)？（指投影）可分幾部分？

　　生：（齊）三部分。

　　師：第一部分是澳門(mén)半島;第二部分是——（部分生答：凼仔島）對(duì)，凼仔島;第三部分是路環(huán)島。三部分靠什么連接起來(lái)呢？

　　生：（部分）橋。

　　師：我們說(shuō)澳門(mén)即將回歸祖國(guó)，籌委會(huì)根據(jù)澳門(mén)地理特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)，向全國(guó)征集澳門(mén)特別行政區(qū)區(qū)旗、區(qū)徽?qǐng)D案（投影：區(qū)旗圖），同學(xué)們看，這是一幅什么圖？

　　生：（齊）蓮花圖。

　　師：為什么是三瓣？

　　生：含苞待放。（眾笑）

　　師：含苞待放嗎？好像已經(jīng)開(kāi)啦！為什么是三瓣？不是四瓣、五瓣？

　　生：（部分）代表三個(gè)島。

　　師：噢，三個(gè)島，有一個(gè)只能說(shuō)是半島。那蓮花下一彎曲線表示什么？想一想。

　　生：橋。

　　師：你怎么知道是橋？

　　生：因?yàn)樗B接三朵花，形狀像澳門(mén)橋。

　　師：噢！因?yàn)榛ň褪菎u，它連接三個(gè)島，所以是橋。（投影：澳門(mén)橋）周龍生同學(xué)今天立了頭功。橋下面應(yīng)該有什么？

　　生：（齊）水。

　　師：對(duì)，下面四橫是水。同學(xué)們?cè)傧�，蓮花上的五星代表什么�?/p>

　　生：（部分）祖國(guó)。

　　師：對(duì)。五星、蓮花、大橋、海水組合成整體，寓意是什么？

　　生：（大部分）澳門(mén)回歸祖國(guó)。

　　師：對(duì)，澳門(mén)回歸祖國(guó)，澳門(mén)是祖國(guó)不可分割的一部分。同學(xué)們想，四種圖形巧妙組合設(shè)計(jì)就把澳門(mén)回歸的寓意蘊(yùn)含在其中，而蓮花不僅澳門(mén)人喜愛(ài)，我們中華民族對(duì)它更是情有獨(dú)鐘。同學(xué)們打開(kāi)書(shū)165頁(yè)，今天我們學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》（板書(shū)：愛(ài)蓮說(shuō)），這也是一篇寓意深刻的作品。下面規(guī)定時(shí)間，5分鐘默讀。要求讀原文，讀注解，還要讀標(biāo)點(diǎn)。

　　（生默讀，師巡視并輕聲提示。）

　　師：讀完了嗎？讀完的舉手（立即有同學(xué)舉手），一、二、三、四、五……還有一些同學(xué)，我們等一等（剩下同學(xué)也舉手），既然同學(xué)們讀完了，我要求同學(xué)們齊讀一遍，敢不敢？

　　生：（齊）敢。

　�。◣熎痤^，生齊讀。）

　　師：非常之好，僅用5分鐘看書(shū)，就讀得這么好，真不錯(cuò)！但有一個(gè)字（板書(shū)：鮮）同學(xué)們看，這個(gè)字應(yīng)該怎么讀？剛才我站在譚有興同學(xué)身邊，譚有興讀成什么了？

　　生：xiān。

　　師：是不是廣東人吃海鮮吃多啦？（眾笑）應(yīng)該讀成什么？

　　生：（部分）xiǎn。

　　師：xiǎn，請(qǐng)把音注上（板書(shū)：xiǎn）。同學(xué)們注意，讀成xiǎn的時(shí)候應(yīng)該是什么意思？看書(shū)，聯(lián)系上下文，猜。

　　生：少。

　　師：你怎么知道是少？（啟發(fā)地）“菊之愛(ài)，陶后”是誰(shuí)之后？（生答：陶淵明之后）“聞”是？（生答：聽(tīng)）“鮮”就應(yīng)該是？（一生答：多;眾生紛紛糾正：少）是多還是少？

