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《解決問題策略》心得體會
某些事情讓我們心里有了一些心得后，有這樣的時機，要好好記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編為大家整理的《解決問題策略》心得體會，歡迎大家分享。
《解決問題策略》心得體會1
各位老師，今天我執(zhí)教的是五年級《解決問題的策略》，這一內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)用“倒過來推想”的策略解決實際問題。
反思這節(jié)課的備課過程，是自己一個對教材編排意圖不斷提出質(zhì)疑，不斷理解深化的過程。
下面就談?wù)勥@節(jié)課備課的體會：
（1）明確教材意圖，是上好課的前提。
在理解教材意圖中，我備課時經(jīng)歷了一番曲折。
最先，拿到書后，給我的第一感覺就是如果我是學(xué)生，教師給我出了這兩道題目，我怎么也不會想到教材中預(yù)設(shè)的思考方式。
如例1的兩杯果汁，教材出示了在倒過來推想的策略基礎(chǔ)上，用畫圖和列表幫助理解的思考流程。如果讓學(xué)生自由選擇方法的話，我想學(xué)生不會選擇用這種方式，可為什么教材會這樣呈現(xiàn)？
如例2的小明集郵。教材出示了“根據(jù)題意摘錄條件進行整理，再倒過來推想”的策略，特別是根據(jù)題意摘錄條件進行整理這一設(shè)計，備課的時候，我曾問過學(xué)生，如果讓你自己做例2，你會想到摘錄條件嗎？沒有一個學(xué)生表示會這么做。
問題出來了，為什么教材所設(shè)想的解決問題的步驟與方法，我和我的學(xué)生都不認同呢？是教材的編者錯了嗎？還是我理解教材上出現(xiàn)了誤差。
我們一定都記得這句話：“用教材來教，而不是教教材�！痹谠O(shè)計教學(xué)的時候，我甚至有種沖動，不是說用教材教嗎？既然學(xué)生都不認可教材的預(yù)設(shè)思路，為什么不另起爐灶，重新設(shè)計呢？
在經(jīng)歷了長時間的痛苦思索后，我終于領(lǐng)悟的教材的意圖。
我用一句話來概括自己的認識，“如果我的教學(xué)目的只是教會學(xué)生會解答例1和例2的話，那我就只能是教教材。而真正的用教材來教，應(yīng)該是通過對例1和例2的解答，讓學(xué)生經(jīng)歷倒過來推想的思維過程，認識倒過來推想策略的特點，并在以后的學(xué)習(xí)中會用這個策略解決問題。
認識到這一點，我對教材的理解上升到了另一個境界。
例1與例2只是本課教學(xué)目標(biāo)的載體。解決問題的策略是多樣的，所以，例1與例2如果我不學(xué)倒過來推想的策略讓學(xué)生做，學(xué)生會不會做？結(jié)果應(yīng)該是肯定的。比如例2，學(xué)生非常熟練地就能用求未知數(shù)的知識解答。
我的學(xué)生之所以想不到例1和例2所呈現(xiàn)的思維方法，那是因為這些方法正是本節(jié)課所要探討的“倒過來推想”的策略。
�。�2）選擇教學(xué)方法，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)入手，不可盲目求新求異。
備課時，我對教學(xué)方法的選擇也經(jīng)歷了一個曲折的探索過程。
新課程改革給數(shù)學(xué)課堂帶來了生機活力，我們的孩子有了更多的機會去自主探索，我們的教師有了更多的自覺讓學(xué)生在自主、合作、探究的課堂中，去學(xué)生數(shù)學(xué)知識。學(xué)生能在這樣的課堂中學(xué)習(xí)無疑是幸福的。
所以，擁有這樣觀點的我也必然要在這節(jié)課里，想給學(xué)生更多的自主空間。
所以，第一次備課，我給了學(xué)生很大的自學(xué)空間。比如：例1的教學(xué)中，我在提示題目之后，便引導(dǎo)學(xué)生自主選擇策略去解答。在例2的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生自己試著去根據(jù)題意整理條件。結(jié)果讓我大失所望。孩子們雖然畫出了圖，可是這個圖不是根據(jù)倒過來推想策略畫出來的，這還有什么意義。在例2的教學(xué)中，學(xué)生甚至跟我反應(yīng)：如果讓他們自己解答例2還能懂，可是如果讓他們整理條件，反到被繞糊涂了。
這一切是為什么？難道，自主探索在這里行不通。
反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是一節(jié)教會學(xué)生用不同的方法去解決問題的'課，而要教學(xué)生的策略正是孩子們生活經(jīng)驗中所缺乏的。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中形成了由前往后思考的習(xí)慣，必將影響到本節(jié)課里2道例題的解答。
想到這里，我懂得了教師教學(xué)用書上教案編寫者的意圖。在我第一次看到教學(xué)用書上的教案時，我是不以為然的。我認為：教學(xué)用書上的教學(xué)過程太過精細，沒有給學(xué)生太多的空間與探索�，F(xiàn)在，我明白了：有的知識是離不開教師的精心引導(dǎo)，特別是像倒過來推想這種策略，是不太適宜自主探索的。
在也是這節(jié)課為什么沒有采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一非常流行的方法的原因所在。
想起了曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教的，也是這一節(jié)課，例2的教學(xué)是學(xué)生自學(xué)的，學(xué)生非常順暢地將教材例2預(yù)設(shè)的思維過程演譯了一次，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚訝不已。
各位老師，以上的一些純粹是我個人在上完這節(jié)課后的一點思考，都是自己的真實想法。本來是不敢講的，因為怕講錯了。不過一想，繼續(xù)是交流嘛！應(yīng)該說一些真實的想法，希望得到各位老師的虛心指導(dǎo)。
《解決問題策略》心得體會2
徐長青老師執(zhí)教的《解決問題策略》這節(jié)課，彰顯他的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，他幽默風(fēng)趣，灑脫自然，沉穩(wěn)大氣，體態(tài)語言猶如相聲藝術(shù)大師，富有吸引力和感染力，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學(xué)。他的課堂教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，理性深刻，蘊含著“簡約而不簡單”的教學(xué)理念，給與會教師留下深刻的印象。徐老師在教學(xué)中不僅善于啟發(fā)、點撥和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進主動探究，而且非常重視引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗數(shù)學(xué)思想與方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，既凸現(xiàn)了“新課標(biāo)”提出的“學(xué)會??思考，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式”這一全新理念，也體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)思想。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！眱和奶骄磕芰烤褂卸鄰�?在學(xué)習(xí)的道路上兒童自己能走多遠?學(xué)生的心智潛能是巨大的，徐老師充分信任學(xué)生，用富有挑戰(zhàn)性的問題激起學(xué)生的探究興趣和求知欲望，激活學(xué)生思維，引發(fā)認知沖突。當(dāng)徐老師舉起撕成的紙片，讓學(xué)生通過猜一猜、數(shù)一數(shù)，驗證了紙撕成4片后，先投影直觀圖形，讓學(xué)生明確只能將一張紙撕成4片，然后他有意地制造了一個使學(xué)生感到非常困惑的問題：“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去,能撕成20xx片、20xx片和20xx片嗎?”激發(fā)學(xué)生猜想，使學(xué)生感覺到這個問題比較復(fù)雜，讓學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。怎樣解決這個問題?徐老師巧妙引出數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺?shù)囊痪涿裕骸爱?dāng)你遇到數(shù)學(xué)難題的時候，要學(xué)會知難而——退�！备嬖V學(xué)生解決復(fù)雜的問題可“退”到從最簡單的問題開始研究，進而向?qū)W生滲透“知難而退”“化繁為簡”的數(shù)學(xué)思想。接著，引導(dǎo)學(xué)生回過頭來研究最簡單的數(shù)據(jù)：1、4、7、10、13??通過對撕成紙片的結(jié)果的觀察、比較、分析和推理，可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣讓學(xué)生很自然地體會到：原來復(fù)雜的問題，可以通過“退”的辦法來分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使復(fù)雜問題得到解決。這個過程，學(xué)生的思維由受阻變?yōu)橥〞常瑢W(xué)生的心理從膽怯走向自信，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”啊!此時此刻，“知難而退”數(shù)學(xué)思想的有機滲透，猶如一盞明燈指引著學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)王國里的奧秘。
徐老師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)列的`過程中，通過枚舉歸納推理，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用字母表示規(guī)律，讓學(xué)生在“退”中探求規(guī)律、感悟數(shù)學(xué)思想與方法。如徐老師將撕成的4片紙交給學(xué)生，讓學(xué)生將其中的一張紙片撕成4片，一共是7片，學(xué)生繼續(xù)撕下去??徐老師依次板書：1、4、7、10、13??。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：1→4→7→10→13，依次增加3片，然后引導(dǎo)學(xué)生用語言表述：增加1個3、2個3、3個3、4個3�！斑�有怎樣的規(guī)律?”徐老師繼續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生說：“撕出的片數(shù)除以3余1。”有的學(xué)生說：“撕出的片數(shù)減1是3的倍數(shù)。”在此基礎(chǔ)上，滲透無限思想，并引導(dǎo)學(xué)生用字母表示規(guī)律：3n+1。最后，讓學(xué)生判斷：能撕成20xx片、20xx片和20xx片嗎?學(xué)生能依據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，進行正確判斷。為了讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思想的真諦，真正領(lǐng)悟到其中非常重要的“退”的那一步，于是徐老師進一步追問：“現(xiàn)在你感受到了什么?你的心情怎樣?退是目的嗎?退完就完了嗎?”引導(dǎo)學(xué)生進一步反思解決問題的過程與方法，讓學(xué)生深入感悟“以退為進”的數(shù)學(xué)思想與方法——在解決問題遇到困難的時候，有時需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本質(zhì)的時候，再進進進，小步子的進，回頭看，找規(guī)律，使問題得到解決。
知難而“退”，遇到困難可以退一步，回頭看看，尋找規(guī)律再進一步探究，“退”是為了“進”。這是學(xué)習(xí)策略形成的精彩演繹!
