《核舟記》的反思性教學(xué)

時間：2023-05-04 21:55:26 教學(xué)反思我要投稿

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《核舟記》的反思性教學(xué)

卷首語

《核舟記》的反思性教學(xué)

學(xué)生學(xué)會反思，就是學(xué)會了如何進步。教師學(xué)會反思，就是學(xué)會了如何提升課堂教學(xué)藝術(shù)�！逗酥塾洝肥且黄宰x文章，如何發(fā)揮學(xué)生積極性，讓他們自讀課文，學(xué)有成效，關(guān)鍵在于老師的因勢利導(dǎo)，因文而異，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的意識。本期推介吳旺青老師的《核舟記》反思性教學(xué)，看看吳老師是如何因“記”施教的~~~~~~

因“記”施教學(xué)

——《核舟記》的反思性教學(xué)

安徽省黃山市歙縣新安中學(xué)吳旺青

八年級上冊第五單元為文言文單元，其中有兩篇記：一是《桃花源記》，一是《核舟記》。

《桃花源記》“記”的是桃花源實地實景，描寫了桃花源的環(huán)境、場景、人物等，屬于游記類的記敘文；《核舟記》“記”的是“核舟”，一件工藝品，是一篇介紹事物的說明文。

同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。此兩篇放在同一單元，自然形成比較。

因此，我預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之一：在整體感知之后，讓學(xué)生比較《核舟記》與《桃花源記》在文體上的差異，明確“記”這種文體可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，在寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分，如《桃花源記》《小石潭記》等。

而《核舟記》屬于“記”中的少數(shù)，雖是略讀課文，卻存在精讀的價值。

作為文言文，《核舟記》中有值得積累的常用文言實詞和虛詞，還有一些文言通假現(xiàn)象。

疏通文意是分析文章結(jié)構(gòu)、寫作特色的前提，指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書，把握重點字詞的理解則尤為必要。

本文所有生詞皆有注釋，不必單列“解詞”一項。

在學(xué)習前，我首先設(shè)計了如下預(yù)習作業(yè)：通讀文章三遍，摘抄文中生字詞；結(jié)合工具書解釋文中你認為重要的或難懂的文言詞的意思（標注在課本上）；歸納全文的通假字等。

為確保預(yù)習實效，我在課堂上是通過檢查預(yù)習作業(yè)開始新課教學(xué)的。

在檢查中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生字詞的把握只要花一定工夫就能做好。學(xué)生歸納的生難字注音有“罔、貽、糝，髯、褶、篆”等；通假字有“有、衡、甫、詘、簡”等。

這一舉措既落實了字詞教學(xué)，也為通讀全文、疏通文意奠定了堅實基礎(chǔ)。這是預(yù)習作業(yè)設(shè)計并落實的成功之處。

在文言文教學(xué)中，設(shè)計預(yù)習作業(yè)對有一定閱讀基礎(chǔ)的初中生可以適當推廣。

課堂疏通文意環(huán)節(jié)，我沒有按部就班地逐句進行。而是圍繞標題“核舟”讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流，從而整體感知文章內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力。

之后，我采用“取頭取尾”的閱讀方法將文章的開頭和結(jié)尾提取出來，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩部分的聯(lián)系。

學(xué)生在多遍朗讀和比較討論后，匯總了如下發(fā)現(xiàn)：開頭是總說，結(jié)尾是總結(jié)；結(jié)尾“技亦靈怪矣哉”與開頭有“奇巧”相照應(yīng)；結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，渾然一體等。

此話題交流和“取頭取尾”閱讀方法的采用使學(xué)生簡捷明快地感知了文章整體內(nèi)容和把握住文章總——分——總的結(jié)構(gòu)形式。

作為說明文，《核舟記》結(jié)構(gòu)嚴謹、精巧，語言準確、精練、生動，采用了多種科學(xué)的說明方法，如列數(shù)字、摹狀貌等，不愧是古代說明文的精品。

那么，如何與現(xiàn)代說明文的閱讀教學(xué)相得益彰，突出八年級閱讀教學(xué)的重點？

于是，我預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之二：理清文章的整體思路，了解主要的說明方法，把握說明的順序。

在通讀全文、話題交流及“取頭取尾”式分析之后，學(xué)生能很快明確：

《核舟記》以簡練的文筆分別介紹了王叔遠的雕刻技藝，核舟的內(nèi)外結(jié)構(gòu)、人物、文字、圖章等，條理清楚，層次井然。

文章以核舟各部分的空間位置和物、人的主次為說明順序，有詳有略地對核舟進行了具體、細致的描述和說明。

只是對核舟的正面按照“中間——船頭——船尾”的順序有學(xué)生提出質(zhì)疑：

課文為什么不按從頭到尾的說明順序？為什么要先寫中間的船艙？

雖然這個問題的探討花了很長時間并導(dǎo)致教學(xué)無法按計劃在兩課時內(nèi)完成，但在活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們質(zhì)疑、解疑的能力上卻具有發(fā)展空間。