《電磁感應(yīng)》教學設(shè)計

時間：2025-07-15 08:41:42 明教案我要投稿

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《電磁感應(yīng)》教學設(shè)計（精選5篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。你知道什么樣的教學設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的《電磁感應(yīng)》教學設(shè)計（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《電磁感應(yīng)》教學設(shè)計（精選5篇）

　　《電磁感應(yīng)》教學設(shè)計 1

　　(一)教學目的

　　1.知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。

　　2.知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。

　　3.培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。

　　(二)教具

　　蹄形磁鐵4~6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關(guān)一只。

　　(三)教學過程

　　1.由實驗引入新課

　　重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：

　　此實驗稱為什么實驗?它揭示了一個什么現(xiàn)象?

　　(奧斯特實驗。說明電流周圍能產(chǎn)生磁場)

　　進一步啟發(fā)引入新課：

　　奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢?怎樣才能使磁生電呢?下面我們就沿著這個猜想來設(shè)計實驗，進行探索研究。

　　2.進行新課

　　(1)通過實驗研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象

　　板書：(一、實驗?zāi)康模禾剿鞔拍芊裆�，怎樣使磁生電�?

　　提問：根據(jù)實驗?zāi)康模緦嶒瀾?yīng)選擇哪些實驗器材?為什么?

　　師生討論認同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關(guān)。

　　教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的N、S極和磁感線的方向，然后按課本圖12-1的裝置安裝好(直導線先不要放在磁場內(nèi))。

　　進一步提問：如何做實驗?其步驟又怎樣呢?

　　我們先做如下設(shè)想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么導體應(yīng)怎樣放在磁場中呢?是平放?豎放?斜放?導體在磁場中是靜止?還是運動?怎樣運動?磁場的強弱對實驗有沒有影響?下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產(chǎn)生電流。

　　用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。

　　教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。

　　實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：

　　上述實驗說明磁能生電嗎?(能)

　　在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象?(當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時)

　　為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢?

　　(師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應(yīng)電流。)

　　通過此實驗可以得出什么結(jié)論?

　　學生歸納、概括后，教師板書：

　　〈實驗表明：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產(chǎn)生電流。這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流�！�

　　教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內(nèi)容-電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

　　板書課題：〈第一節(jié)電磁感應(yīng)〉

　　講述：電磁感應(yīng)現(xiàn)象是英國的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。

　　(2)研究感應(yīng)電流的方向

　　提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向是怎樣的呢?它的方向與哪些因素有關(guān)呢?請同學們觀察下面的'實驗。

　　演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復(fù)改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。

　　提問：同學們觀察到了什么現(xiàn)象?

　　(磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化)。

　　通過這一現(xiàn)象我們可以得出什么樣的結(jié)論呢?

　　學生歸納、概括后，老師板書：

　　〈二、導體中感應(yīng)電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關(guān)。〉

　　(3)研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能的轉(zhuǎn)化

　　教師提出下列問題，引導學生討論回答：

　　在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢?(外力)

　　它消耗了什么能?(機械能)

　　得到了什么能?(電能)

　　在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化?(機械能與電能的轉(zhuǎn)化)

　　板書：〈三、在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，機械能轉(zhuǎn)化為電能〉

　　3.小結(jié)

　　在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題?

　　4.布置作業(yè)課本上的練習1、2題。

　　(四)說明

　　1.這節(jié)課的關(guān)鍵是設(shè)計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學�？筛淖鰧W生實驗或用幻燈演示。

　　2.要在學生觀察實驗的基礎(chǔ)上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現(xiàn)象加以歸納、概括，培養(yǎng)學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。

　　《電磁感應(yīng)》教學設(shè)計 2

　　【教學目的】

　　1．理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電動勢的存在；

　　2．通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析、概括與感應(yīng)電動勢的大小有關(guān)的因素，從而掌握法拉第電磁感應(yīng)定律，并使學生體會在發(fā)現(xiàn)和認識物理規(guī)律中物理實驗的重要作用，培養(yǎng)學生的實驗操作能力；