　　生：（齊）少。

　　師：（幽默地）王凱庭同學(xué)思維與眾不同，別人“少”他“多”。（眾笑）這個(gè)詞，如果解釋為“少”就一定讀xiǎn。另外，這個(gè)詞我們經(jīng)常組成一個(gè)成語(yǔ)，知道嗎？鮮——可能深一點(diǎn)了，我寫(xiě)第二個(gè)字（板書(shū)：為。生恍然：鮮為人知）對(duì)。（板書(shū)：人知）什么意思？（生答：少人知道）以后遇到還會(huì)讀xiān嗎？（生答：不會(huì)）讀什么？（生齊答：xiǎn）。下面考考你們，文章的'標(biāo)題里你覺(jué)得哪一個(gè)字最重要？（生紛紛答：說(shuō)、愛(ài)、蓮）全重要？不要看老師眼色。（眾笑）我覺(jué)得有一個(gè)字最能體現(xiàn)作者的思路和——不說(shuō)了。

　　生：愛(ài)。

　　師：愛(ài)！既體現(xiàn)作者的思路（板書(shū)：思路）又表現(xiàn)作者的？

　　生：喜歡。

　　師：概括一下，“喜歡”屬于哪方面的？

　　生：感情。

　　師：對(duì)，感情。（板書(shū)：感情）“愛(ài)”它蘊(yùn)含了作者對(duì)蓮的感情，在文中起關(guān)鍵作用。但并不是說(shuō)其它字就不重要，“蓮”是這篇文章的？

　　生：（少數(shù)）主角jiǎo。（眾笑）

　　師：是主角jiǎo還是主角jué？（生齊答：主角jué）老師剛教你們就忘了，是主角jué。（板書(shū)：主角）現(xiàn)在同學(xué)們不看書(shū)，“說(shuō)”是什么？

　　生：講哦！

　　師：周龍生怎么看書(shū)的，是“講”嗎？

　　生：發(fā)表議論。

　　師：沒(méi)有回答到點(diǎn)子上，關(guān)鍵一句是？

　　生：一種文體。

　　師：對(duì)呀，一種文體。（板書(shū)：文體）你看，古人可不是亂“說(shuō)”的哦！這種文體有什么特點(diǎn)呢？下面有一句話，請(qǐng)同學(xué)們劃出來(lái)，它可以怎樣？（生齊讀：可以議論，可以記敘，可以說(shuō)明）。這種文體功能真是齊全。再看作者，能否用一句話概括？（生舉手，師示意發(fā)言）

　　生：周敦頤，宋朝著名哲學(xué)家。

　　師：對(duì)，劃下來(lái)。老師把作者名字寫(xiě)在黑板上（板書(shū)：周敦頤）請(qǐng)看。

　　生：錯(cuò)。

　　師：錯(cuò)在哪里？

　　生：（紛紛指示）“頤”少了一豎，不應(yīng)該是“臣”，里邊應(yīng)該是“口”。（師改正）

　　師：同學(xué)們認(rèn)字很仔細(xì)，這字我們以后還會(huì)遇到，要注意寫(xiě)法。那么，周敦頤愛(ài)蓮的理由是哪一句話？

　　《愛(ài)蓮說(shuō)》課堂教學(xué)實(shí)錄5

　　一、學(xué)生朗讀課文

　　（學(xué)生快速朗讀完）

　　余老師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們讀得很流暢，但缺少韻味，這是為什么呢？因?yàn)檎Z(yǔ)速太快了。下面我們把語(yǔ)速放慢，再來(lái)讀一遍。

　�。▽W(xué)生第二遍朗讀課文）

　　余老師點(diǎn)評(píng)：你們看，語(yǔ)速均勻了，就好聽(tīng)了。不過(guò)朗讀更重要的是語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。句式不同、類型不同，語(yǔ)氣也不同。