徐老師用生動形象的肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，獲得體驗，仔細品味，這其中傳遞的不僅是一種數(shù)學(xué)思想與方法，還是一種可貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，更是一種人生的拼搏進取精神。也許很多年以后，這個班的學(xué)生會忘卻這節(jié)課所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的數(shù)學(xué)思想與方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問題的“法寶”，卻將始終銘刻在學(xué)生的心中，而無法抹去，讓學(xué)生終身受益!
總之，徐老師的課，理性而嚴(yán)謹(jǐn)，靈動而睿智，讓我們久久回味，特別是他的課堂中所蘊含的理念、思想和內(nèi)涵，更讓我們領(lǐng)略了理性課堂折射出數(shù)學(xué)的無窮魅力。如果要說還有一點什么建議的話，那么是否可以在引導(dǎo)學(xué)生猜測撕紙的片數(shù)和發(fā)現(xiàn)數(shù)列規(guī)律時壓縮一些時間，留出一部分時間來讓學(xué)生把“退”中探求規(guī)律的思想方法在其它問題情境中進行再次實踐體驗，這樣就能夠增加這節(jié)課的內(nèi)容厚度，也有利于拓展學(xué)生思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展。
《解決問題策略》心得體會3
“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的多樣性、發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》確定的目標(biāo)之一。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材從四年級（上）起，每冊都編排一個“解決問題的策略”單元。為了更好的把握新課程的意圖，更好的落實這一課程目標(biāo)，學(xué)校數(shù)學(xué)組對教材中的“解決問題的策略”進行了系列性的磨課活動。一輪探討活動下來，大家感觸頗多。
一、關(guān)注教材，由薄讀厚，把握教材編寫的意圖。
教材是學(xué)生獲取知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)�，F(xiàn)行的教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神，貫徹新課程理念而編寫的。教學(xué)時應(yīng)該充分尊重教材、理解教材和吃透教材。
前后聯(lián)系讀厚教材：讀懂教材要求教師能系統(tǒng)的分析教材內(nèi)容，把握教材之間的縱橫聯(lián)系。也就是說，教師不能孤立地理解教材內(nèi)容，而要把教學(xué)內(nèi)容放到知識結(jié)構(gòu)中去，在知識板塊中理解教材所處的地位，從而正確定位�？v觀解決問題的策略，教材的編排如下表：
冊數(shù)教學(xué)內(nèi)容
四（上）用列表的策略解決實際問題。
四（下）用畫圖的策略整理和表達信息，尋找解決問題的方法。
五（上）用枚舉的策略解決實際問題。
五（下）用“倒過來想”的策略解決實際問題。
六（上）用“替換和假設(shè)”的策略解決實際問題。
六（下）用“轉(zhuǎn)化”的策略解決實際問題。
字斟句酌讀透教材：讀透教材就是要研讀教材的一詞一句、一圖一畫以及例題的前后順序，練等等。例如，六年級上冊“解決問題”安排的是用“替換和假設(shè)”的策略。本單元的教學(xué)可以分成兩步：例1教學(xué)替換的方法和初步的假設(shè)思想，例2應(yīng)用替換和假設(shè)的策略解決稍復(fù)雜的問題。例1的問題情境比較容易引發(fā)替換的需要，并借助直觀形象的替換過程與方法，使學(xué)生理解替換是解決問題的一種策略。第90頁的“練一練”起承前啟后的作用，問題解決應(yīng)用了例1的替換思想，但無論是把大盒換成小盒，還是把小盒換成大盒，替換后所有盒子里可以裝球的總數(shù)都會比原來減少或增加，在這一點，它又為例2的教學(xué)作了鋪墊。例2有可能經(jīng)過兩次甚至多次的連續(xù)替換思路的.穩(wěn)定、有序展開，需要依靠畫圖、列表、枚舉等其他策略的支持。相應(yīng)的“練一練”讓學(xué)生進一步體會例2那樣的替換活動，為獨立解決練習(xí)十七的有關(guān)問題打下基礎(chǔ)。這樣字斟句酌，深刻領(lǐng)悟后，設(shè)計例1的教學(xué)時，一般就可以分成四步：
一、圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)策略。
二、引導(dǎo)替換，運用策略。
三、交流策略，感悟方法。
四、回顧策略，體驗再認。
二、關(guān)注學(xué)生，由表及里，彰顯教學(xué)設(shè)計心理起點。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識、經(jīng)驗。因此，在教學(xué)前教師要經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗，可能還存在什么問題？把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點資源，是數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是彰顯教學(xué)設(shè)計心理起點、有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在這一教學(xué)活動中，我們不僅要關(guān)注“關(guān)于解決問題的策略，學(xué)生已經(jīng)觸及了哪些？”這一知識經(jīng)驗準(zhǔn)備狀態(tài)，更應(yīng)關(guān)注“為什么要學(xué)習(xí)解決問題的這個策略”的心理原點問題。
四年級（下冊）“解決問題的策略”，教材的例題是典型的相遇問題。主要編寫意圖是啟發(fā)學(xué)生通過畫圖或列表的策略來整理題中的條件和問題。學(xué)生在四年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會用列表整理信息的方法，因此，在出示例題后“你能用自己喜歡的方法整理信息嗎？”學(xué)生自然會聯(lián)想到剛學(xué)過的列表整理的方法。因此教學(xué)的側(cè)重點便落在研究如何畫線段圖來整理信息。教學(xué)中教師分以下幾個層次展示：1、展示學(xué)生嘗試的原始線段圖，從例題的文字?jǐn)⑹龅绞疽鈭D，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略線段圖的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生做全、做細了線段圖。2、接著電腦演示完整的畫圖過程，讓學(xué)生在規(guī)范的引領(lǐng)下再次感受線段圖。3、最后，讓學(xué)生進行完整的操作。那為什么列表與畫線段圖都是解決問題的策略，而要把濃重的筆墨傾注于后者？教師在解題說理的過程中有意讓學(xué)生比較，從而明白線段圖在行程問題中更加形象與合適。有詳有略，有主有次，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出立體感。
三、關(guān)注教師，由虛到實，凸顯課堂教學(xué)設(shè)計亮點。
教師要研究教材的邏輯體系和結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)重點和難點，還要領(lǐng)會教材預(yù)設(shè)的知識發(fā)生、發(fā)展的過程，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問，更應(yīng)結(jié)合自身的特點，讓課堂成為展示自己風(fēng)采的場所。
六年級（上）導(dǎo)入新課時，擅長講故事的女教師是這樣開始的：同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？下面我給大家講個曹沖稱象的故事：曹操是三國時代的一位君王，有一次有人送來一頭大象，曹操想知道大象的體重。大臣們都想不出好辦法來替大象稱體重。這時曹操5歲的小兒子曹沖從人堆里走出來，告訴大家想到的辦法。先把大象牽到船上，在船幫齊水處作個記號，再將大象牽走，把石頭運到船上去，一直到先前作的記號為止，這時石頭的重量就和大象的重量相等了。稱出石塊的重量就知道了大象的重量。（播放課件《曹沖稱象》三幅圖片）。
師：聽了故事后，你覺得曹沖是個怎樣的孩子？
生：曹沖真是一個聰明的孩子！
師：對��！曹沖很好地運用了轉(zhuǎn)化的策略，稱出了大象的體重，你們也會運用這種方法去解決數(shù)學(xué)中的問題嗎？
“曹沖稱象的故事”，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中初步感受解決問題的策略，渲染了氣氛，導(dǎo)入了新課；而另一位男教師則覺得不太適合自己，尤其是對于六年級的學(xué)生來說，在這方面已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗。于是他就“開門見山”，談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)解決問題的策略。你認為什么叫策略？”學(xué)生們憑著已有經(jīng)驗，認為策略就是一種方法，一種計策、一種謀略。雖少了幾分熱鬧，但多了幾許思考。
四、關(guān)注過程，由淺入深，呈現(xiàn)教學(xué)流程反思視點。
數(shù)學(xué)是思維的體操，教師在組織學(xué)生進行探究活動時，更要重視學(xué)生探究的過程，以及探究的深入與細致。