　　3．通過本節(jié)課的學習，使學生領(lǐng)會從一般到特殊、從特殊到一般的推理方法。

　　【教學重點】

　　法拉第電磁感應(yīng)定律

　　【教學難點】

　　法拉第電磁感應(yīng)定律

　　【教學器材】

　　演示用：大型示教萬用電表；原副線圈；學生電源開關(guān)；滑動變阻器；

　　學生用：靈敏電流計；線圈；條形磁鐵。

　　【教學過程】

　　學生探究問題一：

　　怎樣使一根導線起到“導線電源”的作用？怎樣使“導線電源”的電動勢能變大？（預(yù)定時間為5分鐘。提示：從“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”入手。）

　　1．（a）圖中電路若在某處斷開時出現(xiàn)的現(xiàn)象與（b）圖表現(xiàn)相同。請問原因相同嗎？請做解釋。

　　2．上面兩種實驗中，根據(jù)所起到的作用分類，下列導線段可以分成幾類：

　　ab cd ad bc a′b′ c′d′ a′d′ b′c′

　　3．請回答：“怎樣使一根導線起到電源作用”？有幾種回答方法？哪種回答最好？上面提到的8根導線哪一根是“導線電源”？為什么說其他都不是“導線電源”？

　　學生探究問題二：

　　怎樣利用一根導線，獲得更大的電動勢？

　　1．猜想：從圖（a）入手，參考對“怎樣使一根導線變成‘導線電源’”的答案，進行猜想。

　　2．嘗試：設(shè)計一種方案，驗證自己的猜想。

　　3．教師提出注意事項并適時進行提示。

　　4．學生進行具體的實驗操作（如果不在實驗室或?qū)嶒炂鞑牟粔�，教師也可以進行演示實驗，但一定要關(guān)注、尊重并采納學生的猜想）。

　　5．學生展示自己的猜想。

　　6．學生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容：或者由教師談自己的'意見或做一簡要總結(jié)：或者進行全班性的討論。

　　7．學生質(zhì)疑。

　　8．學生練習，進行鞏固與拓展。

　　學生探究問題三：

　　導線電源與干電池、蓄電池有何相同點？

　　1．學生結(jié)合生活實際與所學知識進行思考并提出見解。

　　2．學生互評，進行辨析和匯總。

　　3．教師小結(jié)。要求：要肯定和鼓勵學生的積極參與和探究，但也要注意培養(yǎng)學生科學探究的嚴謹態(tài)度、正確方法和求真務(wù)實的精神。

　　學生探究問題四：

　　請設(shè)計發(fā)電機，并動手做最簡單的發(fā)電機。鼓勵學生在此基礎(chǔ)上，不斷改進，以獲得比較大的電動勢。

　　《電磁感應(yīng)》教學設(shè)計 3

　　教學目的：

　　1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算。

　　2、啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件。

　　3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力。

　　教學重點：

　　感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

　　教學難點：

　　正確理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

　　教學儀器：

　　電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等。

　　教學過程：

　　一、教學引入：

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系。為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時XX年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地。

　　電磁感應(yīng)現(xiàn)象：

　　二、教學內(nèi)容

　　1、磁通量（）

　　復(fù)習：磁感應(yīng)強度的概念

　　引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應(yīng)強度）可以用磁感線的疏密來表示。如果一個面積為

　　的面垂直一個磁感應(yīng)強度為的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的。我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量。

　�。�1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積，叫做穿過這個面的磁通量，用φ表示。

　�。�2）公式：

　�。�3）單位：韋伯（wb）1wb=1t·m2

　　磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)。

　　注意強調(diào)：

　�、僦灰绖驈姶艌龅拇鸥袘�(yīng)強度和所討論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下（不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影。）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少。在今后的應(yīng)用中往往根據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小。如果用公式來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場。

　　②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出。

　　2、電磁感應(yīng)現(xiàn)象：

　　內(nèi)容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

　　3、實驗演示

　　實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

　　觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)。

　　學生得到初步結(jié)論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流。

　　現(xiàn)象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流�；貞洿磐慷x

　　（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場未變，僅因為ab的運動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流。

　　設(shè)問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？

　　實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

　　觀察提問：

　　a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)。

　　b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)。

　　現(xiàn)象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的'相對運動時，所處磁場因磁鐵的遠離和靠近而變化，而未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，而當磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應(yīng)電流。