　�。ㄓ嗬蠋煼蹲x幾個(gè)句子，學(xué)生模仿再讀一遍）

　　余老師提醒：兩個(gè)細(xì)微的地方要注意，就是兩個(gè)“予”字怎么讀。第一個(gè)“予”后面要停頓（“予/獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染” ），第二個(gè)“予”，要在“予謂”后面停頓（“予謂/菊” ），“謂”管后面三個(gè)句子。

　�。▽W(xué)生按照余老師的提示，再讀這兩個(gè)句子）

　　二、趣味練習(xí)、愛(ài)蓮心語(yǔ)

　　余老師：請(qǐng)大家從課文中找一個(gè)表達(dá)“愛(ài)蓮心語(yǔ)”的句子。

　　學(xué)生1：予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

　　余老師：還有嗎，還有愛(ài)蓮心語(yǔ)嗎？

　　學(xué)生2：蓮，花子君子者也。

　　余老師：找到兩處，真好啊！我們來(lái)看是不是這樣。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩句話。

　�。▽W(xué)生朗讀）

　　余老師：文章如果有心臟的話，“蓮，花子君子者也”就是文心。

　　（學(xué)生朗讀“蓮，花子君子者也”這句話）

　　三、學(xué)習(xí)任務(wù)、課文重難點(diǎn)突破

　　【課件展示】

　　知識(shí)卡片（1）認(rèn)識(shí)作者

　�。ㄖ芏仡U，……）具體內(nèi)容省略

　　知識(shí)卡片（2）知道文體

　　（說(shuō)，……）具體內(nèi)容省略

　　（介紹完背景知識(shí)后，余老師請(qǐng)同學(xué)們解釋一下括號(hào)里的字）

　　[愛(ài)蓮]

　　世人[盛]愛(ài)牡丹

　　予[獨(dú)]愛(ài)蓮之出淤泥而不染

　　菊[之]愛(ài)

　　學(xué)生1：愛(ài)蓮，就是“喜愛(ài)蓮花”；盛，就是“非�！保华�(dú)，就是“只”；之，就是“的”的意思。

　�。ㄓ嗬蠋煟€有補(bǔ)充嗎？）

　　學(xué)生2：“之”是助詞…… （學(xué)生根據(jù)課文注釋回答）

　　余老師：不會(huì)就看書(shū)，很好！愛(ài)蓮是真的愛(ài)蓮嗎？愛(ài)蓮的本質(zhì)含義是什么？剛才說(shuō)文心啊，文心啊！愛(ài)蓮就是愛(ài)……

　　學(xué)生：君子

　　余老師：愛(ài)蓮就是愛(ài)君子，借物抒情，托物寓意。

　　[愛(ài)蓮] 愛(ài)君子

　　世人[盛]愛(ài)牡丹十分、非常

　　予[獨(dú)]愛(ài)蓮之出淤泥而不染特別

　　菊[之]愛(ài) 菊之愛(ài)，就是愛(ài)菊，指愛(ài)菊的人

　　【課件展示】

　　知識(shí)卡片（3）“之”的特別用法

　�。ā熬罩異�(ài)”“蓮之愛(ài)”“牡丹之愛(ài)”中的“之”，都是將動(dòng)詞的對(duì)象提前，以示強(qiáng)調(diào)，突出愛(ài)的內(nèi)容�！鬃釉唬汉温�？就是這種用法。）

　　余老師：還有一個(gè)字也是將動(dòng)詞的對(duì)象提前——是，比如：唯利是圖、唯才是舉，這個(gè)“是”以后大家還會(huì)學(xué)到，這里就不細(xì)講了。下面我們把全文串一下，各自讀起來(lái)。