五年級（上）教學(xué)的“解決問題的策略”以圖文結(jié)合的形式出示例題：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？教研組在第一次設(shè)計教學(xué)流程時是這樣安排的：（1）先讓學(xué)生說說從題中獲取的數(shù)學(xué)信息；
�。�2）然后用小棒實際擺一擺，觀察所擺的長和寬分別是多少？（3）操作后讓學(xué)生說說長和寬的米數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有序填寫下表：
長方形的長/米
長方形的寬/米
這一教學(xué)流程的實施非常順暢。教學(xué)時安排學(xué)生用小棒擺一擺，其所表達的信息是在教學(xué)時借助學(xué)具進行直觀操作，自然展開列舉活動。只是對于一部分學(xué)生來說，已能不借助操作，直接進行列舉。統(tǒng)一安排這一操作活動，使這些孩子興味索然。據(jù)此考慮與發(fā)現(xiàn)，在第二次的教學(xué)活動中，進行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息后簡單分析：（1）“不同圍法是什么意思？同學(xué)們能找出一共有多少種不同的圍法？試試看？”（2）學(xué)生進行探究、思考。（3）交流反饋：生1：我是用小棒擺的，寬擺1米，長就是8米；
寬是2米，長就是7米，寬擺3米，長就是6米；寬是4米，長就是5米，再擺下去就和前面一樣了，所以有四種。生2：我沒有用小棒擺，因為長方形的周長是18米，一條長和一條寬的和就是9米，8+1=9；7+2=9；6+3=9；5+4=9，這樣也找到了四組。師：“比較用小棒擺和直接列出的圍法一樣嗎？”生：“一樣�！薄诙蔚慕虒W(xué)中教師放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，自由地選擇解題策略，給每一個孩子提供了獨立思考的空間，充分激活了學(xué)生的思維潛能：一部分學(xué)生可以通過學(xué)具操作尋求答案；一部分學(xué)生可以直接根據(jù)長和寬的和，直接列舉，甚至達到了有序列舉。教學(xué)雖然看似無序，卻生動活潑，富有活力。
《解決問題策略》心得體會4
今天我教學(xué)的是蘇教版第十一冊第七單元《解決問題的策略》第二課時的內(nèi)容。本單元選擇學(xué)生能夠接受的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，通過讓學(xué)生主動經(jīng)歷探索過程，幫助學(xué)生積累思想方法，發(fā)展解題策略。本課時選取的素材是類似與我國古代的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)名題“雞兔同籠”問題，教學(xué)的目的是讓學(xué)生繼續(xù)感受替換的數(shù)學(xué)思想方法、積累解決問題的策略。在教學(xué)中，我始終都是著眼于幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)方法，感受解題策略。 下面是我對本節(jié)課教學(xué)的幾點反思。
1、感受數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
師：實際上，今天我們接觸的問題是我國古代的數(shù)學(xué)名題之一，古人我們稱之為“雞兔同籠”問題。它出自與我國古代的一部算書《孫子算經(jīng)》。書中的題目是這樣的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”大家看，我們剛才解決的問題和這個雞兔同籠問題是不是有共同的特點呢？我過古人早在幾千年前就已經(jīng)會使用替換的策略來解決問題，多么了不起��！
2，要讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的完整過程，在過程中尋找有效的、合適的解決問題的策略。
解決問題策略的獲得過程實際上是學(xué)生在經(jīng)歷一個解題過程中的感悟過程，教學(xué)時，在學(xué)生在明確要解決的問題后，我讓學(xué)生先自己想一想并試一試準(zhǔn)備怎樣來解決這個問題，促使學(xué)生盡可能地調(diào)動已有的經(jīng)驗，運用已有的解題策略去嘗試解決問題，使學(xué)生對自己的策略是否可行有一個初步的估計和體驗。而后，老師組織學(xué)生展開交流，在交流與碰撞中逐步深入的體會假設(shè)、替換策略的運用過程極其價值。
3，數(shù)學(xué)問題的研究方式要順應(yīng)學(xué)生的思維特點，激發(fā)起學(xué)生主動探索的欲望，給學(xué)生以自由思考、自由表達的空間，這樣學(xué)生的興趣才會濃起來，思維才能活起來。
“雞兔同籠”問題相對是比較抽象的，教材選取了貼近學(xué)生生活的劃船問題，本身容易激發(fā)起學(xué)生研究的興趣。再加上畫圖、列表與假設(shè)、替換策略的整合運用，使學(xué)生直觀地把握了替換過程中的道理，感受到替換策略的在解決問題中的價值，從而能自覺地接受這種數(shù)學(xué)思想方法。在展開研究的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生其展示思維過程，組織全班同學(xué)參與到和他的討論之中，并且尊重該學(xué)生的選擇，并沒有硬牽著學(xué)生去關(guān)注與42人相差的人數(shù)與每只大小船能坐的人數(shù)差之間的關(guān)系，而是順應(yīng)于學(xué)生的思維，學(xué)生想把大船調(diào)整成幾只就把大船調(diào)整成幾只，按照他們的想法組織討論，使學(xué)生感受到自己探索的價值，獲得成功體驗。因此，課堂中才會有學(xué)生產(chǎn)生了更多不同的假設(shè)方法，有假設(shè)大船5只小船5只的，甚至有開玩笑說假設(shè)大船6只小船4只的，最終使學(xué)生認識到只要不違背大船、小船共10只的條件，假設(shè)的方法是很多的。
4，解決問題的策略學(xué)習(xí)，最終要指向問題的解決。
有的人認為，教學(xué)解決問題的策略，重點是感受策略，而忽視了學(xué)生是否真正能解決問題。我認為不其然，如果學(xué)生不能很好地解決問題，又何談對策略的感受和領(lǐng)悟呢。因此在解決問題的過程中，不僅僅是要使學(xué)生認識替換策略的存在，也要讓學(xué)生充分經(jīng)歷替換的過程，能在解決具體問題中有效合理地運用替換方法解決問題。
如何進行替換是本節(jié)課的重點和難點，教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生思維，最初是根據(jù)1只大船9只小船能坐的人數(shù)比42人少了10人，使學(xué)生直覺的認識到大船太少，要增加大船，減少小船；而后，經(jīng)歷這樣幾次調(diào)整后，學(xué)生開始關(guān)注到少了的人數(shù)與大船小船能坐的人數(shù)差之間存在著一定的關(guān)系，但，這時，我并不要求每個學(xué)生都能理解。因為這一步的理解是最難的，對一大部分學(xué)生來說，還需要直觀形象的支撐，才能幫助理解。我在這個環(huán)節(jié)，把重點定位在感受替換的策略，開闊學(xué)生的思路，通過“你還有不同的想法嗎”的問題，促使學(xué)生尋找不同的解題策略。在運用畫圖的策略解決問題的過程中，借助直觀圖畫與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，幫助學(xué)生很好地理解了替換的依據(jù)，從而真正把握替換的方法，使學(xué)生在經(jīng)歷對比之后能自主選擇和運用較為簡單、直接的方法解決實際問題。
5，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題特點，能根據(jù)問題呈現(xiàn)的特點選取合適的解題策略。
解決問題的策略很多，光我們教材從四年級開始編排進去的，學(xué)生耳熟能詳?shù)�，就有列表、畫圖的策略、倒推、替換的'策略等等，再加上學(xué)生在平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提煉的舉例的策略、假設(shè)驗證的策略等等。這些策略，有些是側(cè)重于解決問題的方式的，有些是側(cè)重于解決問題的思維方法的；而且，不同的策略，有其適合使用的不同問題。因此，我認為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題特點，幫助學(xué)生能根據(jù)問題呈現(xiàn)的特點選取合適的解題策略也是有必要的。同時，要溝通各種策略，讓學(xué)生感受到解決問題的策略是多樣的，靈活的，不是貼標(biāo)簽、套公式的，解決問題需要靈活運用各種策略。教學(xué)中，我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢”，引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題，又讓學(xué)生感受到解決同一個問題有不同的策略，
總之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。我想這也許是解決問題的策略的教學(xué)目的所在吧。
《解決問題策略》心得體會5
假期里，我閱讀了《教學(xué)藝術(shù)問題與策略》一書，深受啟發(fā)。這本書可操作性強，對自己所從事的教學(xué)管理工作具有很強的指導(dǎo)性作用。在今后的實際工作中，應(yīng)該把學(xué)到的理論付諸于實踐，努力提高教學(xué)水平。
第一，加強修養(yǎng)、提高素質(zhì)是實施教學(xué)藝術(shù)策略的基礎(chǔ)。時代給我們這一代教師提出了更高的要求，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。為此，掌握教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先教師要用科學(xué)理論武裝頭腦，指導(dǎo)實踐，不斷增強主人翁意識和工作的責(zé)任感、使命感，始終保持拼搏向上的士氣，不斷提高自身的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才;其次，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，教師要注重知識更新，多途徑、多渠道地加班充“電”，獲取新的知識;另外，教師還要強化教學(xué)基本功的訓(xùn)練和提高，不斷提高教學(xué)能。