　　實驗3：演示實驗——關(guān)于原副線圈的實驗演示

　　實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關(guān)），電流表指針偏轉(zhuǎn)。當a中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)。

　　現(xiàn)象分析：對線圈，滑片移動或開關(guān)通斷，引起a中電流變，則磁場變，穿過b的磁通變，故b中產(chǎn)生感應(yīng)電流。當a中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則b中無感應(yīng)電流。

　　教師總結(jié)：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

　　結(jié)論：

　　無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。

　　電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：

　　引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況。

　　3、例題講解

　　4、教師總結(jié)：

　　能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應(yīng)現(xiàn)象。電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移。

　　5、布置作業(yè)

　　《電磁感應(yīng)》教學設(shè)計 4

　　教學目標

　　1．了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其發(fā)現(xiàn)過程，體會科學探究中的科學精神。

　　2．經(jīng)歷感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的探究活動，提高學生的分析、論證能力。

　　3．進一步認識磁通量的概念，能結(jié)合實例對磁通量的變化進行定性和定量的分析。

　　教學重難點

　　理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　在古代，人們對于自然現(xiàn)象的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了諸多思考。他們觀察到電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間可能存在某種聯(lián)系，這啟發(fā)了丹麥物理學家奧斯特的研究。通過實驗證明，電流產(chǎn)生了磁效應(yīng)，并揭示了電與磁的關(guān)聯(lián)。科學家們對于這種電磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)引起了對稱性的思考：既然電能生磁，那么磁是否也能生電呢？為了回答這個問題，英國物理學家法拉第進行了長期的研究，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)的現(xiàn)象。

　　二、推進新課

　　1．電磁感應(yīng)現(xiàn)象

　　利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象。電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

　　法拉第在研究電磁感應(yīng)的過程中遇到了許多困難和挫折，他進行了三次集中的`實驗研究，但都以失敗告終。然而，法拉第并沒有放棄他的想法，而是繼續(xù)堅持進行研究。經(jīng)過多次失敗后，他最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。之前的失敗主要是因為他使用的磁場都是由恒定電流產(chǎn)生的穩(wěn)恒磁場，而電磁感應(yīng)是一種在變化、運動的過程中才會出現(xiàn)的效應(yīng)。當法拉第發(fā)現(xiàn)這個特點后，對于電磁感應(yīng)的理解就豁然開朗了。法拉第在這個過程中展現(xiàn)了十年如一日的堅持不懈精神，這值得我們學習。電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)使人們對電與磁內(nèi)在聯(lián)系的認識更加完善，宣告了電磁學作為一門統(tǒng)一學科的誕生。

　　2．產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

　　那具體怎樣的情況下可以產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？初中的學習中我們簡單地認識了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。我們知道，當閉合導體回路的一部分做切割磁感線的運動時，閉合導體回路中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。

　　演示實驗一：

　　設(shè)問：是不是只要閉合導體回路切割了磁感線就一定能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？（演示整個閉合線框在勻強磁場中垂直切割磁感線。）由此強調(diào)“部分”二字的深層理解。

　　讓我們一起來觀察以下兩個電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并思考探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因。

　　演示實驗二：

　　操作：磁鐵插入、抽出或停在線圈中時，電流表的指針如何動作？

　　現(xiàn)象：當磁鐵相對于線圈運動時，閉合回路中有感應(yīng)電流產(chǎn)生；當磁體相對于線圈靜止時，閉合回路中沒有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

　　思考：磁鐵和線圈的相互靠近和遠離會引起閉合回路中的感應(yīng)電流。當磁鐵接近線圈時，磁場線會穿過線圈導致磁通量的變化，從而在線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流。反之，當磁鐵遠離線圈時，磁場線的穿過減少，磁通量的變化仍然會導致感應(yīng)電流的產(chǎn)生。產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是磁通量的變化。當磁通量通過一個閉合回路發(fā)生變化時，回路內(nèi)就會產(chǎn)生感應(yīng)電流。這個變化可以是由于磁場強度的變化、磁場方向的改變或者是磁場線的運動等引起的。根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律，閉合回路中的感應(yīng)電流的大小與磁通量的變化率成正比。