　　（學(xué)生自由朗讀課文）

　�。ňo接著，屏幕課件上展示課文的解釋，請(qǐng)學(xué)生自由讀一遍解釋）

　　余老師：好，我們繼續(xù)進(jìn)行難點(diǎn)突破。

　　討論話題：從文章整體的角度體味《愛(ài)蓮說(shuō)》的表達(dá)手法。

　　余老師：除了托物言志，文章還有哪些表達(dá)手法？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)？從文章整理得角度而不是局部，其實(shí)我從你們剛才的小組討論中，已經(jīng)聽(tīng)到很多內(nèi)容了。

　　學(xué)生1：借花抒情

　　余老師：不是借花，花有菊花、蓮花、牡丹花，應(yīng)是借物抒情。

　　學(xué)生2：對(duì)比、襯托。牡丹和蓮是對(duì)比，菊和蓮是襯托。

　　余老師：菊是正襯，牡丹是反襯。還有嗎？

　　學(xué)生3：還有外表描寫(xiě)，外表襯托更能表達(dá)作者對(duì)君子的喜愛(ài)。

　　余老師：好，通過(guò)描寫(xiě)表現(xiàn)，而不是襯托，換個(gè)詞更好。第一段，描寫(xiě)，第二段議論、抒情。這里要做筆記了。

　　【課件展示】

　　知識(shí)卡片（4）敘議結(jié)合的手法，敘事為了議的有力，議則深化表達(dá)目的�！�

　　知識(shí)卡片（5）托物言志，文章的整理構(gòu)思手法，……

　　知識(shí)卡片（6）“襯托”的手法，襯托是突出形象的一種表現(xiàn)手法……

　　余老師：其實(shí)還有一種手法，叫象征，蓮就象征著品德高尚的人。手法這么多，還有我們沒(méi)說(shuō)到的，比如修辭。

　　余老師：下面繼續(xù)突破難點(diǎn)。

　　名句理解

　　予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

　　討論：從這句話中，你讀出了什么樣的'美感與意味？

　　余老師：這時(shí)候獨(dú)立思考，開(kāi)始吧！

　�。▽W(xué)生思考片刻）

　　余老師：我剛才觀察了一下，發(fā)現(xiàn)有12位同學(xué)手上有筆，有6位同學(xué)在寫(xiě)，其他同學(xué)在傻傻地想，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)啊！下面我們開(kāi)始分析，你是動(dòng)筆的學(xué)生，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　學(xué)生1：我從這句話中讀出了作者的安貧樂(lè)道。

　　余老師：嗯，這位同學(xué)，你來(lái)。

　　學(xué)生2：我讀出了高尚、高潔。

　　余老師：寫(xiě)蓮，不是為了贊美蓮花，而是為了寫(xiě)君子的品格、人格，謝謝！

　　學(xué)生3：“獨(dú)”字寫(xiě)出作者不愿同流合污。

　　“出淤泥而不染”，說(shuō)明君子雖然在惡劣的環(huán)境下，但絲毫不受影響。（余老師點(diǎn)評(píng)：說(shuō)出了言外之意）

　　“濯清漣而不妖”，寫(xiě)出了君子的樸素。

　　“中通外直，不蔓不枝”寫(xiě)出君子正直的品格、不夸耀。（余老師點(diǎn)評(píng)：君子內(nèi)心通達(dá)，外表陽(yáng)剛）

　　“香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植”寫(xiě)出君子的高潔。（余老師點(diǎn)評(píng)：君子美德遠(yuǎn)播）

　　“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”總體寫(xiě)出君子的品質(zhì)。（余老師點(diǎn)評(píng)：高貴，只可欣賞，不可輕視）

　　余老師：剛才幾位同學(xué)說(shuō)出了意味，美感呢？請(qǐng)你來(lái)。

　　學(xué)生1：這句話可以給人很多聯(lián)想，閉上眼睛，就會(huì)出現(xiàn)蓮花的香氣，更能讓人理解蓮的品格。