第二，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色是實施教學(xué)藝術(shù)策略的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)運用新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，改革課堂教學(xué)是當(dāng)前教育工作者的一個熱門話題。改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實際上就是教師要掌握教學(xué)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和角色意識，由過去傳統(tǒng)式的教學(xué)、講解型的教師主宰課堂的一言堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶蔀檎n堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，也就是教師要以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點;以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展;以導(dǎo)為核心，關(guān)注學(xué)情，牢牢掌握啟發(fā)、點撥、調(diào)控的主動權(quán)。
第三，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是實施教學(xué)藝術(shù)策略的保障。構(gòu)建新型的師生關(guān)系是推動課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，在優(yōu)化的教學(xué)過程中，師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的'狀態(tài)，和諧、愉悅的教育氛圍能夠產(chǎn)生良好的教育效果。新型師生關(guān)系是教師具有尊重、合作意識，引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得知識、能力并培養(yǎng)健全的人格;而學(xué)生作為獨立自主的人，敬重教師，獨立思索，在積極參與教師主導(dǎo)的教學(xué)活動中，完善自己的知識結(jié)構(gòu)與人格�？梢�，新型師生關(guān)系是教師實施運用教學(xué)藝術(shù)策略的先決條件。
《解決問題策略》心得體會6
英國大哲學(xué)家懷特海說：“盡管知識是智育的一個主要目標(biāo)，但是知識的價值還有另一個更模糊、但更偉大、更居支配地位的成分，古人稱它為‘智慧’，沒有某些知識基礎(chǔ)，你不可能聰明；但是你也許輕而易舉地獲得了知識，卻仍然缺乏智慧。”
聯(lián)想到現(xiàn)在蘇教版教材設(shè)置的“解決問題策略”單元，也許正是出于這樣的初衷吧。希望學(xué)生在獲得知識的同時生長智慧。
在最新修改的小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊教材里，也多了這樣一個單元《解決問題的策略》。這個單元，所講的策略是——從條件想起。
“從條件想起”，是應(yīng)用題常用的分析方法，在老早的教材的四年級，針對應(yīng)用題，還特別有“分析法”和“綜合法”的分析方法的章節(jié)。而新教材重新設(shè)置的這一單元，是對過去的“重拾”嗎？
衛(wèi)老師對這一單元經(jīng)過了慎重深入的思考，繼承了過去教材“分析法”解題的精華，又巧妙滲透進新課程的理念。
她鼓勵學(xué)生將“條件”進行“搭積木”，她意識到，“搭積木”活動時，孩子總是根據(jù)自己腦海里的“圖像”將自己手中的積木進行靈活組合，于是，同樣的一堆積木有時會組合成英式建筑，有時會變成美式莊園，有時是中國長城。而應(yīng)用題中的“條件”何嘗不是學(xué)生手中的“積木”？根據(jù)最終目標(biāo)，將這些已有條件進行組合，就會一步步接近目標(biāo)。而在這里，衛(wèi)老師通過層次豐富的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗到兩點：
1：應(yīng)用題的“條件”是可以根據(jù)需要兩兩組合的，那樣會生出“新的條件”，為解決問題找到新的鑰匙；
2：怎樣組合，不是隨意的，一定是科學(xué)的，根據(jù)問題的需要來的。
這樣才有例題里學(xué)生不同方法的產(chǎn)生，因為不同的方法背后，是對條件的“不同組合”。
其實，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，顯性的`數(shù)學(xué)知識背后往往蘊含著隱性的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想。很多的數(shù)學(xué)老師都是以學(xué)生作業(yè)的正確率來衡量學(xué)生知識的掌握度，卻忽視了數(shù)學(xué)知識應(yīng)帶給學(xué)生的“數(shù)學(xué)智慧”。雖然，智慧不能被表述，但是，一個高度自覺的數(shù)學(xué)教師總能根據(jù)知識本身的特點及小學(xué)生心智發(fā)展水平，確定恰當(dāng)?shù)臐B透要求和教學(xué)策略，使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)的精神和骨髓，從而生長出自己的數(shù)學(xué)智慧。衛(wèi)老師的這節(jié)課，正體現(xiàn)了這樣的智慧！
《解決問題策略》心得體會7
今天學(xué)習(xí)了吳厚明老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《解決問題的策略》，又一次感覺到新教材的難教。新教材中對于解決問題的策略這部分的內(nèi)容是一個重要的安排，是新教材的一個亮點，意圖很明顯，授之以漁嘛，給學(xué)生以方法的學(xué)習(xí)更重于知識的學(xué)習(xí)。
例2中出現(xiàn)的訂閱報刊雜志，每人至少訂一種，最多訂3種，一共有多少種訂法?《科學(xué)博覽》《優(yōu)秀作文》《小小發(fā)明家》。教者在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生分類分析。訂一種、兩種、三種各有幾種可能，并讓學(xué)生通過小組合作分析的形式共同一一列舉出所有的可能。大組交流時我認為應(yīng)該將學(xué)生的列舉顯示在黑板上，這樣學(xué)生的理解更有樣可尋，有樣可依，對于后面題目的解答有一定的幫助。
在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用一一列舉的方法解決實際問題，讓學(xué)生理解一一列舉這種方法是在平時生活中經(jīng)常運用的.解決問題的方法。在教學(xué)中教者重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會先分類，再有序地進行一一列舉。學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有一定的難度，雖然只有兩三條例題，但練習(xí)中的題目都需要教者引導(dǎo)學(xué)生仔細分析，方法的形成更需要一定的練習(xí)才行。
《解決問題策略》心得體會8
沈老師的課課堂機構(gòu)清晰，三個板塊，第一板塊是簡單回顧引入課題，第二板塊是自主探索解決例題，聯(lián)系過去感悟策略，第三板塊鞏固練習(xí)。聽過后，感覺幾個地方出理得比較好：
1.關(guān)鍵處的追問。出示例題后，學(xué)生讀題，老師問：你知道了什么？學(xué)生回答。老師追問：有沒有更深一點的理解？這時就有學(xué)生提出：周長22米，要注意周長的計算公式先要除以2，再來寫長和寬。這里的追問就非常好，把這題的關(guān)鍵分析了出來，這樣就為學(xué)生解決這道題正確列舉作準(zhǔn)備。
2.列舉方法的展示。老師收集了學(xué)生的'作業(yè)進行了展示，先展示的是凌亂的、缺的，然后展示按順序的、全部列舉的，學(xué)生通過對比就發(fā)現(xiàn)了“有序”列舉的重要性。注意列舉從哪里開始，按怎樣的次序進行，感受這里“從大到小”“從小到大”列舉的好處。這個環(huán)節(jié)的處理，就很容易得出一一列舉時的注意點。
3.教學(xué)資源的巧利用。沈老師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了3個闖關(guān)題，每題分值分別是50、80、100，然后學(xué)生先完成這三題，到最后再問剛才你們答對了幾題，有幾種結(jié)果，學(xué)生再來計算分?jǐn)?shù)。這樣一來這個分?jǐn)?shù)又是一道鞏固題，學(xué)生也深刻體會到一一列舉在生活中的運用，是按需產(chǎn)生的。
這節(jié)課上還有一些我認為需要刪減的地方：
1.學(xué)生解決完例題后，老師問了2個問題：觀察這幾種圍法，長、寬和面積是怎么變化的？不用木條、用繩子圍，什么時候面積最大？我覺得這兩個問題不需要，因為這兩個問題都是指向這題的結(jié)論性，而本課重點在于一定要列舉出所有圍法才能找出本題答案。側(cè)重點矛盾。
2.回顧一到四年級用過這個策略的題目時，沈老師讓學(xué)生一個個的回答，這里浪費了比較多的時間，我認為其實只要展示出當(dāng)時解題的方法，那么學(xué)生看到就能明白這里就是運用到了今天的一一列舉的策略。從而知道策略不是無本之木、無源之水，更不是天降之物，總要在自己已有的經(jīng)驗上萌發(fā)的。