　　演示實驗三：

　　操作：通、斷開關(guān)，滑動滑動變阻器的滑片，電流表指針如何動作？

　　現(xiàn)象：當開關(guān)打開或關(guān)閉時，或滑動變阻器的滑片正在滑動時，閉合電路中會產(chǎn)生感應(yīng)電流；當開關(guān)完全打開或關(guān)閉，或滑動變阻器的滑片停止滑動時，閉合電路中將不會產(chǎn)生感應(yīng)電流。

　　思考：開關(guān)閉合會使線圈A通電，產(chǎn)生一個恒定的磁場�；瑒幼冏杵鞯幕瑒訒淖兙€圈A的電阻值，進而改變通過線圈A的電流大小，導致線圈A產(chǎn)生的磁場強度發(fā)生變化。線圈B位于線圈A的磁場中，當線圈A的磁場發(fā)生變化時，將會在線圈B中產(chǎn)生感應(yīng)電流。

　　產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是：

　　1. 線圈B與線圈A的磁場有相對運動；

　　2. 線圈B與線圈A之間存在導電連接。

　　歸納結(jié)論：只要穿過閉合導體回路的磁通量發(fā)生變化，閉合導體回路中就有感應(yīng)電流。

　　強調(diào)：磁通量的變化可能是由磁感應(yīng)強度變化引起，也可能是由閉合回路面積變化引起。

　　練習：常見磁場中線圈內(nèi)磁通量的變化。

　　《電磁感應(yīng)》教學設(shè)計 5

　　一、教材分析

　　課本從4個層面介紹了電磁感應(yīng)——定性了解定磁感應(yīng)現(xiàn)象、掌握感應(yīng)電動勢方向的判定規(guī)則和定量計算感應(yīng)電動勢的大小、了解電磁感應(yīng)的兩類情況、了解電磁感應(yīng)規(guī)律在自感渦流電磁阻尼電磁驅(qū)動中的應(yīng)用。

　　教材對感應(yīng)電流產(chǎn)生條件、感應(yīng)電流方向的判定、感應(yīng)電動勢的大小等的處理，全部是從唯象的角度，而且全部是拿磁通量來說事；但實際上，電磁感應(yīng)存在兩種本質(zhì)完全不同的情況，而且談?wù)摯磐勘仨氂幸粋€回路，可是一根導體棒切割磁感線卻沒有回路。這種處理，實際上給學生造成了許多理解和應(yīng)用上的困難。

　　不過，教材利用第五節(jié)做了一個補充，那么，一輪復(fù)習，筆者認為就應(yīng)該糾回正常思路，先分兩種情況說明，然后總結(jié)出感應(yīng)電流產(chǎn)生條件、感應(yīng)電流方向的判定規(guī)則和感應(yīng)電動勢的大小計算的磁通量表述。

　　另外，一輪復(fù)習，第一講承擔著全章知識內(nèi)容的引領(lǐng)作用，因此本講可以將本章所涉及的大部分關(guān)鍵模型拿出來與學生見面。

　　二、學情分析

　　學生已經(jīng)自主復(fù)習了教材，并自主完成了第一講資料前后的填空、辨析和例題、練習，對本章、本講所涉及的內(nèi)容和題型都有了較為熟悉的了解。

　　但是，從練習的完成質(zhì)量來看，學生對電磁感應(yīng)的實質(zhì)、磁通量的變化、楞次定律的綜合應(yīng)用都存在明顯困難，這需要老師引導梳理和透徹理解本講內(nèi)容、并分類講解楞次定律的應(yīng)用思路和技巧。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：熟練掌握磁通量及其變化的`計算方法，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，深刻理解楞次定律并能夠熟練、靈活應(yīng)用。

　　2、過程與方法：通過教師的引導，一起重新整理知識脈絡(luò)，從而加深對本章本節(jié)知識內(nèi)容的理解；同時，通過對練習題的歸類分析，從而加深對楞次定律的理解。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生深入學習本章的興趣和信心。

　　四、教學重難點

　　1、磁通量及其變化；

　　2、感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件；