四環(huán)節(jié)隨文識字教學心得

　　本人從事低年級語教學，很欣賞“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的主張，一直把作為一個識字的載體，把識字同閱讀教學結合起，進行隨識字的探索，覺得是一種很有效的識字辦法。同伴們歸納為“四環(huán)節(jié)隨識字法”。

　　第一環(huán)節(jié)初讀本，自主進行識字。

　　程改革以，以讀代講的理念被我們語教師所接納，把識字融于朗讀之中以成為語教師的共識。低年級的，大多質優(yōu)美，朗朗上口，我覺得教師的美讀示范很有必要，既能讓學生初步感知生字的讀音，又能激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在范讀之前，要提醒同學們關注中生字的讀音，及時批注。之后，學生再讀，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順。在此基礎上放手讓孩子們結合內容，特別要聯(lián)系上下理解，或者猜想生字所在詞語的意思，只要詞語掌握了，生字的意思也自然而然的理解了。第三，低年級本都用描紅和田字格引導學生寫字，給學生試著自寫生字提供了便利，我也一直讓學生在本上描紅，試著在田字格上寫一寫。這樣學生在自主學中初步掌握了生字的音形義，突出了學生的主體性。

　　第二環(huán)節(jié)同伴互助，交流識字方法。

　　堂教學的最大優(yōu)勢是學生之間的互相啟發(fā)、互相補充、互相促進。特別是當前把小組合作作為最常見最有效的學習方式，被大多數堂所應用。識字教學也不例外，同樣是一種科學的學習方式。上一環(huán)節(jié)主要是自主識字，由于學生的認知水平和家庭背景不同等種種差異，會有有不少識字的好方法，也存在不少問題。因此，我經常讓同學們在小組里進行互相交流，推廣和分享好的學習方式。也通過小組自檢自查，對問題和困惑最大化的展示出，進行“兵教兵”、“兵練兵”。通過長期的堅持放手，讓學生及時歸納，同學們發(fā)現不少識字記字方法，如：加加減減識字，拆字、合字識字，辨析比較識字，據詞定音識字，近、反義詞識字，形聲字等記憶生字。這一環(huán)節(jié)同學們興趣盎然，樂不思蜀，表述自己獨特的記字方法的同時，享受到成功的喜悅。

　　第三環(huán)節(jié)充分展示，糾正識字問題。

　　學生是堂的主人，可學生在自主與合作中，不可能解決學習中的所有問題。如果把以上兩個環(huán)節(jié)看做是“先學”，更離不開教師的“后教”。后教要“教什么”呢？就必須要讓學生充分的展示，從而發(fā)現問題，有利于更充分的查缺補漏。我通常的辦法有：指名讓學生書寫生字，為的是發(fā)現寫字中存在的問題；讓學生讀后面的生字，或者讀的相關段落，意在看學生是否對生字真正準確認讀；利用詞語轉換等辦法，看同學們對詞語和生字的理解情況。也可以讓識字方法好的同學交流自己的好辦法。這一環(huán)節(jié)更多的讓差生當頭陣，堂問題才會暴露的更多。才會使教師的教更有針對性。在糾正識字問題時，一定要凸顯教師的主體地位，該示范的示范，該引導的引導，該點撥的點撥，該糾正的糾正，該整合的整合。

　　第四環(huán)節(jié)回歸，落實識字目標。

　　我很欣賞這樣一句話：“識字不僅僅是識字，識字就是閱讀，識字的目的是閱讀，識字的過程也應該是閱讀。”學生識了字以后，我指導他們回歸，認真朗讀，一邊讀一邊想，把每個字音讀準，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，就把識字與閱讀融合在一起，生字在朗讀中反復出現，從而得到鞏固。在講讀時，我有意識地結合學詞學句，加強對字詞的理解。復述時，要求學生注意運用學過的字詞，在學生理解詞義的基礎上，可以指導學生運用詞語進行口頭或書面造句，在說話、寫話中靈活運用所學的詞語。使學生有機會反復運用學過的字詞。這樣，既有利于字詞的鞏固，又有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力，實現真正意義上得落實識字目標。

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