《解決問題策略》心得體會9
本學(xué)期工作室的必讀書是《課程改革與問題解決教學(xué)》一書，我利用假期時間認真讀了這本書，領(lǐng)悟到了很多�！墩n程改革與問題解決教學(xué)》書中提到課程改革要建構(gòu)的課程目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”這個目標(biāo)明確指出新課程改革注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識的同時也關(guān)注學(xué)生情感、以及價值觀的體現(xiàn)。
“問題解決”教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有效的問題解決者，在這個意義上來說與新的課程改革的目標(biāo)不謀而合。書中還提到“問題解決”教學(xué)必須使學(xué)生掌握堅實的基本知識(能夠深層理解并運用知識)、提升其思考技能(能夠分析與綜合信息等)，發(fā)展其研究能力(能夠搜集、處理和利用信息等)，精練其溝通技術(shù)(學(xué)會表達、說服、多媒體呈現(xiàn)等)，強化其合作的社會技能(學(xué)會傾聽、處理好角色關(guān)系、具有團隊精神、民主素養(yǎng)等)，增強其學(xué)習(xí)能力(會利用自己的智能強項解決問題，會反思)，促進其實踐能力(動手操作)和創(chuàng)新精神(能以靈活、多樣、新穎、非常規(guī)的方式解決問題)的發(fā)展等等。
在本書中，重點強調(diào)了好的教育的評價標(biāo)準(zhǔn)就是能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，“問題解決”教學(xué)作為一種教學(xué)模式，和新課程改革的理念是相融合的，也可以理解為“問題解決”教學(xué)模式是實現(xiàn)新課程改革具體目標(biāo)的一個有效的策略。
對我們教師而言，如何把新課程改革的理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐，需要各種各樣的行動策略，而“問題解決”教學(xué)模式則為它們尋找理念轉(zhuǎn)化指明了一個方向，即任何教學(xué)策略最終的目的之一都是要實現(xiàn)學(xué)生問題意識和問題解決能力的培養(yǎng)。
書中還提到如何培養(yǎng)和促進后進生的轉(zhuǎn)化。對于這個問題我們每位老師都是深有體會。后進生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)生教育之本也是學(xué)校工作的`重點。如何有效合理的開展此項工作本書也給了一些很有效的指導(dǎo)思想。當(dāng)一個人面臨挑戰(zhàn)時，不僅是他的認知興趣、好奇心會得到充分的激發(fā)，他的智力潛能也可以得到最為充分的調(diào)動。因此作為教師應(yīng)該從孩子的興趣點出發(fā)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，如何采取激勵教學(xué)法。
讀了《課程改革與問題解決教學(xué)》，覺得“問題解決”教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生能獨立自主地學(xué)習(xí)。面臨需要解決的問題時，能主動尋求資源以求解決之道。而且還告訴孩子們要具有批判性思維能力，并養(yǎng)成勤思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是當(dāng)代小學(xué)生必須從小具有的一種學(xué)習(xí)能力。
讀過這本書后覺得自己的教學(xué)理念也在不知不覺中發(fā)生著變化。我覺得它能夠讓我這些年輕教師從大方向上對當(dāng)前的新課程改革進行的現(xiàn)狀有一個很全面理解和認識，并為年輕教師在教學(xué)的道路上點亮了一盞前進的燈。
《解決問題策略》心得體會10
徐長青教師執(zhí)教的《解決問題策略》這堂課，突顯它的教學(xué)特點和教學(xué)藝術(shù)，他幽默搞笑，瀟灑當(dāng)然，沉穩(wěn)大氣，體態(tài)語言宛如相聲藝術(shù)高手，具有誘惑力和感召力，使學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)課，造就了少年兒童自己喜歡的數(shù)學(xué)課。它的教學(xué)課堂腳踏實地，穩(wěn)扎穩(wěn)打，客觀深入，有著“低調(diào)奢華”的教育理念，給參會老師留下深刻印象。徐老師在教育中不但擅于啟迪、點拔和激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，推動積極研究，并且十分重視正確引導(dǎo)學(xué)生感悟、感受數(shù)學(xué)課思想與方法，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，既凸顯了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”所提出的“學(xué)好思索，感受數(shù)學(xué)中的基本上思想與思維模式”這一最新核心理念，充分體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)理念。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的必須，這是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)人、學(xué)者和探索者。但在幼兒的精神實質(zhì)世界中，這類要特別明顯�！庇變旱奶骄磕芰Φ降子卸鄰�?在學(xué)習(xí)的道路上少年兒童自身能走多遠?學(xué)生們心智潛力是非常大的，徐老師充足信賴學(xué)生們，用頗具挑戰(zhàn)的難題激發(fā)學(xué)生們的研究興趣和愛好探索欲，激話思維品質(zhì)，引起認知沖突。當(dāng)徐老師抬起掰成的紙條，使學(xué)生根據(jù)猜一猜、數(shù)一數(shù)，證明了紙掰成4片后，先投射形象化圖型，使學(xué)生確立只能把一張紙掰成4片，然后他就有心地生產(chǎn)制造了一個讓學(xué)生感到十分困惑的難題：“把一張紙掰成4片，照這樣撕下去，能掰成20xx片、20xx片和20xx片嗎?”培養(yǎng)學(xué)生猜測，讓學(xué)生感到這種情況較為復(fù)雜，使學(xué)生進到“心求通但未得，口欲言而無法”的憤悱狀況。如何擺脫困境?徐老師恰當(dāng)引出來數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺?shù)腵一句名言：“如果你碰到世界數(shù)學(xué)難題時，要會知難而——退。”告知學(xué)生們處理復(fù)雜問題可“退”到從簡單的問題研究了，從而為學(xué)生滲入“知難而上”“由繁化簡”的數(shù)學(xué)思維。然后，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)過頭來科學(xué)研究簡單的數(shù)據(jù)信息：1、4、7、10、13根據(jù)對掰成紙條得到的結(jié)果的分析、較為、分析與邏輯推理，不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性。那樣使學(xué)生自然而然地感受到：原先復(fù)雜問題，能通過“退”的辦法去分析、發(fā)覺規(guī)律性，使難點問題及時解決。學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們的思路由遇阻變成順暢，學(xué)生們的心理狀態(tài)從怯懦邁向自信心，真的是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”啊!此刻，“知難而上”數(shù)學(xué)思維有機的滲入，宛如一盞明燈引導(dǎo)著學(xué)生們再次探尋數(shù)學(xué)王國中的秘密。
徐老師在指導(dǎo)學(xué)生研究等差數(shù)列的過程當(dāng)中，根據(jù)枚舉類型歸納推理，指導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律性，用字母表示規(guī)律性，讓孩子們在“退”中探索規(guī)律性、感受數(shù)學(xué)課思想與方法。如徐老師將掰成的4片紙交到學(xué)生們，使學(xué)生將這其中的一張紙條掰成4片，一共是7片，學(xué)生們再次撕下去徐老師先后板書設(shè)計：1、4、7、10、13。先指導(dǎo)學(xué)生·發(fā)覺規(guī)律性：1→4→7→10→13.先后提升3片，隨后指導(dǎo)學(xué)生用言語描述：提升1個3、2個3、3個3、4個3、“也有什么樣的規(guī)律性?”徐老師再次激勵學(xué)生·發(fā)覺，有些學(xué)生說：“撕出塊數(shù)除于3余1、”有些學(xué)生說：“撕出塊數(shù)減1是3的倍率�！痹谶@個基礎(chǔ)上，滲入無盡觀念，并指導(dǎo)學(xué)生用字母表示規(guī)律性：3n 1、最終，使學(xué)生分辨：能掰成20xx片、20xx片和20xx片嗎?學(xué)生們能根據(jù)找到的規(guī)律性，做好恰當(dāng)分辨。為了能讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思維的真諦，真真正正感悟到在其中至關(guān)重要的“退”的那一步，因此徐老師進一步詢問：“現(xiàn)在我感受到了什么?你的心情如何?退是目地嗎?退完就完了嗎?”指導(dǎo)學(xué)生進一步反思解決問題過程與方法，使學(xué)生深層次感受“欲擒故縱”的數(shù)學(xué)思想與方法——在解決困難遇到困難時，有時候必須退退退，昂首闊步地退，退回?zé)o失客觀事物時，再進進入，小步伐的進，回頭巡視，找出規(guī)律，使難題及時解決。
知難而“退”，碰到困難能夠退一步，回頭瞧瞧，尋找規(guī)律再進一步研究，“退”就是為了“進”。這也是學(xué)習(xí)方法所形成的精彩演繹!
徐老師用形象生動的身體語言領(lǐng)著學(xué)生們不斷練習(xí)，得到感受，細心品位，這當(dāng)中傳送的不僅僅是一種數(shù)學(xué)課思想與方法，還是一種可貴的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的態(tài)度，更是一種人生中的開拓進取精神實質(zhì)。或許很多年以后，這一班的學(xué)生會遺忘這堂課所學(xué)習(xí)培訓(xùn)具體內(nèi)容，可是徐老師在這堂課上應(yīng)傳達的數(shù)學(xué)課思想與方法——其實就是裝進小朋友們大腦里的解決問題“寶物”，卻把自始至終銘記在孩子們的心里，而無法磨滅，使學(xué)生受益終身!
總而言之，徐老師的課，客觀而認真細致，靈巧而明智，使我們久久回味，尤其是它的教學(xué)過程中所蘊涵核心理念、思想與含義，更使我們領(lǐng)略了客觀課堂教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的無限風(fēng)采。假如說起還有一點什么建議得話，那樣能否在指導(dǎo)學(xué)生猜想用手撕紙的塊數(shù)和發(fā)覺數(shù)列規(guī)律時縮小一些時間，空出一部分時間使學(xué)生把“退”中探索的規(guī)律思維方法在其它教學(xué)情境內(nèi)進行再度實踐體驗，這樣就可以提升這堂課內(nèi)容薄厚，也有助于擴展思維品質(zhì)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方法的建立與發(fā)展。
《解決問題策略》心得體會11
美國大哲學(xué)家懷特海說：“雖然知識就是美育的一個主要任務(wù)，可是知識的價值還有另一個更模糊不清、但更杰出、更居支配地位成分，古代人稱其為‘聰慧’，并沒有一些基礎(chǔ)知識，你不可能聰慧；但你或許輕而易舉的贏得了專業(yè)知識，卻仍然欠缺聰慧。”
聯(lián)想起如今滬教版教材內(nèi)容設(shè)定的“解決問題策略”模塊，或許更是出自于那樣的初心吧。期待同學(xué)們在實現(xiàn)自我價值的前提下生長發(fā)育聰慧。
在近日改動的小學(xué)生數(shù)學(xué)第五冊教材內(nèi)容里，也就多了那樣一個單元《解決問題的策略》。這一模塊，所說的策略是——從標(biāo)準(zhǔn)想到。
“從標(biāo)準(zhǔn)想到”，是數(shù)學(xué)應(yīng)用題常見的統(tǒng)計分析方法，在很早的教材的四年級，對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題，還非常有“分析方法”和“解析法”的統(tǒng)計分析方法的章節(jié)目錄。而教材重設(shè)的這一模塊，應(yīng)該是從前的“拾起”嗎？
衛(wèi)老師對此一單元經(jīng)歷了謹(jǐn)慎深入的思考，繼承以往教材內(nèi)容“分析方法”做題的精粹，又恰當(dāng)滲透進新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展理念。
她激勵學(xué)生將“標(biāo)準(zhǔn)”開展“積木游戲”，她意識到了，“積木游戲”活動中，孩子總是根據(jù)自身腦海中的“圖象”把自己手里的樂第9頁共23頁
高積木開展靈便組成，因此，相同的一堆積木有時也會組成英式建筑，有時候就會變成現(xiàn)代美式生態(tài)園，有時候是長城。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題里的“標(biāo)準(zhǔn)”何嘗不是學(xué)生們手里的“樂高積木”？依據(jù)終極目標(biāo)，把這些已經(jīng)有標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，便會一步步達到總體目標(biāo)。但在這兒，衛(wèi)老師根據(jù)層次分明的學(xué)習(xí)教育活動，使學(xué)生體會到二點：
1、數(shù)學(xué)應(yīng)用題的“標(biāo)準(zhǔn)”是能夠根據(jù)需求兩兩組合的，那樣會長出“新的前提條件”，為解決困難尋找新的鎖匙；
2、如何組成，并不是隨意地，一定是科學(xué)合理的，依據(jù)難題的需求的。
這樣才有練習(xí)題里學(xué)生們不一樣方式的'造成，因為不同方式身后，應(yīng)該是要求的“不一樣組成”。
實際上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，明顯的數(shù)學(xué)思想方法身后通常有著潛在的數(shù)學(xué)原理與數(shù)學(xué)思維。許多的老師都以家庭作業(yè)的準(zhǔn)確率去衡量學(xué)生們專業(yè)知識的把握度，卻忽略了數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)帶來學(xué)生們的“數(shù)學(xué)課聰慧”。盡管，聰慧無法被描述，可是，一個相對高度自覺地數(shù)學(xué)老師總是能依據(jù)專業(yè)知識自身的特征和中小學(xué)生思維發(fā)展水平，明確適當(dāng)?shù)臐B入要求及教學(xué)方法，讓學(xué)生真切的感覺到數(shù)學(xué)課的精神和脊髓，進而生長發(fā)育出自己數(shù)學(xué)課聰慧。衛(wèi)老師的這堂課，正展現(xiàn)了那樣智慧的！
《解決問題策略》心得體會12
老師們，我今天執(zhí)教的是五年級《解決問題的策略》，這一內(nèi)容包括在孩子們早已學(xué)了用繪圖和目錄的思路解決問題前提下，課堂教學(xué)用“顛倒過來推測”的思路解決問題。
反思這堂課的教學(xué)設(shè)計全過程，是本人一個對教材內(nèi)容編輯用意持續(xù)提出異議，持續(xù)了解推進的一個過程。
下面就來談一談這堂課備課教案的感受：
�。�1）確立教材內(nèi)容用意，是上好課的前提條件。
在理解教材內(nèi)容用意中，我備課教案時經(jīng)歷過一番坎坷。
最開始，取得本書，給我的第一的感覺是假如我是學(xué)生，老師給我出了那兩條題型，我咋也不會想到課本上預(yù)置的思維方式。
如例1的二杯水果汁，教材內(nèi)容出示了在顛倒過來推測的思路前提下，用繪圖和目錄協(xié)助了解的探索步驟。如果讓學(xué)生們隨意選擇方式得話，我覺得學(xué)生們不會考慮通過這種方式，可為什么教材內(nèi)容會這樣展現(xiàn)？
如例2的小亮集郵票。教材內(nèi)容出示了“依據(jù)句意摘抄標(biāo)準(zhǔn)進行梳理，再顛倒過來推測”的思路，尤其是依據(jù)句意摘抄標(biāo)準(zhǔn)進行梳理這一設(shè)計方案，備課教案時，我曾經(jīng)問了學(xué)生們，如果你要自己在家做例2.你能想起摘抄標(biāo)準(zhǔn)嗎？并沒有一個學(xué)生表明會這樣做。
難題出來，為何教材內(nèi)容所預(yù)想的解決問題流程和方法，我和我的學(xué)生都不認可呢？是教材的本店鋪錯了嗎？是我了解教材內(nèi)容上出現(xiàn)偏差。
我們一定都記得這話：“用教材內(nèi)容來教，而非教教材內(nèi)容�！痹谠O(shè)計課程時，我一度有一種不理智，并不是說用教科書教嗎？即然第6頁共23頁
同學(xué)都不認同教材的預(yù)置構(gòu)思，怎么不改弦更張，重新定位呢？
在經(jīng)歷長時間痛楚思考后，終于理解的教材內(nèi)容的用意。
我用一句話來描述自身的`認知，“如果我的教學(xué)目標(biāo)僅僅教學(xué)生們會解釋例1和例2得話，那我就只能是教教材內(nèi)容。而真正的用教材內(nèi)容來教，該是根據(jù)對例1和例2的解釋，使學(xué)生歷經(jīng)顛倒過來推測的思想過程，了解顛倒過來推測的策略特性，并在日后學(xué)習(xí)的過程中會用這種對策解決困難。
意識到這一點，你對教材的了解上升到了另一個人生境界。
例1與例2僅僅本課課程目標(biāo)的媒介。解決問題策略是多樣化的，因此，例1與例2我要是不學(xué)顛倒過來推測的思路讓學(xué)生做，學(xué)生們會也不會做？效果應(yīng)當(dāng)是毋庸置疑的。例如例2.學(xué)生們十分熟練就可以用求未知數(shù)的基礎(chǔ)知識解釋。
我的學(xué)生往往意想不到例1和例2所呈現(xiàn)出來的思維方式，這是因為這個方法恰好是這堂課所需討論的“顛倒過來推測”的思路。
�。�2）挑選教學(xué)策略，需從課程目標(biāo)下手，不能盲目的求進異中。
備課教案時，你對教學(xué)策略的挑選也發(fā)生了一個曲折探尋全過程。
新課改給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添了生機活力，我的孩子有了更多機會去獨立探尋，他們的老師有了更多主動讓孩子們在獨立、協(xié)作、研究的教學(xué)過程中，去學(xué)生們數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生們能在這種教學(xué)過程中學(xué)習(xí)培訓(xùn)毫無疑問是快樂的。
因此，擁有這樣觀點的我也必定需在這堂課里，希望能給學(xué)生們更多獨立室內(nèi)空間。
因此，第一次備課教案，給了學(xué)生們非常大的通過自學(xué)室內(nèi)空間。例如：例1的教育中，我還在提醒題型以后，便指導(dǎo)學(xué)生自由選擇對策去解釋。在例2的教育中，我嘗試使學(xué)生自身嘗試去依據(jù)句意梳理標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)論要我大跌眼鏡。小朋友們盡管繪制了圖，但是這圖并不是依據(jù)顛倒過來推測對策畫出來，這還有什么意義。在例2的教育中，學(xué)生們乃至和我反映：如果讓自己解釋例2還能懂，可如果讓她們梳理標(biāo)準(zhǔn)，反倒被繞糊涂了。
這一切是因為什么？難道說，獨立探尋在這兒難以實現(xiàn)。
反思這堂課的課程目標(biāo)，這也是一節(jié)教學(xué)生們采用不同的方式去思考問題的課，想要教授學(xué)生的思路恰好是小朋友們社會經(jīng)驗中常欠缺的。同學(xué)們在長期性學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)成了由前去后思維的習(xí)慣性，終將影響到了這堂課里2道練習(xí)題的解釋。
想到這里，我明白了教師教學(xué)用書上教案編寫者的用意。從我第一次看到課堂教學(xué)用書上的教案時，我就是不以為然的。我覺得：課堂教學(xué)用書上的教學(xué)環(huán)節(jié)過于細致，并沒有為學(xué)生不少室內(nèi)空間與探尋。如今，我懂得了：有些知識就是離不了老師們的用心正確引導(dǎo)，尤其是像顛倒過來推測這類對策，是很不適合獨立探討的。
在都是這堂課為什么沒選用自主學(xué)習(xí)這一比較流行的方式的原因所在。
回想起以前聽說過一位老師執(zhí)教的，都是這一節(jié)課，例2的教育是孩子自學(xué)的，學(xué)生們十分暢順地把教材內(nèi)容例2預(yù)置的思想過程演繹了一次，學(xué)生們表現(xiàn)的要我驚訝不已。
老師們，之上的一些純粹就是我本人在上完這堂課后一點思索，都是自己內(nèi)心想法。原來是不敢講的，因為害怕說錯了。但是一想，再次是溝通嘛！可以說一些真實的想法，想得到老師們的謙虛具體指導(dǎo)。
《解決問題策略》心得體會13
沈老師的課課堂教學(xué)組織清楚，三個版塊，第一版塊是簡易回望引進課題研究，第二模塊是獨立探尋處理練習(xí)題，聯(lián)絡(luò)以往感受對策，第10頁共23頁
第三版塊強化練習(xí)。聽之后，覺得幾個地方出理得比較合適：
1.關(guān)鍵處的詢問。提供練習(xí)題后，學(xué)生們閱讀題目，老師問：你知道了什么？大學(xué)生回應(yīng)。教師詢問：是否有更深一點的認知？這時候就會有學(xué)生們明確提出：直徑22米，需要注意直徑計算公式需先除于2.再來寫長和寬。這兒的詢問就非常好，把那題的重要闡述了出去，那樣也為學(xué)生們處理這題恰當(dāng)例舉作準(zhǔn)備。
2.例舉方式的展現(xiàn)。教師搜集了學(xué)生作業(yè)展開了展現(xiàn)，先展現(xiàn)的是凌亂的、缺的，隨后展現(xiàn)按序的、所有列舉的，學(xué)生們通過分析就看到了“井然有序”列舉的必要性。留意例舉從哪里開始，按什么樣的順序開展，體會這兒“由小到大”“由小到大”列舉的益處。這一環(huán)節(jié)的處理方法，就容易得到一一列舉后的注意事項。
3.教育資源的巧運用。沈老師在強化練習(xí)階段制定了3個沖關(guān)題，每道題分?jǐn)?shù)各是50、80、100，隨后學(xué)生們先結(jié)束這三題，到后來再問剛剛大家猜對了幾題，有多種結(jié)論，學(xué)生們再去計算分?jǐn)?shù)。這樣一來這個分?jǐn)?shù)又是一道夯實題，學(xué)生們也深刻體會到一一列舉日常生活中的應(yīng)用，是按照需所產(chǎn)生的.。
這堂課上還有一些我覺得必須刪剪的區(qū)域：
1.學(xué)生們處理完練習(xí)題后，老師問了2個問題：觀查這幾點圍法，長、寬和總面積是如何變動的？無需木板、用繩子圍，何時面積最大？我認為這幾個問題不用，由于這幾個問題全是偏向這題的總結(jié)性，而本課重點就是一定要羅列出全部圍法才可以找到題中回答。著重點分歧。
2.回望一到四年級用過這個的策略題目時，沈老師讓學(xué)生一個個的答案，這兒白白浪費較多的時長，我覺得只要我們展現(xiàn)出那時候做題的方式，那樣學(xué)生們見到就能明白這里是應(yīng)用到了現(xiàn)在的一一列舉的思路。進而了解對策并不是無源之水、無根之水，也不是天降之物，總是要自己在已經(jīng)有積累的經(jīng)驗上萌生的。
《解決問題策略》心得體會14
我今天課程教學(xué)是滬教版第十一冊第七單元《解決問題的策略》第二課時內(nèi)容。本模塊挑選學(xué)生們可以接受素材創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)使學(xué)生積極歷經(jīng)探尋全過程，引導(dǎo)學(xué)生累積思維方法，發(fā)展趨勢答題對策。本學(xué)時選擇素材是類似與中國古代的傳統(tǒng)式數(shù)學(xué)課名題“雞兔同籠”難題，教育的目標(biāo)是使學(xué)生再次體會更換的數(shù)學(xué)思想、累積解決問題對策。在教育中，我始終都是緊緊圍繞引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)思維，累積數(shù)學(xué)原理，體會答題對策。下面是我對這堂課課程教學(xué)幾個方面反思。
1、體會數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)習(xí)興趣。
師：事實上，我們今天觸碰的問題就是中國古代的數(shù)學(xué)課名題之一、古代人也稱為“雞兔同籠”難題。它源于與中國古代的一部算書《孫子算經(jīng)》。書里的題型是這樣子的：“今有雞兔同籠，上面有三十五頭，底下九十四足，問雞兔各幾何圖形？”各位看，大家剛剛解決問題跟這個雞兔同籠問題是不是有共同的特點呢？我國古代人早第2頁共23頁
就在幾千年前就已會用更換的思路去解決問題，多么的了不起��！
2.想讓學(xué)生們歷經(jīng)解決問題詳細全過程，在這個過程中找尋高效的、適宜的解決問題對策。
解決問題策略的獲取全過程事實上是孩子在經(jīng)歷了一個解題步驟里的感受全過程，課堂教學(xué)時，在同學(xué)們在確立要解決問題后，我使學(xué)生先自己想一想并試一試提前準(zhǔn)備如何來擺脫困境，促進學(xué)生們盡可能的激發(fā)已經(jīng)有積累的經(jīng)驗，應(yīng)用現(xiàn)有的答題對策嘗試解決困難，讓學(xué)生對自身的對策是否可行有一個大體的可能和感受。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行溝通交流，在溝通與撞擊中逐漸深層次的感受假定、更換的策略應(yīng)用全過程極為使用價值。
3.數(shù)學(xué)題目的研究方式要切合學(xué)生們的思維特征，激發(fā)大學(xué)生積極探尋的沖動，為學(xué)生以隨意思索、自由表達空間，那樣學(xué)生們的熱情才能濃下去，邏輯思維才可以活下去。
“雞兔同籠”難題相對性還是比較抽象化，教材內(nèi)容選用了接近學(xué)生日常生活的劃艇難題，自身非常容易激發(fā)學(xué)生們科學(xué)研究的熱情。加上繪圖、目錄與假定、更換的策略融合應(yīng)用，讓學(xué)生直接地掌握了更換過程的大道理，體會到更換的策略在處理問題中其價值，進而能自覺的接納這類數(shù)學(xué)思想。在進行科學(xué)研究的過程當(dāng)中，我指導(dǎo)學(xué)生其展現(xiàn)思想過程，機構(gòu)全體同學(xué)加入到與他的探討當(dāng)中，而且重視該學(xué)生們的挑選，并沒硬拉著學(xué)生們?nèi)リP(guān)注和42人相距的人數(shù)與每支大小帆船能坐人數(shù)差相互關(guān)系，反而是切合于學(xué)生的思路，學(xué)生們要把大輪船調(diào)節(jié)成幾個還把大輪船調(diào)節(jié)成幾個，依照他們的想法機構(gòu)探第3頁共23頁
討，讓學(xué)生體會到自身探討的使用價值，取得成功感受。因而，教學(xué)過程中才有學(xué)生們形成了大量不同類型的假定方式，有假定大輪船5只小帆船5只的，甚至還有調(diào)侃說假定大輪船6只小帆船4只的，最后讓學(xué)生意識到只需不違反大輪船、小帆船共10只的標(biāo)準(zhǔn)，假定的辦法是非常多的。
4.解決問題對策學(xué)習(xí)培訓(xùn)，最后要偏向解決問題的。
有的人覺得，課堂教學(xué)解決問題對策，關(guān)鍵是體會對策，而忽略了學(xué)生們是否真的能解決困難。我覺得不其然，如果孩子不能夠很好地解決困難，又何談對的策略感受和理解呢。所以在解決問題環(huán)節(jié)中，不單單是使得學(xué)生們了解更換的策略存有，也想讓學(xué)生們充足歷經(jīng)更換的一個過程，可在處理實際問題中合理科學(xué)地應(yīng)用更換方式解決困難。
怎樣進行更換是這堂課的重點內(nèi)容難題，教學(xué)過程中，我切合思維品質(zhì)，一開始是依據(jù)1只大輪船9只小帆船能坐人數(shù)比42人減少了10人，讓學(xué)生判斷力的意識到大輪船過少，要減少大輪船，降低小帆船；然后，歷經(jīng)那樣幾回調(diào)整，學(xué)生們開始關(guān)注到減少了的人數(shù)與大輪船小帆船能坐人數(shù)差中間存在一定的關(guān)聯(lián)，但，這時候，我并不規(guī)定所有學(xué)生都能理解。由于這一步的認知是最關(guān)鍵的，對一大部分學(xué)生而言，還要形象化的形象支撐點，才可以協(xié)助了解。我還在這一環(huán)節(jié)，把關(guān)鍵精準(zhǔn)定位在體會更換的思路，寬闊學(xué)生們思路，根據(jù)“你還有不同的念頭嗎”問題，促進學(xué)生們尋找不同的做題對策。在使用繪圖的思路解決問題環(huán)節(jié)中，依靠形象化繪畫與數(shù)學(xué)思考緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地明白了更換的重要依據(jù)，進而真真正正掌握更換的辦法，讓學(xué)生在經(jīng)歷了比照之后能夠自由選擇和應(yīng)用比較簡單、直接地方式解決問題。
5.要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心難題特性，能夠根據(jù)難題呈現(xiàn)出來的特性選擇適宜的答題對策。
解決問題對策許多，光大家教材內(nèi)容從四年級逐漸編輯進去的，學(xué)生們熟知的，就會有目錄、繪圖的思路、反推、更換的思路這些，加上學(xué)生們在平常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中提煉出的舉例說明的`思路、假定驗證的對策這些。這種對策，有的是偏重于解決問題方法的，有的是偏重于解決問題思維方式的；并且，不一樣的思路，有之合適應(yīng)用的差異難題。因而，我覺得指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心難題特性，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)難題呈現(xiàn)出來的特性選擇適宜的答題對策也是很有必要的。與此同時，要溝通交流各種各樣對策，使學(xué)生體會到解決問題策略是多樣化的，靈活多變的，并不是貼上標(biāo)簽、套公式的，解決困難必須熟練掌握各種各樣對策。教學(xué)過程中，我提出“回顧一下，剛剛這種情況有哪些特點，我們都是如何來擺脫困境的啊”，指導(dǎo)學(xué)生既體會到用更換的思路能解決什么樣的問題，又使學(xué)生體會到處理同一個問題有著不同的對策，總而言之，數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對學(xué)生而言，可以使其終身受用的，并不僅僅是專業(yè)知識，數(shù)學(xué)思想得到是更重要。我覺得這或許是解決問題的策略教學(xué)目標(biāo)所屬吧。
《解決問題策略》心得體會15
本學(xué)年工作室的必讀書目是《課程改革與問題解決教學(xué)》一書，我運用假期時間用心讀了這這書，感悟到了許多�！墩n程改革與問題解決教學(xué)》書里提及課堂教學(xué)改革要構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)是：“轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容過度重視知識傳遞的趨勢，注重產(chǎn)生積極主動地學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得到基本知識與專業(yè)技能的一個過程與此同時變成學(xué)會思考和產(chǎn)生正確三觀的一個過程。”這一目標(biāo)明確提出新課改重視學(xué)生們的基本知識的同時還了解學(xué)生感情、及其的價值觀反映。
“解決問題”課程教學(xué)最終目標(biāo)為培養(yǎng)高效的難題解決者，在這樣一個層面來說和新的課堂教學(xué)改革目標(biāo)如出一轍。書里也提到“解決問題”課堂教學(xué)務(wù)必讓學(xué)生把握牢靠基本知識(可以深層次理解并使用知識)、提高其思索專業(yè)技能(可以分析與綜合等信息)，發(fā)展趨勢其研究能力(可以收集、和處理運用等信息)，精煉其溝通交流技術(shù)性(學(xué)會表達、勸服、多媒體系統(tǒng)展現(xiàn)等)，加強其簽約合作社會技能(傾聽、解決好角色關(guān)聯(lián)、具有團隊精神、民主化素質(zhì)等)，提高其學(xué)習(xí)力(會利用自己智能化優(yōu)勢解決困難，會反思)，推動其實踐技能(出手實際操作)和創(chuàng)新意識(能夠以靈便、多種多樣、新奇、非傳統(tǒng)的形式解決困難)的高速發(fā)展這些。
在這本書中，關(guān)鍵闡述了好的教育的.評判標(biāo)準(zhǔn)就是可以使學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)的問題、解決困難，因而，“解決問題”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)方式，和新課改的發(fā)展理念是相結(jié)合的，也可以看作“解決問題”教學(xué)方式是促進新課改具體目標(biāo)的一個合理的思路。
對咱們老師來講，怎樣把新課改的發(fā)展理念轉(zhuǎn)化成具體教育研究，必須各種各樣行動策略，而“解決問題”教學(xué)方式乃為他們找尋核心理念轉(zhuǎn)換指明了一個方向，即一切教學(xué)方法最終的目的之一全是為了實現(xiàn)學(xué)生問題觀念和問題解決能力的塑造。
書里也提到怎樣培養(yǎng)和推動后進生的轉(zhuǎn)化。關(guān)于這個問題大家每一位老師都是深有感觸。后進生的轉(zhuǎn)化工作就是小學(xué)生教育立身之本都是學(xué)校工作的核心。怎樣正確有效的實施各項任務(wù)這書也是給一些很高效的指導(dǎo)思想。當(dāng)一個人面臨困境時，不僅僅是它的認知能力興趣愛好、求知欲會得到充分的激起，它的智商潛力也可以獲得更為足夠的激發(fā)。因而作為一名教師應(yīng)當(dāng)從孩子的興趣點考慮塑造孩子的學(xué)習(xí)興趣，怎樣采用鼓勵教學(xué)方式。
讀過《課程改革與問題解決教學(xué)》，感覺“解決問題”課堂教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生能自立自強地學(xué)習(xí)。遭遇必須解決問題時，能主動尋找網(wǎng)絡(luò)資源而求對策。并且告訴孩子們要具備批判性思考水平，并培養(yǎng)樂學(xué)、善思的讀書習(xí)慣，這都是當(dāng)代小學(xué)生務(wù)必自小具備的一種自學(xué)能力。
看過這書后感覺自己的教育理念也不知不覺地悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。我覺得它可以要我這種年輕教師從方向中對現(xiàn)階段的新課改開展的現(xiàn)況有一個很全方位了解和認識，并且為年輕教師在教育道路上點亮了一盞前行的燈。
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